基于MOOC的教学改革创新价值及路径研究

［摘 要］ 作为学生的专业必修课，“石油与天然气地质学”综合性强且呈现发展性态势，教学内容繁杂，需要教学时化繁为简，不断整合教材中的重点和难点，并且进行系统性教学。随着经济社会发展及教育教学水平和辅助平台的进步，“石油与天然气地质学”教学改革势在必行。“石油与天然气地质学”注重实践与理论相结合，借助科学技术和电子信息平台不断改造传统学科的表现形式和教学手段，进一步促进学生专业理论和实践水平的提升。“石油与天然气地质学”是在石油地质学基础上完善发展而来的。教学体系不断吸收国内外先进教学成果，进而借助现代科学技术提升教学效果，转变教学模式，提升教学质量。

［关键词］ MOOC；石油与天然气地质学；教学改革

［基金项目］ 2023年度教育部产学合作协同育人项目“基于虚拟现实技术的高校‘石油与天然气地质学’课程教学改革创新研究”（230725143707240）；2023年度教育部产学合作协同育人项目“基于大数据科学智能化的高校石油与天然气有机地球化学师资团队培训”（230700915250347）

［作者简介］ 过 敏（1979—），男，江西南丰人，博士，成都理工大学能源学院讲师，主要从事石油与天然气地质学综合研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）24-0069-04 ［收稿日期］ 2024-01-16

引言

“石油与天然气地质学”是资源勘查工程专业油气地质方向的核心课程，其教学内容和教学模式的创新涉及石油地质人才培养的质量以及人才实践能力的提高。因此，要促进资源勘查专业专门人才的培养，就要不断调整专业结构，促进专业教学改革。通过不断整合教育教学方法和教育教学内容，提升专业人才的基础知识。MOOC在开放大学课程和挑战传统大学的精英实践方面的潜力巨大，引起了广泛关注。随着科学技术的发展，尤其是教育信息技术的进步。“石油与天然气地质学”课程的教学模式可以突破时空的界限，创新教学手段和教学资源，达到教学效果的提升，为国家建设培养实用型人才。

一、MOOC在教学改革中的价值和应用

在过去的几年里，关于高等教育在线学习的争论愈演愈烈，特别是为应对全球大规模开放在线课程（MOOC）现象。MOOC，即慕课，是一个大规模开放在线课程。本质上慕课作为一种在线教学资源而存在，能够借助互联网打破时空的界限，创造没有门槛的教育教学模式，促进学习者免费享受高等学府优秀教师的优质课程。从2012年起，慕课这一“互联网+教育”的在线教学模式就获得了长足的发展，在国际社会范围内受到了广泛关注。加拿大是慕课在线教学平台的起源地。随后慕课这一概念传播到美国以及其他国家，掀起了慕课教学的新篇章，在政府、媒体以及商业教育等领域受到了高度关注［1］。教育教学是教育的永恒主题，慕课最初就是源自教育教学的实验、高等教育改革，教育资源供给存在不均衡的现状使得信息技术为高等教育的均衡发展和供给提供了实践的翅膀。教育信息化时代来临已成为大势所趋。慕课就属于教育信息化的典型代表，成功将“互联网+教育”引导变为现实［2］。课程教学质量能够在慕课在线教学平台上得到直观评价的基础，全球高等教育的市场格局进一步改变。然而，由于慕课发展时间较短，其庞大的优质资源尚未得到有效应用和推广，人们对慕课的认知仍然不够深刻［3］。因此，慕课研究也成了热点。高校组织模式和教学模式的改革随着慕课的发展都迎来了新的机遇。慕课资源众多，但其应用还不足，推广还没有达到一定范围。慕课与传统教学模式的融合还存在问题和困境。

MOOC现象发生得很快。作家Laura Pappano在《纽约时报》发文宣布2012年为“MOOC之年”，我们多年来一直在谈论MOOC，MOOC的速度已经对高等教育的未来产生重大影响，值得仔细思考，因为其既为构建教学模式改革的重要方式，又能极大地提高知识传播效率。MOOC现象也是一种话语的转变，这种转变发生得迅速，以至于填满了人们的心理后视镜［4］。当MOOC这个词在2008年首次被加拿大学者创造时，目的在于需要一个术语来描述他们正在进行的教育学实验，这个词本身就是一个小众术语。它从一个相当单一的连接主义和分布式学习实验变成了一股巨大的力量，正在重塑高等教育的面貌［5］。无论MOOC是通过创新来颠覆教育，还是仅代表教育在市场中的颠覆，MOOC已经成为研究的重点，在教育教学中的应用也变得更为广泛。

二、“石油与天然气地质学”传统教学手段和困境

石油与天然气地质学作为石油地质类工科专业，专业概念抽象、知识体系庞大，新的教学模式亟待建立。课程建设思路、教学内容以及教学设计等三方面都需要创新［6］。传统课程的教学内容较为老旧，与时代脱轨，教学内容体系化建构不够。改革教学模式要突出教学的实践引领，以学生为中心，改变教师的“一言堂”教学模式，推动实践人才培养。

“石油天然气地质学”专业性较强，且知识点众多、抽象。传统的“石油天然气地质学”教学手段以教师为主导的理论讲解为主要内容，缺乏学生的互动及教育教学实践平台［7］，导致石油天然气地质学专业人才缺乏相应的实践能力。慕课教学并非没有缺点，主要体现在其将教学内容碎片化，导致学生缺乏知识内部的逻辑认知。且由于慕课属于线上教学平台，无法有效管理学生，及时反馈的效果欠佳，要根据学生的实际情况，及时调整存在的不足［8］。慕课教学能够有效缩短教学的时间，提升教育教学效率。而传统课程教学耗费时间长，主要原因在于教师教学时随心所欲，没有进行充分的备课，进而导致缺乏知识讲解的系统性和连贯性。慕课可以在短时间内精简基本概念，促进原理和知识点的分析。传统教学模式中，“石油与天然气地质学”的教师要求数量多，而慕课教学可以无限制传播，节省了师资力量的投入，提高了产出效率［9］。且对于慕课的制作而言，教学在掌握原有方法的基础上将变得更为容易，然而由于传统的教学中没有知识的复盘，备课和教学较为随心所欲，缺乏教学的创新，无法提高学生的学习兴趣。

三、“石油天然气地质学”教学改革创新路径

高等教育教学改革是建设新型课程的关键。“石油天然气地质学”是资源勘探特色专业中的基础课程，其教学内容和教学模式的创新涉及石油地质人才培养的质量以及人才实践能力的提高［10］。因此，要促进资源勘探专业专门人才的培养，就要不断调整专业结构，促进专业教学改革。通过不断整合教育教学方法和教育教学内容，提升专业人才的基础知识。MOOC在开放大学课程和挑战传统大学的精英实践方面的潜力巨大，引起了广泛关注。MOOC的发展解释为预示着机构实践和整个大学系统的巨大变化，高等教育改革即将到来［11］。MOOC并不是高等教育变革的第一动力。在过去的几十年里，随着政府资金的减少和社会对研究及教学的期望的提高，大学的实践发生了很大的变化［12］。大学变得更加公开负责，更加集中管理，更加具有创业精神，并且受到更大的跨机构比较和竞争的影响。高校越来越倾向于满足外部需求并确保学习对学生具有实际意义，课程建设更加以学生为中心，更加注重成果，以及为学生做好就业准备的技能和能力。在教育中使用技术通常被认为是确保在不断变化的环境中生存所需的制度发展的重要组成部分，并且电子学习策略越来越多地被用作制度变革管理的一部分［13］。在过去的几十年中，电子学习技术的采用有所增加。

随着科学技术的发展，尤其是教育信息技术的进步。“石油与天然气地质学”的教学模式可以突破时空的界限，创新教学手段和创新教学资源，达到教学效果的提升，为国家建设培养实用型人才［14］。鉴于慕课在当代高等教育教学改革中所发挥的作用和价值，笔者提出以下策略，促进“石油与天然气地质学”的教育教学改革。

第一，从高等院校内部体制机制和人才着手。首先，要不断促进教师队伍教学素质提升，以卓越师资引领卓越专业素质人才培养。教师是高等学校教学工作的主导，是高等教育教学发展的主要驱动力。因此，要注重高等院校的高层次人才引进，提升教师队伍学历层次的同时关注教师的实践能力和理论基础。其次，整合和优化教学内容，促进石油天然气地质学的知识体系建构［15］。要使教学模式符合专业培养的目的和人才培养的需求。再次，要促进学校教学条件的提升，加强基础设施建设。教学条件是课程建设的重点，不断拓展专业实践平台，进行大量有针对性的课外学习。

第二，慕课是国家精品开放课程的重要展现平台，高校参与其中可以共享教育教学资源。传统的石油天然气地质学教学受众面小，复杂知识点缺乏体系化和系统性，导致专业人才基础知识不够扎实，且学习效率低下。师生固定互动的环节缺失，不利于及时答疑解惑。且知识老旧，存在与时代脱轨的现象，前沿知识更新缓慢，与市场脱节。要明确课程的定位，引导学生了解知识与知识之间的联系，培养学生对专业学习的兴趣，激发其创新能力。

第三，翻转课堂在中国高校的应用始于2014年，颠覆了教师“教”、学生“学”的传统教学模式。随着网络技术的进步，翻转课堂将成为课程改革的主要方向。同时，MOOC也逐渐成为实现翻转课堂的坚实基础。学生可以通过MOOC更全面、系统地完成课程的自主学习。石油和天然气地质学专业作为理论与实践相结合的专业，要尤为注重教学模式的创新。改革应通过MOOC班的建设，在翻转课堂的“信息传递”阶段强化学生石油天然气地质学实践能力培养的方法；在翻转课堂的“吸收内化”阶段，针对学生创新实践能力的培养，有必要探索出一套行之有效的课堂组织形式。从教学一线的实际问题出发，通过解决学生实践能力培养形成的普遍性问题，转变MOOC在翻转课堂“信息传递”阶段的作用，具有重要意义。课程教学规则由理论指导转变为能力指导，重视学生创造性和实践能力的培养。结合“石油与天然气地质学”课程教学通则，从石油天然气地质学人才培养入手，以地质学实践经验和规律为核心，完善课程建设和“翻转课堂”教学模式改革。以学生为核心，翻转课堂教学模式需要深刻思考。

结语

“石油与天然气地质学”作为石油地质类工科专业，专业概念抽象、知识体系庞大，新的教学模式亟待建立。课程建设思路、教学内容以及教学设计等三方面都需要创新。传统课程的教学内容较为老旧，与时代脱轨，教学内容体系化建构不够。“石油天然气地质学”专业性强，知识点众多且抽象。传统的“石油天然气地质学”教学手段以教师为主导的理论讲解为主要内容，缺乏学生的互动及教育教学实践平台，导致石油天然气地质学专业人才缺乏相应的实践能力。慕课教学并非没有缺点，主要体现在其将教学内容碎片化，导致学生缺乏知识内部的逻辑认知。且由于慕课属于线上教学平台，无法有效管理学生，及时反馈的效果欠佳，要根据学生的实际情况，及时调整存在的不足。作为学生的专业核心课，“石油与天然气地质学”综合性强且呈现发展性态势，教学内容繁杂，需要在教学时化繁为简，不断整合教材中的重点和难点，并且进行系统性教学。

参考文献

［1］夏鹏，王甘露.基于教学统计数据对“石油天然气地质学”教改方案的思考［J］.教育现代化，2018，5（47）：75-76.

［2］王志付，孙晓静.对高职石油与天然气地质专业的课堂教学改革的总结［J］.青春岁月，2014（17）：143.

［3］杨双春，马贵阳.基于多维实践教学平台的石油工程专业外语教学改革路径［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2015（3）：37-38.

［4］傅程，黄斌.石油与天然气工程领域研究生创新教育的改革与实践［J］.科教导刊：电子版，2019（17）：47.

［5］李善福，韩翠萍，王瑞涵，等.基于MOOC的大学生创新创业精品课程教学资源开发研究［J］.计算机产品与流通，2020（8）：185.

［6］隗小山.高职《石油炼制技术》课程教学改革的实践路径及意义探寻［J］.化工管理，2016（3）：177.

［7］卞小强，李靖.基于MOOC的油气层渗流力学教学改革启示［J］.石油教育，2015（3）：94-98.