高职院校课程数字化转型升级的探索与实践

［摘 要］ 国家职业教育发展方针政策和建筑行业的人才需求共同决定了高职院校工程造价专业的人才培养方向，提升教学质量成为教育教学改革工作的重点。通过教学能力比赛引导教师深耕课程教学重点和难点解决思路，强化教师综合素养，为教学质量提供有力支撑。参赛教师立足“建筑工程BIM造价软件应用”课程教学目标，秉持“以赛促教、以赛促改”的参赛理念，对照专业教学标准，梳理课程教学现状，围绕科教融汇、产教融合的职教改革思路，实施“项目任务驱动、螺旋进阶引领、科技习得赋能”的教学策略，从教学整体设计、教学实施过程、学生学习效果评价等三个维度，积极探索并实践信息技术背景下课程数字化转型升级的有效路径。

［关键词］ 数字造价；课程改革；教学能力比赛；教学质量

［作者简介］ 曹碧清（1982—），女，四川雅安人，硕士，四川建筑职业技术学院工程管理系讲师，主要从事工程造价管理教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0113-04 ［收稿日期］ 2024-03-05

引言

党的二十大报告指出，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”的教育发展思路［1］。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，“扩大优质资源共享，推动教育教学与评价方式变革”的重点工作要求。职业教育应当改变传统教学模式，提升教育教学质量，才能为现代化建设储备人才。

教师教学能力是制约教学质量提高的关键因素，教学能力比赛是强化教师综合素养的重要路径。教学能力比赛秉持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研”的理念，搭建“教师、教材、教法改革和教育数字化转型发展”的竞技平台，示范引领教师提高师德践行能力、专业教学能力、数字素养水平、综合育人能力和自主发展能力，成长为“能说会做善导”的“双师型”教师［2-3］。

本文以参赛作品“建筑工程BIM造价软件应用”为例，分析课程教学现状，以“数字造价”为基点，进行教学设计、实施教学、评价学习效果、总结课程改革实践中的亮点和不足，为提高课程教学质量寻找有效路径。

一、课程教学现状分析

（一）课程设置及教学标准要求

“建筑工程BIM造价软件应用”是四川建筑职业技术学院工程造价专业开设的理实一体化专业核心课程，开设学期为第四学期，总学时40。前置专业基础课程：“工程造价专业导论”“建筑与装饰材料”“建筑识图与构造”“建筑CAD”“建筑施工工艺”“建筑力学与结构”“BIM建模基础”；前置专业核心课程：“建设工程定额原理与实务”“建筑工程量计算”“工程招投标与合同管理”“建筑工程项目管理”；同步开设的有专业基础课：“建设工程法规实务”以及专业核心课程“建筑工程预算”“建筑装饰工程预算”等；后续课程有“工程造价控制”（专业基础课）以及毕业设计、毕业实习两门专业综合实践课程。根据专业教学标准要求，学生通过学习应具备识读施工图和创建建筑信息模型的能力；掌握基于BIM技术的计量和计价方法；运用造价数字软件编制招投标阶段、施工阶段造价文件的能力；运用数字造价信息技术完成建筑工程统计指标的计算和分析。

（二）学生学情现状

“建筑工程BIM造价软件应用”课程依托计量软件和云计价软件进行教学组织，当前学生的学习情况如下：前置课程基础扎实的学生，学习能动性较强，学习效果较好；基础不扎实但动手能力强的学生，学习积极性较高，建模技巧较突出但应用能力不足；基础不扎实且动手能力欠缺的学生，学习效果较差。结合行业需求和人才培养方案，“建筑工程BIM造价软件应用”课程肩负着打通造价工程师岗位“最后一公里”的艰巨任务。该课程要求学生在熟练掌握软件操作技能的基础上，综合运用工程计量和计价的基础知识，完成工程量清单、招标控制价和投标报价的编制。因此，软件操作技能是达成工作任务的重要手段，不是教学和学习的重点，这恰恰是当前学生学习存在的误区。学生没有构建起建筑行业造价人员所需的综合知识框架体系，不自觉地将“建筑工程BIM造价软件应用”课程与其他专业核心课程的学习内容割裂开来，片面地认为该课程的学习目标就是掌握软件操作技巧，以致毕业设计环节出现工程量计算不准确、造价文件不规范等现象，毕业实习环节很难实现学生到造价从业人员的零对接。

（三）教师教学现状

“建筑工程BIM造价软件应用”课程融合了培养方案中其他课程的教学内容，发挥着承前启后的桥梁作用，综合性和实践操作性都很突出，教学难度系数高。这要求任课教师不但要具备过硬的专业基础知识和实践操作技能，更要及时将行业动态发展信息融入课程教学，拟定行之有效的实施方案。当前教学组织从传授新知识点的角度出发，侧重讲解软件操作技巧，对综合运用能力的引导不够。将大部分教学时间分配到构件绘制步骤及工程量准确度的讲解和实践演练中，而编制工程量清单、合理组价、技巧报价及指标分析等综合运用环节的时间分配相对有限。这对主观能动性和动手能力强、善于思考的学生来说，能基本达到教学目标，但在高职院校中，这类学生的占比太小，所以整体教学效果不容乐观。

二、数字化课程转型升级的探索与实践

基于对课程设置现状、学生学习现状和教师教学现状的分析，以教学能力比赛为契机，躬行“岗课赛证”人才培养思路，依托学院国家级工程造价教学资源库、国家级装配式虚拟仿真实训基地以及校企共建数字工程管理产业学院，围绕科教融汇、产教融合的职教改革思路，实施“项目任务驱动、螺旋进阶引领、科技习得赋能”的教学策略，对课程的数字化转型升级进行探索与实践。

（一）教学整体设计

1.对标数字科技、融合“岗课赛证”，重组教学模块。瞄准数字建筑、智能建造前沿科技，着眼课程内容与职业标准相对接，立足造价工程师岗位需求，融合“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级证书考评标准，将课程内容重构为四个模块：主体构件BIM计量与计价、基础构件BIM计量与计价、二次构件BIM计量与计价、装饰装修构件BIM计量与计价；课时分配依次为30学时、4学时、4学时、2学时。其中，主体构件包含柱、梁板、楼梯和剪力墙4个项目，课时分配依次为16学时、6学时、4学时、4学时。学时分配呈倒金字塔结构，旨在以夯实柱构件计量与计价编制技能，启发学生完成其他构件编制任务，着重培养学生延展学习的能力。

2.依托智慧职教，采集真实数据，深挖学情现状。依托智慧职教云平台、学业考核测评系统及师生交流互动等，全面了解先导课程学业成绩和学习特点，厘清教学对象的整体面貌和个体差异：（1）知识迁移能力不足，可持续学习能力有待加强。尽管大部分学生已具备手工计算工程量和编制施工图预算书的技能，但不能有效地进行知识关联，缺乏迁移能力，严重制约了可持续学习能力的培养。（2）接收理解能力较好，内化应用能力欠缺。理论知识记忆环节得分率明显高于实操技能测试环节；能理解课程所学知识，但不能做到学用结合；抽象思维能力有待提高，且缺乏钻研精神。（3）热衷动手实践，沟通协同能力薄弱。对实操环节和岗位体验兴趣浓厚，乐意展示个人学习所得，但团队成员之间配合默契度亟须提高，协同项目完成度不高［4-5］。

3.设置可持续发展目标。立足人才培养方案、工程造价咨询行业标准、造价工程师岗位标准以及课程标准的具体要求，拟定项目教学目标。着重培养学生在数字建筑和智能建造背景下“巧识图、擅建模、准复核、通计价”的执业能力、触类旁通的可持续学习能力，设定复合型人才发展目标。

4.拟订能力素养提升策略。增强数字信息素养，将工程量清单、招标控制价、投标报价编制和审核流程转化为教学过程，有效运用虚拟仿真项目及MR混合现实技术等数字化资源，以课前、课中、课后为中心，依托智慧职教掌上App，智慧实训基地管理平台及“1+X”考核平台等信息资源、青果教务网络管理系统，闭环运维，强化课程教学数字化生态系统。

立足螺旋进阶理念，积极实践以学生为主体，教师为主导的教学思路，重构项目教学内容，优化教学设计，兼顾课前、课中、课后三阶段，实施“发布任务—分析任务—制订计划—实施任务—评价总结—拓展延学”等六环节，助力职业能力和职业素养有序提升。

实施任务驱动策略，运用BIM数字模型和云计价技术，完成工程量清单、招标控制价及投标报价编制的具体流程，以夯实柱构件知识和技能基础为基本任务，引导学生完成课程的其他模块任务，独立拓展完成装配式结构项目任务。

着眼“岗课赛证”创设情境。围绕真实岗位需求创设技能操作情境；围绕技能赛点创设复核计价情境；围绕技能证书创设综合应用情境。通过仿真情境解决问题，夯实终身学习基础［4］。

（二）教学实施过程

1.探任务，明方向。任务实施前，依托智慧职教、虚拟仿真实训平台发布预习动画视频，引导学生自主学习基础知识，提升感性认知，明确学习方向，增强学习内驱力。

2.做中学，学中做。任务实施过程中，以技能操作、复核计价、综合应用“三情境”实现理论讲授、数字展演、模型示范、实操训练“四位一体”，整合“理虚实”资源，深入分析编制和审核工程量清单、招标控制价以及投标报价的原理和实操方法。以真实岗位实践促进技能习得。

3.强技能，促延展。达成任务目标后，通过“1+X”考核平台强化技能习得，借助数字实训平台和国家级教学资源库进行延伸学习。依托真实工程项目任务驱动自主学习，可持续提升学习能力。

4.多维度，析原因。依托智慧职教等信息平台，实施任务前学情评估、任务中过程评价、总结评价及任务后延展习得评价等，多阶段管理、多维度采集，建立学生习的成长数据档案，引导学生查漏补缺，增强技能应用的准确度和熟练度［5］。

5.春化雨，润无声。构建严谨务实、崇尚科学、实事求是、终身学习的工匠精神课程思政体系，课前、课中、课后三阶段无痕化巧妙融入。

（三）学生学习效果评价

1.拓宽学习路径，学业兴趣得以培育。丰富的数字化资源全面覆盖了理论和实践学习素材；校内教师、企业导师、优秀学长“三协同”，畅通了答疑渠道；考核系统竞赛模块和拓展延学成果展示，实现“学练赛”贯通融合，增强学生的学习兴趣。

2.激发学习动能，能力素养得以提高。以仿真岗位体验实现以学生为主体、教师为主导的课堂革新，分步骤、分模块、分类别循序渐进，检验学生直接参与实践工程项目应用能力，激活潜在驱动力，逐步达成“巧识图、擅建模、准复核、通计价”的任务目标，进而实现执业能力的提高。

3.增强学习自信，职业素养得以提升。根据平台系统真实数据给予学生学习效果评价，建立正向激励认同机制，做到评价有力度、批评有尺度、关爱有温度及认同有深度。教师示范引领，启发学生自觉实现职业素养的提升。

（四）数字化转型升级改革探索中的亮点

1.秉持科教融汇理念，以数字化为抓手，实施“三教”改革。坚持教育、人才、科技“三位一体”，以BIM前沿科技重构教学内容，以螺旋进阶思路设计倒金字塔教学方法，以信息资源提升教师数字素养，积极探索实践“三教”改革。仿真教学内容、教学环境及仿真训练基地有效化解教学重点和难点，任务驱动增强学习趣味性，逐步实现学生主体从“要我学”到“我要学”的转变，切实提高学生的能力素养和职业素养。

2.秉持产教融合理念，以校企双元制为引擎，提高就业适应性。坚持企业、学校双元共育，依托装配式虚拟仿真实训基地和数字工程管理产业学院，企业教师与校内教师共同探讨教学策略，实现专业与产业、课程与岗位、课程内容与岗位标准、教学过程与生产过程紧密对接，以职场化教学情境，促进科技习得向学习能力的转变，学用结合推动就业适应性和终身学习的习惯培养，扩大就业覆盖面。

3.秉持德技并修理念，以思政体系为契机，助力“三全育人”。对标全员、全程、全方位育人理念，企业导师、校内教师、优秀学长“三协同”，企业文化、课程思政、榜样精神“三融合”，课前、课中、课后三阶段无痕浸润，着力培养技艺高超、德行高尚的技术技能人才。

（五）数字化转型升级改革探索中的不足

1.拓展学习优秀作业数量少，可持续学习能力有待提高。根据平台数据分析，课后拓展学习中优秀作业数量少，学生重视程度不够，可持续能力较为薄弱。因此，在后期实践中应增添优质课后学习资源，加强效果评价数据管控，梳理延伸学习难点，选择典型问题集中答疑，引导优秀学生帮扶困难学生，班级团队共同提升可持续学习能力。

2.团队实操成果共享，精准化评价亟须落实。综合课前、课中、课后评价数据，5人小组共同完成实训任务，个别学生凸显出强烈的惰性，系统评价却是优秀，未能客观全面反映真实状况，甚至让消极情绪蔓延开来，严重影响实操效果。

对此，实训操作环节应加大监督管控力度，细化组内分工，加强过程评价，有针对性地拟定应对措施，实行“一生一策”，提升整体学习效率。

结语

高职院校教师通过参加教学能力比赛，以提高教学质量为目标，以培养行业所需的高素质技术技能人才为核心，以信息技术为依托，深耕课程改革方案，不断提高教师的师德践行能力、专业教学能力、数字素养水平、综合育人能力和自主发展能力，以“能说会做善导”的“双师型”教师标准为学生成长成才保驾护航。

参考文献

［1］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-02-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm．

［2］秦艳，欧阳网，陈在铁.高职院校教师教学设计能力提升的实践探索［J］.教育教学论坛，2023（10）：121-124.

［3］李梦，刘英群，韩锡斌.教学能力比赛对高职教师信息化教学行为的影响研究［J］.中国高教研究，2023（10）：102-108.

［4］柏文芳.基于高职教师教学能力比赛对理实一体课程教学设计的探究：以《植物表现技法》参赛作品为例［J］.陕西教育（高教），2023（7）：85-87.

［5］罗海英，史俊涛.职业院校教师教学能力比赛的教学设计与实践：以“毫米波雷达的装调与测试”作品为例［J］.教育观察，2023（1）：42-44+61.