大观念构建下的语言技能类课程思政教学探讨

［摘 要］ 课程思政建设的不断深入促使高校各专业积极探索更有效的教学方法。外语专业课程思政建设亦不断探索体系建设的有效路径和不同类别课程思政教学的最佳融入方式。根据外语专业人才培养要求与外语课程教学特点，英语专业技能类课程思政教学采用大观念驱动、理解为先的教学设计更能促进理解性学习的生成和思政概念由点及面的深入认识。通过构建大观念框架、丰富教学目标内涵、反向教学设计等步骤，技能类课程真正落实学生专业技能与思想认识的同步提升。

［关键词］ 大观念驱动；理解为先；课程思政；英语技能课

［基金项目］ 2021年度浙江省教育厅第一批省级课程思政教学项目“以深度教学促进‘综合英语’课程思政的教学实现”（262）

［作者简介］ 俞霞君（1973—），女，浙江宁波人，硕士，杭州师范大学外国语学院副教授，主要从事英语教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）22-0129-04 ［收稿日期］ 2023-10-07

开展课程思政建设已经成为全国高校各专业建设、各课程改革工作的重点，外语类专业也不例外。习近平总书记在给北京外国语大学老教授回信中强调：“努力培养更多有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才，在推动中国更好走向世界、世界更好了解中国上作出新的贡献”［1］。这就指明了外语专业人才不仅要有“讲”中国的语言能力，更要有“讲好”中国的思想认识与深刻理解，外语人必须具有家国情怀和全球视野。英语专业课程教学中必须牢牢把握提升学生语言知识水平和树立学生正确思想政治意识的双重目标与任务。

一、专业建设标准下的语言类课程思政探索

（一）英语专业建设标准及课程体系构成

英语专业建设的最新标准是2018年的《外国语言文学类教学质量国家标准》和2020年的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）。这两份专业文件都对外语专业人才培养目标和专业建设做了明确说明。英语专业的目标是培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功和专业知识，能适应国家和地方经济建设及社会发展需要的英语专业人才和复合型英语人才［2］，这也正体现了英语专业“培养什么人”和“为谁培养人”的时代回答。课程体系是实现培养目标的载体，是育人活动的指导思想。根据《指南》，英语专业课程体系包括公共基础类课程、专业核心课程、专业方向课程、实践教学环节四个部分。各类课程各有特点，通过教师教学智慧，协同实践“怎样培养人”的路径。

（二）英语技能类课程思政建设的探索及存在的难点

英语语言技能类课程是指培养学生单项或综合语言能力的课程。此类课程不仅旨在培养学生的语言能力以及运用语言知识解释或分析语言现象的能力，还重在帮助学生拓宽知识，接触不同文明故事，理解多样文化现象。语言技能类课程因此兼具工具性与人文性的属性。在课程思政的探索中，以核心课程“综合英语”为例，魏蓉等［3］提出了全人教育理念下的语言与育人相融合的教学模式，侧重发展比较视角的中西互鉴，培养创新思维的文理融合和关注社会热点的中国立场的教学策略［4］。但语言技能类课程思政的难点在于讲解容易但掌握较难，理解过程需要借助内容载体，否则无法形成具象；教学主题内容涉猎广泛，但主题间相互较为独立，没有明显的内在联系；学习理解较浅显，迁移运用能力不足。单元思政元素教学融入时主要以教师的讲述、引入和展示为主，缺少与语言技能提升的必要关联，无法形成语言与内容理解的双重迁移等。

（三）外语专业特点下的语言技能类课程思政要求

随着对思政课程与课程思政的理解越来越透彻，外语界学者也纷纷提出了从外语专业开展课程思政的重要认识。杨金才［5］提出把握中国立场，形成主流意识形态价值观引领；郭英剑［6］提出了基于外语专业特色的三个内在核心价值：讲好外语、讲好外语课，培养学生树立正确的“三观”，培养学生批判性思维能力。根据技能类课程特点，培养扎实的语言基本功应与培养正确的价值导向同步进行。两者通过学生形成的深入理解、思辨能力，以用外语讲好中国故事得以体现。具体而言，教学中教师应充分熟悉教学内容，构建语言学习内容和主题学习内容的大观念；充分考量学习理解的表现与产出；设计“学评一体”的教学活动，达到课程目标的协同并进。因此，笔者认为，根据外语专业特点，构建大观念驱动的教学和追求理解为先的学习，才能落实技能提升与课程思政融入的双重目标。

二、语言技能类课程中的大观念驱动与理解为先

（一）大观念驱动的课程教学

大观念（big ideas）是指向学科本质核心，通过不断专业性的探寻、思考而来之不易的结果［7］。本质上，大观念是一种概念工具，连接看似独立的知识并帮助学习者迁移运用所获得的理解。概念是将不同话题或主题中学到的具体知识与技能整合后，形成抽象程度高、适用范围广的上位认识，可迁移运用于其他新语境。在语言教学中，教师教会学生从文本中形成概念是阅读教学中很重要的部分。大观念中的概念可以是内容为中心、技能为中心或一般课程主题概念。教学中教师对于教学内容进行解读，提取主要概念点，并以核心问题引导学生探究。通过架构学习支架，帮助学生学习并掌握相关知识概念和实践知识要点，理解概念深意，完成学习任务。

语言技能类课程思政教学中运用大观念驱动具有积极的意义。技能课程的教材多以单元话题式编写，主题多样。教师对相同教学内容的思政元素挖掘程度深浅不一，而相对零散的思政元素不易使学生形成完整认识。这不仅是教师思政教学能力的差异，也是思政内容设计方法的缺失。大观念驱动下，教师对教学文本充分解读，提炼出单元思政核心概念，而后挖掘文本中具体的思政元素及语言运用，架构理解及融入的层级，设计关联语言与内容的产出。教师在教学中通过创设情境、关联现实，培养学生迁移与运用的能力。大观念驱动重在建立核心概念与现实世界的意义，将抽象、无形的事物与真实的事物建立联系，从而迁移所学的知识、概念、技能以解决新问题，形成新认识，达到了言、思、行的一致。

（二）理解为先的课程教学

经典的布鲁姆教育目标分类中，理解在识记之后，而后产生运用、分析、综合、评价目标。这六个目标具有层级性，由下而上，认知层级依次提高。Bloom［8］认为理解是通过有效的运用、分析、综合和评价，能明智并适切地组织事实信息、调动个人技能的能力。由此可见，理解不仅仅是“懂了”，还要能通过行动反映出准确无误地“懂了”。理解可以是很多层面，不仅只是把识记的内容倾倒出来，而是将某个概念或观点根据特定的场景进行调整应用。真正的理解在于能够带有辨识能力地思考并进行自我的评价和理据。Wiggins等［7］提出真正的理解表现为能够解释、阐述、应用、洞察、神入和自知这六个方面，都是可迁移的技能。

语言技能类课程思政中设定理解为先的教学目标非常重要。理解不是静态、内在的结果，而是在新语境下的成功迁移与运用，以促进教学内容的理解深度。理解过程不仅培养语言能力，更培养有立场、有判断的自我思考。教学中依据不同的元素内容，灵活设定理解的不同层次，尤其对于世界与中国的理解。理解中国更应是全面和深刻的，只有这样的理解才能使学生真正接受与认同，并“内化于心、外化于行”。

三、大观念驱动、理解为先在课程思政中的具体实施——以“综合英语”课程为例

在外语专业课程中落实大观念驱动、理解为先的思政教学，有利于促进技能学习与思想提升的紧密结合，达到事半功倍的教学效果。具体教学实施中注重解构思政大观念框架，丰富思政目标理解内涵，运用反向设计促进“教—学—评”一致性。以英语专业核心技能课程“综合英语”为例进行展示说明。

（一）解构专业育人理念下的课程思政大观念框架

解构专业育人理念下的思政框架就是要充分解读专业相关的纲领性文件，获取理论依据和实践路径。2020年5月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》对文学、历史学、哲学类专业课程提出，要在课程教学中帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化［9］。对英语专业而言，应强调社会主义核心价值观以及对中华优秀传统文化和社会主义先进文化的弘扬。

从专业相关的纲领性文件中可以分析出外语专业课程思政可包含的大观念，如共同价值观（shared value）、传承（inheritance）、视角（perspective）、沟通（communication）等。具体表达为：普遍认同的社会主义核心价值观，文化发展的传承与创新，立场观点的不同视角，沟通中的中国话语体系等。这些思政大观念应在整个英语专业课程教学中引领及融入。以上海外语教育出版社《综合英语》第一册（2019版）为例，对十二个单元进行内容主题概念的解构可以得出，其中五个单元可引入社会主义核心价值观；三个单元可体现爱的传承、文学传承和建筑文化传承；三个单元可探讨不同视角的立场观点：如何看待进步，如何看待行业兴衰，如何看待网络爱情；一个单元关于个人成长经历，较适合单独处理。本册教学中通过五个单元话题的学习，融入五个社会主义核心价值观概念的理解与现实关联，可引导学生形成“共同价值观”这个更上位的大观念，由此帮助学生更好地迁移理解当下中国提倡的“命运共同体”。

（二）增强教学思政目标设计内涵，促进理解性学习和迁移运用

教学的重要目标就是帮助学生获取意义和达成理解，即学生能说得清楚、用得明白。理解能有助于将事实性知识转变为可用性知识，并能将概念、原则等迁移至新情境中解决新问题，实现有效迁移运用。思政教学目标设计时应注重目标的内涵意义，对思政元素、思政概念的理解应有具体的内涵要求，如解释说明、阐述分析、合理运用、思辨讨论、共情经历、内化认识等理解的多层面体现，使理解成为一种具体行为。而后以真正的理解激活学生思辨及观点运用，实现语言技能与人文思想双重运用展示，实现各类课程目标。

选取第一册中主题概念为“文明”的单元教学为例进行教学目标活动设计。本单元的话题是“我们的礼仪到底怎么了”，这是一篇结构较为清晰的议论文。设计本单元的语言目标活动时可提出用双语介绍描述中国有关文明礼仪词汇或表达，介绍其出处背景及意义所指。设计意图：使学生能够从解释和阐释的角度对该主题相关词汇表达掌握与理解。设计技能目标活动时可提出：运用议论文“论点+论据+结论”的段落结构写一个段落，讨论对中国“礼仪之邦”的认识。设计意图：使学生运用段落写作方法，并进行话题的思辨理解。设计素养目标活动时提出：作为“礼仪之邦”的当代年轻人，你如何看待中国年轻人的文明表现。设计意图：通过共情与个人感受，可反思并内化文明这一概念。教学设计过程中，通过对文明概念不同方面的理解性活动，单元教学过程中不仅体现了思政隐性价值，还体现了“做文明年轻人”这样的显性价值。

（三）采用追求理解的反向设计，注重思政目标的“教—学—评”一致性

反向设计是追求意义与理解这一目标的教学实现路径，充分体现“教—学—评”一致性理念。

反向设计有三个步骤：预期理解性学习结果，以及所需掌握的知识、技能；根据主题概念设计理解各层面，确定评价表现性活动；设计具体教学流程，促进学习经验的生成［7］。反向设计以理解性结果产出为优先考虑，各类评价活动贯穿其中，教学设计匹配各类预期结果。

以“我们的礼仪到底怎么了？”单元为例，文本的主题思想是“好的礼仪为个人增色”，由此设定预期学习成果是学生从自身出发，理解社会文明关系，表现性评价为辩论词写作。生成这一结果，需要掌握文明礼仪的相关词汇表述，了解文明礼仪的历史发展，论证文明礼仪价值的写作框架，形成个人文明行为自我判断，依此设计口头展示、小组讨论及个人写作评价形式。课堂上，教师通过背景信息补充、主题词汇扩展、文本结构分析，新闻话题导入等推进理解性学习。