教育评价改革背景下高职院校学生综合素质测评发展研究

［摘 要］ 《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要全面改革学生评价机制，促进学生德智体美劳全面发展。当前高职院校学生综合素质测评还存在内容不清晰、工作机制不完善、信息化不强等问题，针对高职院校学生综合素质测评现状与问题，运用多元智能理论等理论进行分析研究，从高职院校学生素质发展模型的构建、评价指标体系的建设、高职院校学生素质发展目标链和价值链动态监控三个方面，尝试探索高职院校学生综合素质测评发展建设新路径，从而提升高职院校人才培养的质量。

［关键词］ 高职院校；学生综合素质测评；研究与实践

［基金项目］ 2021年度广州铁路职业技术学院校级教科研培育一般项目“教育评价改革背景下高职院校学生综合素质发展模型构建研究与实践”（1201211034）

［作者简介］ 魏 鹏（1988—），男，湖南益阳人，广州铁路职业技术学院学生工作部专职团干，韩国加图立大学2021级公演艺术专业博士研究生，研究方向为校园文化、艺术教育和艺术治愈。

［中图分类号］ G637 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0049-04 ［收稿日期］ 2023-12-15

引言

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质［1］。在当前职业教育模式之下，仍然存在过分强调学业成绩，而轻视实践技能、审美素质、心理素质以及行为习惯等综合素质的考查。面对培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠等时代需求，高职院校学生的综合素质培养模式建立、评价体系构建、制度完善等存在一定的滞后性。

在新时代教育评价改革形势下，高职院校应该如何推动学生综合素质测评发展，已经变成了当下高职院校一个重要的课题。本研究从教育评价改革背景下，通过理论与实践相结合的方式，研究、探讨高职院校学生综合素质发展新路径，从高职院校学生素质发展体系建设、评价指标内容体系的建设、高职院校学生素质发展目标链和价值链动态监控三个方面，提升高职院校人才培养的质量。本项目研究是深入推进我国高职院校教育评价改革重要内容之一，是破解当前高职学生综合素质发展内容不清晰、工作机制不完善、培养过程跟进信息化不强等方面迫切需要的有益探索。研究不仅为当前同类高职院校学生综合素质发展提供方向与路径，同时对高职院校构建新时代高技能人才培养体系具有重要意义。

一、文献回顾与理论分析

（一）文献回顾

1.国内研究现状。综合素质作为教育的基本要素，近年来越来越受到中国教育界的关注，已逐渐成为人才培养的基本标准。当前对于高职学生素质评价体系的构建，现有研究成果颇多，研究视角各异，大多数学者立足实际，因校制宜地解决全面培养学生综合素质的问题，如2020年陈巧巧等人以安徽信息工程学院为例进行大学生综合素质与能力培养体系的构建，刘俊玮、马勇从人才市场的需要为切入点，将混合式教学理念融入职业教育学生的教学中，认为混合式教学理念对于职业教育学生综合素质有重要影响［2］。还有基于高校学生综合素质评价育人体系的时代要求进行体系构建研究，如2020年云南师范大学郭佳在“十大育人”理念下进行高校学生综合素质评价育人体系的建构。

对高职学生综合素质评价体系建立的依据与模型规律进行研究分析，发现研究主要集中引入科学的分析方法模型，对建立的指标体系进行定量定性分析，侧重对指标的优化设计。如王喜提出了成果导向理论，结合高职院校的实际，运用AHP层次分析方法确定各指标的权重，提高综合素质评价体系的针对性和实效性。2020年杨波等人基于SVM技术对高校学生综合素质评价指标进行严格的理论计算，以客观公正准确地对学生素质发展情况进行评价分析。或是依据一定的调研方法，立足学生培养需求，建立学生综合素养培养体系的模型。

综上所述，从微观层面上，学者针对高职学生综合素质培养研究成果具有精细化的特征。

各学者在构建学生综合素质培育体系过程中结合职业教育的需求、立足就业与市场需求进行各项综合能力的集合设计，从五育并举的角度为社会主义建设培养全面发展的人才；在宏观层面上，以学生为中心、人的全面发展模型出发，自下而上构建学生发展模型，在模型基础上进一步有针对性细化学生综合素质评价的各项指标，其研究成果在高职院校中具有一定应用型和推广性的相关研究较少，尤其是将学生综合素质评价内容与育人队伍、育人环境、教育平台、工作机制相结合，从评价内容、评价手段、评价方法、评价支持等方面进行完整模型构建的研究相对匮乏。因此，本研究立足教育评价改革的背景，探索建立一套既满足人的全面发展规律与底层需求，同时具有实践应用与推广性价值的高职学生综合素质发展模型，以期切实有效提升高职学生的综合素质能力，满足日益发展的社会需求。

2.国外研究现状。国外对大学生综合素质的研究，主要集中在对评价方法的研究。国外侧重于学生个性的发展和实际能力培养，因此关于评价方法的研究更为深入［3］。国外大多采用多种目标、多个维度、多重方法全面地检查学生综合发展情况。具体在评价指标上，从单一的知识评价到技术技能、个性特征全面的发展。同时其评价的主体也具有多样性，不局限在教师这一群体，而是学生周边相关联群体广泛参与。而评价方法更是多样化，有真实评价、实作评价、案卷评价、生态评价等各种方法。如美国在基础教育中开始流行学生本位评价，对学生的评价将贯穿于整个教育活动，推动学生的价值观和技能的发展。英国在评价学生时注重学生的非智力方面的发展和学生个性的培养。德国高职教育鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质，采用理论与实践一体化、开放式与多元化、阶段性评价与终结性评价与考核，为学生提供指向性参考。

（二）理论分析

1.大学生综合素质测评。当前研究者们对于大学生综合素质测评的概念的认识尚存在分歧，因此厘清基本概念成为研究的首要任务，素质本身是一个外延极广的概念，其与能力、技能等有着本质的不同［4］。素质测评不能也不可能面面俱到，要着重针对大学生的各种素质问题（尤其是基础性的素质）展开测评。另外，须重点解决测评的本质与规律、范围与功能、测评的有效性与实效性等问题。本研究从综合素质测评的内容出发，以基础性素质、发展性素质作为测评内容的基本框架，探讨形成操作性强的综合素质发展的内容体系。

2.教学评价改革中的多元智能理论。美国著名心理学家霍华德·加德纳对多元智能理论进行了全面的分析，多元智能理论认为人具有语言、逻辑数学、人际、空间、音乐、身体运动、自我认知以及自然认知等八个层面的智能［5］。因此根据多元智能理论的要求，对学生进行综合素质测评的时候，不能简单只是进行单一智能的测评，要建立全面科学的评价指标和方法，要展开多维度、多角度、开放式的评价，更加关注学生在发展中的个性，通过不同方式的评价对学生进行全面的评定。

二、当前高职院校学生综合素质测评存在的主要问题

本研究采用质性研究方法论叙事研究，运用文献研究法、访谈法等研究方法，对教育评价改革背景、高职院校学生综合素质发展测评现状与问题等方面的相关资料进行查阅和整理，并对广东省10所高职院校23名负责学生综合素质测评的教师进行访谈，通过对收集到的资料进行分析、综合、比较、归纳，从而发现当前高职院校学生综合素质测评发展存在以下主要问题。

（一）不系统，学生综合素质测评体系化建设仍需加强

访谈发现有超过90%所高职院校只制定了学校综合素质测评管理相关制度，并没有系统构建学生综合素质测评体系。多数被访问者表示，当前高职院校在学生综合测评上方向不是特别清晰，价值定位不明确，学校的学生综合素质测评模式仅是记录学生在学校的发展情况，缺乏个性化评价指标，没有系统构建制度、体制机制、信息系统等全方位的学生综合测评体系。同时，在建设学生综合素质测评体系时，没有结合学校的人才培养目标，将各要素有机地整合，只是简单地分类整理。因此，在当前学生综合测评体系之下，很难有针对性地帮助学生全面提升综合素质。

（二）重成绩，学生综合素质测评内容全面性依旧不够

当前综合素质测评内容仍旧比较单一，从访谈的高校反馈得到，几乎所有高校学业成绩占比综合素质测评60%以上比重，还有相当多数量学校比重达70%。当前很多高职院校学生综合素质测评仍然存在只重学业成绩，没有将德育素质、美育素质、身体素质、心理素质等综合考查。特别是在国家先后强调加强美育、劳育建设的背景下，部分高职院校学生的综合素质培养模式建立、评价内容体系构建等存在一定的滞后性。教育评价改革的背景之下要求职业院校在培养学生上应该坚持以德为先、能力为重、德智体美劳全面发展，切实引导学生增强综合素质。

（三）轻过程，学生综合素质测评过程信息化跟踪不足

随着大数据运用到各个领域，学生综合素质测评信息化发展已经成为一种必然趋势。但从访谈的高职院校结果显示，大部分高职院校没有建立全过程的信息化学生综合测评机制。很多高职院校还停留在简单的结果认定，未能较好地运用过程评价、增值评价和综合评价等形式，也没有从学生进入学校之初就跟踪观测综合素质发展情况，对于学生的综合素质测评缺乏科学性和全面性。很多被访谈者表示当前综合测评结果反馈机制存在滞后性，从而影响了人才培养的效果，不利于学生的全面成长成才。

三、新时代教育评价改革背景下高职院校学生综合素质发展路径

当前，高职院校在综合素质测评体系化、全面性、信息化仍旧存在不足。但是随着新时期职业教育的全面发展，国家对职业教育人才培养提出了更高的要求。在教育评价改革的背景下，各高职院校全面改革学生综合素质测评须提上日程，改变过去单一的评价方式，实施常态化实时采集数据，客观记录学生从入学到毕业全周期成长过程，将定量与定性结合，学生成长全过程与阶段性结果结合，实施更加科学有效的结果评价；德智体美劳全方位评价学生综合表现，实施综合评价，展现学生成长发展全貌；运用大数据优势，实施横向比较与纵向发展结合的增值评价，使评价更加客观、科学已经成为必然的趋势。

与此同时，多元智能理论提出人的智力并非单一的，每个人的智能都是多元化发展的，每个个体都有自己的擅长和劣势的智能领域。在构建内容体系时，要充分考虑到各个智能发展领域，尊重个人个性的智能发展。此外，也要整理人的多种智能的相互联系，从而系统性构建学生综合素质测评体系。

（一）构建具有学校特色的学生素质发展体系

高职院校在构建综合测评体系时要结合学校特色和人才培养的目标，分析学生智能综合情况，构建符合本校学生的综合测评体系。可以尝试归纳学生智能领域，将综合素质测评划分为学生基础性素质和发展性素质。基础性素质主要强调学生德育、智育等测评的内容，发展性素质可以侧重体育、美育和劳育相关内容。同时在这个思路的前提下，构建学校学生综合素质测评总体目标和价值导向，建设学生综合素质管理机制，从管理队伍、育人环境、平台建设、物资保障等多个维度推动综合素质测评发展，从而不断帮助学生提升学生综合素质，促进学生全面发展。

（二）建立全面学生综合素质测评评价指标

高职院校在建立综合测评内容体系时要尊重学生智能发展的多元性，要紧紧围绕学校育人目标，从德智体美劳五个方面进行指标体系构建，形成科学的量化评价标准与认定依据。在德育方面主要测评学生日常思想品德、爱国主义、服务同学（学生干部等）、党团活动等方面的内容。在智育方面除了测评学生的学业成绩，还应该包括学生参加专业技能比赛、考取专业技能证书等相应情况，全面扩宽智育内容，突出专业技能能力发展在测评里的比重。在美育、体育和劳育方面则要相应记录学生的三个领域的成长，尤其要将身体素质（含心理健康）测评纳入学生综合测评体系内容。

（三）形成学生素质发展目标链和价值链动态监控

人的智能是动态发展的，不是一成不变的。因此高职院校在进行学生综合素质测评时要加强对过程的把控，形成学生素质发展目标链和价值链动态监控。要通过运用信息化手段，构建服务学生综合素材测评观测的信息系统，通过该系统动态掌握学生的综合素质发展情况。在系统的构建中要明确各个综合素质测评目标值，要建立预警机制，要在学期或者学年末自动生成可视化的学生综合测评结果。这些生成的结果不仅要成为学校教育管理的重要依据，也要演变成学生综合素质发展过程中的“镜子”，让学生及时调整自身发展方向，最终在大学里实现全面成长。

参考文献

［1］中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［A/OL］.（2020-10-13）［2023-11-15］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

［2］张丹丹.高职院校学生综合素质培养国内期刊文献综述［J］.湖南工业职业技术学院学报，2019，19（4）：118-121.

［3］陈巧巧，刘德胜.大学生综合素质与能力培养体系的构建：以安徽信息工程学院为例［J］.安顺学院学报，2020，22（1）：51-58+110.

［4］张静.大学生综合素质测评理论研究述评与展望［J］.佳木斯职业学院学报，2019（2）：103-104.

［5］严文利，魏惠强，王柳莎，等.多元化评价模式在高职英语教学中的应用研究［J］.校园英语，2016（9）：90.