新时代的德治视角下教师师德现状探析

［摘 要］ 近年来，师德问题逐渐成为社会焦点之一，《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》虽然明确了相关标准，但师德问题仍时有发生。新时代的德治继承并超越了传统德治，符合时代要求，其对师德现状的探析具有重要指导价值。结合新时代的德治内涵梳理其与师德的联系，能为探析新时代的德治视角下的师德问题奠定基础，相关的改进建议则能为师德水平的提升提供新的思路与参考。

［关键词］ 德治；师德；教师职业道德；现状

［基金项目］ 2015年度中国国家自然科学基金项目“变化环境下南方湿热区韩江流域景观格局演变与生态水文耦合研究”（41471147）

［作者简介］ 刘浩廉（2000—），男，广东深圳人，华南师范大学地理科学学院2022级课程与教学论专业硕士研究生，研究方向为课程与教学论；张正栋（1968—），男，甘肃榆中人，博士，华南师范大学地理科学学院教授，主要从事地理教育与土地利用研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）24-0022-05 ［收稿日期］ 2023-06-24

2020年发布的《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》虽明确了教师师德方面的具体要求［1］，但师德现状尚不明晰，有关问题时有发生，对师德现状进行探析十分必要。新时代的德治传承并超越了传统德治，探析新时代的德治视角下的师德现状，对了解当下师德存在的问题具有重要意义，对改善师德涵养工作具有重要价值。

一、新时代的德治

（一）新时代的德治内涵

德治是中华民族传统文化的重要组成部分。2013年，习近平总书记在山东考察孔府和孔子研究院时指出，“国无德不兴，人无德不立”［2］，充分凸显道德教育的重要性。2014年，在十八届中共中央政治局第十八次集体学习时，习近平总书记强调，“历史是最好的老师”，习近平总书记指出：“我国古代主张民惟邦本、政得其民，礼法合治、德主刑辅，为政之要莫先于得人、治国先治吏，为政以德、正己修身，居安思危、改易更化，等等。”［3］这些重要的论断为新时代的德治提供了重要启示，如新时代的德治所涉及的具体方略包括以人民群众为本、立德树人、社会主义核心价值观、德法合治、全面从严治党等方面。这不仅对治国理政具有重大意义，对师德的涵养也具有重要价值。

（二）新时代的德治与教师师德之联系

教师职业角度下的德治内涵可理解为：通过提升教师道德水平的高度让教师自律开展教育教学工作，以促进学生、学校及社会的发展。新时代的德治能够为师德现状的探究提供新视角，并准确剖析师德现状存在的问题，以为师德水平的提升提供策略。新时代的德治强调以人民群众为本，这对师德方面的启发是教师的教育教学应关注学生的需要，努力构建以学生为主体的课堂，因而涉及师德在师生关系方面问题的探讨。新时代的德治强调立德树人的重要性，而教师职业具有育人之特殊性，这对师德的教育理念、专业素养等方面则提出了相应的要求。新时代的德治注重社会主义核心价值观的涵养，社会主义核心价值观分为三个层面，因而师德涵养首先应落实爱国、敬业、诚信、友善的公民价值观要求，从而为成为社会型的开放教师打下坚实基础。新时代的德治注重德法合治、全面从严治党，这对完善师德教育法规方面提供启示，也为德治与法治共同促进师德水平的发展提供条件。

对师德现状探究还应结合“四有”好老师的目标导向，从而准确地发现当今师德存在的问题。例如，“有仁爱之心”的目标与“师生关系”方面具有密切联系，“有道德情操”的目标与“教育理念”相符合，“有扎实学识”的目标与“专业素养”紧密关联，“有理想信念”的目标与“公民价值观”相呼应等。总之，基于新时代的德治内涵探讨师德现状应围绕“四有”好老师的目标要求，并侧重“师生关系”“教育理念”“专业素养”“公民价值观”“教育法规”等方面［1］。新时代的德治对当下师德问题的准确识别与策略帮助体现出其不仅对治国治吏有着重要指导价值，对新时代人民教师的培养与发展也具有深远意义。

二、新时代的德治视角下教师师德存在的问题

（一）“仁爱之心”的错误践行导致师生关系恶化

“仁爱之心”的内涵包括以人为本、关爱学生、公平公正等［1］，当下由于个别教师对“仁爱之心”认识的偏差导致在教育教学中存在实践错误，导致师生关系恶化的师德问题显现。具体体现在两方面：一是因不能公平公正地对待每一名学生引发的师德问题；二是对以人为本、关爱学生理念的误解导致的“师爱过当”。

第一类师德问题，如个别教师重视成绩好的学生而忽视后进生的发展；抑或有的教师因学生家庭背景差异区分对待学生等［4］，均属不能公平公正地对待每名学生的师德问题。由此，学生、家长、同事均可能对教师的表现产生厌恶情绪，导致师生关系的恶化与教育教学的失败。第二类师德问题，如教师常怀“以学生为本”“一切为了学生”等理念，认为将学生放在首位则做任何教育工作都合适，但在实际工作中却伤害了学生身心，引发由爱学生却产生伤害性后果的“师爱过当”师德问题［5］。部分教师只察觉到与学生的关系有所疏远，认为自身的付出与收获不对等，进而严厉批评学生，这也将导致师生关系破裂。

（二）缺失“道德情操”的教育理念导致乱象丛生

“道德情操”的内涵包括为人师表、团结协作、廉洁自律等［1］，由于个别教师缺失“道德情操”教育理念的指引，师德问题乱象丛生。具体体现在三方面：一是个别教师所持教育理念的育人意识淡薄、为人师表欠佳；二是个别教师自身对团结协作的教育理念理解不深，教育教学过于被动；三是个别教师所持教育理念缺乏廉洁自律的原则，课外辅导乱象涌现。

第一类师德问题，如个别教师自身穿着不雅却要求学生执行严格的衣着标准；抑或个别教师要求学生“口洁心清”，自身却“脏言乱语”等，都是教师不能做到为人师表的现实问题［4，6］，缺乏育人意识势必还会导致育人方面之不良影响。如部分教师仅关心学生的成绩却忽视了学生的全面发展［4，6］；抑或部分教师不能严谨使用教育教学方法，出现赏罚不当的情况等［5］。对此，教师若不能以德示人、为人师表，则不能使学生信服；教师若育人意识淡薄则会降低学生对其的信任感，这都将给教育教学带来负面影响［7］。第二类师德问题体现在三方面，即与学生合作的被动性、与家长协调的抗拒性、与同事协作的散漫性。部分教师不主动构建“以学生为主体”的课堂，缺乏与学生的互动交流，这是不符合课改理念的。同时，部分教师尽量避免与家长打交道，阻碍了家校间的交流，导致学生父母易产生对教师群体的不满情绪。此外，有的教师不愿虚心向同事请教，不乐意听从学校的安排，不利于学校工作的推进。总之，缺少团结协作的意识将会拉大师生距离，导致教师群体在社会上逐渐被孤立且失去学校的支持。第三类师德问题，如个别教师在校外办置辅导班，甚至直接入职校外辅导机构并要求自己的学生报名。更有甚者在校内授课时“留有余地”，强迫学生在课后到“有偿辅导班”继续学习等，这无疑是对廉洁自律原则及其教育理念的挑衅。缺失了最基本的底线，教师个体的人际关系将受到严重破坏，教师群体在公众心目中的形象也将被抹黑。

（三）脱离“扎实学识”目标导致专业素养水平下滑

“扎实学识”的内涵包括严谨治学、科学施教、与时俱进等［1］，脱离了“扎实学识”的目标导致教师专业素养水平下降，问题具体体现在两方面：一是对待教学随意，治学不严谨；二是学习怠慢，教学落后。

第一类师德问题，如因智能设备的出现，部分教师将工作重心放在手机的“群聊”中，无法全身心地投入日常教学；又如教师评优，教师希望在比赛、科研等各方面出成绩，部分教师更多地关注与教学无关的方面，忽视了自身的本职工作。面对快速发展的信息时代、多方位的评优评先，部分教师对待教学怠慢随意、治学施教不严谨［6］，导致“难以上好一节课”等专业素养问题频现。第二类师德问题，如部分教师在长期教学工作中积累了不少经验，却对终身学习失去了积极的态度。具体而言，有的教师不乐意参加教师培训活动，且对教育理论和学科专业的发展动向毫不关心。然而，在快速发展的时代背景下，这些教师所使用的教学方法及学科知识正不断发生变化，若没有终身学习的觉悟，教师容易出现教学落后的问题，进而导致其专业素养水平下降。

（四）“理想信念”的淡化使教师价值观发生改变

“理想信念”的内涵包括爱党爱国、爱岗敬业、乐于奉献等［1］，理想信念的淡化将导致教师的价值观发生改变，具体引出的问题包括两方面：一是爱岗敬业精神的缺失，导致教育积极性下降；二是初心与理想的淡漠引发的价值观问题。

第一类师德问题，如部分教师在对待自身学习与教学工作中得过且过，其在课上照本宣科地读教材课件，不能积极回应学生的反应；更有甚者，当学生课后询问其问题时选择敷衍了事。人民教师作为社会的一员与师者，爱岗敬业精神的缺失不仅有碍自身发展，更将对学生、学校、社会产生负面影响。第二类师德问题，如薪资福利的提升使部分教师在选择这一职业时怀有错误初心，其过度关注高薪与假期，却不重视教学、不关心学生。由此易引发的一系列师德问题，原因是该部分教师并非真正热爱并愿意投身于教育事业。仅有正确的理想是不够的，部分教师斗志日渐消磨，最终认为教师职业仅是“养家糊口”之工作，从而忘记了育人的本心，而上述表现被社会所关注时势必导致对教师群体的愤懑之感。

（五）教育法规的完善、监督与执行方面有待落实

单一的德治或法治所能发挥的作用是有限的［8］，虽然德治能使人自律，能在根本上解决层出不穷的师德乱象问题，但在涵养师德的过程中仍须借助法治以保障师德水平的提升，因此依法治教是教育发展的必然过程［9］。然而，目前与师德相关的教育法规仍存在不足，具体体现在完善、监督与执行三方面。

完善方面的问题主要与时代快速发展有关。例如，随智能手机、网络平台等事物出现，个别教师匿名在网络散布不良信息，抑或在线上授课时被动敷衍等。家长与学生易对类似行为产生不悦之感，且难以监督。监督方面的问题主要体现为监督者难以开展工作。接触教师工作最多的群体为学生、家长与同事，学生在校受教师管教，家长与学生较少正面对师德进行监督。同时，有的教师同事会考虑人情世故等，即使知道部分教师存在师德问题也选择隐忍。因此，若师德问题得不到有效监督，完善的教育法规也难以发挥其效用。执行方面的问题主要体现为执行过程与结果较不明晰。如对一些师德存在问题的教师须按规定进行惩戒，但对“教师是否完成了规定的惩戒要求？”“最终教师有何变化？”等问题并不明晰，往往是仅公开相应的措施却没有后续跟进。若无法做到执行过程与结果的公开透明，教育法规对师德的约束将大幅度降低。

三、新时代的德治视角下提升教师师德水平的建议

（一）营造良好社会氛围，建立和谐人际关系

良好的社会氛围有助于教师树立作为公民的正确的价值观，和谐的人际关系能促使师生关系改善及团队协作的实现。“人创造环境，同样，环境也创造人。”［10］对师德涵养而言，良好的社会氛围具体体现在两方面：一是爱国、敬业、诚信、友善价值观的弘扬，二是尊师、重道、兴国风气的培养［11］。对于前者，当社会伦理生态环境得以创设时，师德才能达到内化于心、外化于行的效果［12］。倡导尊师重道并非“宠幸”教师群体，而是在尊重、理解教师行为的基础上使社会舆论合理存在［13］。其实现可发挥教师道德模范作用，有助于教师追求更高层次的道德要求。和谐的人际关系有利于信息交流与情感感染［14］，教师可从三方面进行推进：一是加强师生合作与交流，教师在教育教学中应多了解学生的想法，并与学生分享自身见解，依此以避免师爱过当、照本宣科等问题。二是合理给予家长反馈，教师应避免“形式化”的沟通方式，可结合线下交流与智能设备的优势合理进行反馈，从而避免家校矛盾。三是主动与同事交流学习，在新课改的背景下，封闭自守的教师将落后于时代的步伐，主动与同事交流学习才能共同进步。因此，和谐的人际关系能促使人们了解教师群体，也能让教师了解社会对其职业的道德期望，从而有助于其师德的涵养。

（二）定期组织教育理念培训

专业及业务培训对教师素质的提升具有极大帮助［11］，定期组织有关教育理念的培训则能使教师不忘初心，以促进为人师表、立德树人、廉洁自律等方面师德水平的提高。其中应重视两点：一是时间的长期性，二是内容的选择。首先，教育理念培训不仅针对师范生、新手教师［11，13］，还强调职后培训的长期性［15］。长期的定期培训能不断深化教师对以往及前沿教育理念的理解，使青年教师跟上时代步伐，教龄较长的教师不易出现松懈之态势，以实现群体创优的目标。对于培训内容，除教育方法及原理以外，还应强调为人师表与立德树人在教育过程中的作用，重视廉洁自律等师德底线的实例分享。对立德树人的教育宗旨与为人师表观念的深度剖析能促使教师回顾初心、感悟使命；廉洁自律作为师德的底线之一，相关实例的分享则能使教师坚定以更高的道德标准规范自身言行。因此，定期组织教育理念培训是确保教师坚守初心、恪守底线的重要方法，对师德水平的维持与提升具有深远意义。