课程思政融入混合式教学改革实践

［摘 要］ 按课程思政教学要求，将土木工程材料发展历史与趋势、工程规范与职业道德、个人发展与社会进步等思政元素融入并映射于专业课程教育环节，在教学过程中，将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体。综合考虑课程特色、教学内容、思政要求、线上线下混合式教学方法，将“土木工程材料”课程思政教学阶段分为：备课阶段、课前阶段、课中阶段和课后阶段四个阶段，教学模式对应分为前期分析、情感激发、动机生成、价值内化四个模块，丰富课程教学内容并改革创新教学方法。

［关键词］ 土木工程材料；混合式教学；课程思政

［基金项目］ 2022年度江西省高等学校教学改革研究项目“混合式教学模式下‘土木工程材料’课程思政的教学改革与实践”（JXJG-22-10-23）

［作者简介］ 沈 健（1978—），男，江苏无锡人，博士，江西科技师范大学土木工程学院讲师，主要从事教学方法研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）24-0073-04 ［收稿日期］ 2023-06-12

引言

引导大学生树立正确的价值观是课程思政建设的基本方向，课程思政旨在达成教学目标和思政目标，向学生讲授专业理论知识的同时对学生进行德育［1］。土木工程材料是土木工程的物质基础，“土木工程材料”是土木工程各类专业的必修基础课。我国古代文明灿烂，在工程材料的发明与利用上有令人惊叹的历史；我国现在是基建大国，在工程材料的创新与研发上有震撼世界的成就。“土木工程材料”各章节均包含大量思想政治教育闪光点（家国情怀、民族自豪感、环境生态、职业道德、工匠精神等），将思想政治的精髓融入“土木工程材料”课程，就是将课程大纲要求的专业知识与工程实践及社会热点相结合，并升华为思想政治教育内容，提升学生的知识水平和综合能力［2］。

一、课程内容、特色与学习对象

“土木工程材料”是土木工程专业学生所必修的核心专业课程，是在工程实用性与学术理论性两方面特色都较为突出的课程，主要关注材料组成及结构特征与其物理性能、力学性能、热学性能、水工性能等关系，为材料的工程应用和性能优化提供依据。需要培养土木建筑类学生掌握、理解和应用“土木工程材料”基本理论和技能，包括品类繁多的工程材料结构与性能，各类工程材料的历史、演变与发展趋势，以及各种材料性能测试、实验方法及相应规范标准。

“土木工程材料”课程由于涉及材料的种类较多，且不同类型材料之间，甚至同一类材料之间的性能、标准、工程应用、试验方法都自成一派，关联性欠佳，导致知识内容较琐碎、逻辑性不强。对于缺乏实操工程经验的学生而言，在没有深刻理解和切身体会的前提下，一味死记硬背体量庞大的知识点效果必定事倍功半。课程内容貌似简单，可采用传统教学方式，学生普遍不感兴趣，参与意识淡薄，缺少互动，必须激发学生的学习热情和主动性，以及思考探索的积极性和参与性。

课程学习对象为大二学生。在知识基础方面，学生在大一学习阶段接受过一些先修课程知识、道德教育和法治教育的内容，在课程的讲授过程中应注重概念的准确性和知识的系统性强化学习；在认知能力与学习动机方面，学生为“00后”，有较丰富的网络知识和体验，多数学生的学习动力和学习需求在教师的带动下能呈现较为强烈的态势，职业意愿以服务地方经济社会发展的实践性岗位为主。

依据课程特点、教学目标和学习对象要求，教师在授课过程中准确把握本门课程的重点和难点，围绕课内教与学、课外导与做、课上课下紧密结合等环节［3］，综合优化教学内容，科学设计教学流程，高效利用教学资源，合理选择教学手段和方法，以理论讲授为主，重视过程性评价［4］，以课堂互动、学生讨论、课程论文、调查汇报、案例解读、阶段测试等方式对学生学习情况及时开展考核评价与反馈［5-6］。

二、课程思政教学要求分析及操作思路

“土木工程材料”课程思政旨在向学生讲授专业理论知识的同时对学生进行德育。通过将“土木工程材料”发展历史与趋势、工程规范与职业道德、个人发展与社会进步等思政元素融入并映射于专业课程教育环节，丰富课程教学内容并改革创新教学方法［7］。本课程在教学过程中，通过教师设问、布置任务、学生参与回答、解决问题等方式，将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体［8］。每一个课程知识点的设计，都以解决学生面临的实际问题为切入点，以润物无声的方式体现思政元素，以综合培养学生道德情操与社会责任担当意识为目标，落实立德树人根本任务［9］。

1.在课程背景、相关标准规范知识点中融入职业精神与专业认同、历史使命与时代责任感。在课程背景中突出土木工程材料是工程建设的根本物质基础，直接影响工程进展、工程质量、工程投资、工程安全。在相关标准规范中突出严格参照规范是保证工程质量、合理选取优质廉价材料、推广新技术新材料新工艺的基础。以此强化学生严谨求实的职业精神和对本专业的专业性质、特点、规则等的认可，以及新时代下工程人的历史使命与时代担当。典型案例1：水泥是一个能源消耗型、资源消耗型、环境负荷大的产品，但目前在工程中又不可或缺，没有替代产品。培养学生创新创业意识并指明方法及途径，如碱矿渣水泥、地聚合物水泥、石膏特别是工业副产石膏替代水泥等，使学生坚定绿色发展观。

2.在材料应用中，介绍我国从古流传至今的应用工艺，突出我国人民在“土木工程材料”应用方面的社会适应性和科学性问题、我国古代“土木工程材料”适宜性技术应用的发展水平以及对后来的深远影响，在教学过程中增强学生的文化自信，培养家国情怀和民族自豪感。典型案例2：介绍了我国古代对石灰的利用史。流传的“九浆十八灰”，反映了我国历史悠久的建筑发展历史和取得的辉煌成就，增强了学生的民族自豪感和文化自信，培养了学生的专业情感。

3.在工程案例知识点中穿插攻坚克难的奋斗精神，介绍技术开发和推广应用时，突出国内几十年来土木工程材料技术和产量从落后世界到领先全球的艰辛路程，使知识内容和思想政治教学具有时代性，培养学生爱国奉献和努力追梦的科学家精神。典型案例3：2007年我国广东建造台山核电站，因当时我国无法提供符合要求的特种牺牲混凝土，不得不全部从法国进口。法国1 m3特种混凝土要价20万元，高出正常价格几十倍。为了不再被“卡脖子”，2009—2014年，中建二局的工程师们通过不间断研发，最终利用我国生产的高分子纤维材料完美改性牺牲混凝土，在国际上首次利用X-CT等现代测试技术揭示了牺牲混凝土在高温下的劣化机理，得到法国人都没有的更符合实际的MCCI数值仿真模型。

三、教学模式改革

课程思政的教学，既要满足知识教学过程的需要，又要注重思政环节的要求。针对“土木工程材料”的课程特点，可以从学习需要、学习者特征、学习内容、学习目标四个方面进行分析和设计，完成教学过程中教师发布教学任务、学生接收任务、准备符合要求的教学微视频教学课件等教学资源、课程教学、答疑与指导、学生进行汇报、提出问题并讨论、师生或生生交流、测试学习情况、监督学生学习、学生自主学习、与教师或学生互动交流、完成练习或作业、进行知识内化、案例讲解、学生汇报、分享成果的一整套教学过程。

考虑到思政潜移默化浸入式教学的要求，需要对课程内容进行深入分析、发布学习任务、学习者完成知识获取任务、线下小组讨论、记录问题、提交给教师、群体进行面对面的讨论、教师创设情境引导群体讨论、分层解决问题、鼓励学习者分享作品、对问题进行深入思考、鼓励学习者发言、使用干预方法引导学习者分享观点、通过课堂教学环节总结反思、修改教学策略、学习者对知识内容进行巩固的一整套思政环节。

综合以上分析，考虑到既要注重师生之间的交流和分层次教学，又要使课堂教学的优势和在线学习的灵活性结合起来，使学习更适合个人，同时扩大课程传递的范围，拟构建“土木工程材料”课程思政混合教学四阶段模式。将“土木工程材料”课程思政教学阶段分为备课阶段、课前阶段、课中阶段和课后阶段四个阶段。课程思政教学结合混合教学模式对应分为前期分析、情感激发、动机生成、价值内化四个模块。具体模式如图1所示。

图1中的序号代表活动内容，依次为：1.确定专业教学目标；2.提炼课程思政元素；3.发掘课程思政资源；4.重构课程思政教学内容；5.发布案例视频、创设情境；6.发布学习任务；7.在线互动；8.学习视频、体验情境；9.分析、完成任务；10.在线互动；11.课程课堂教学活动；12.思政案例分析；13.思政主题讨论；14.讲解对话、教学指导；15.小组交流、提出疑问；16.组织分享、总结拓展；17.展示交流、价值提升；18.布置课后复习内容与作业；19.完成作业、讨论自评；20.学习反思、价值内化；21.总结评价、动态完善。

四、课程改革成效

经过教学实践，教学团队通过对课程教学目标、教学内容、教学策略、教学过程采用问卷调查和交流访谈的方式，对2021级土木工程专业和2021级工程造价专业共133名学生和19名同行教师进行了课程改革成效的跟踪与分析。针对学生的问卷采用打分制，每一项具体内容满分10分，从回收问卷来看（发放133份，回收133份，有效问卷129份，未完成或空白的无效问卷4份），关于教学目标、教学内容、教学策略、教学过程，学生综合评分分别为93.86、95.72、95.40、96.88。与学生课后互动交流中，学生普遍反映“课程资源充实”“学习积极性方面有较大触动”“激发学习兴趣”“拓宽专业视野”等，从实践教学效果证明关于“土木工程材料”课程思政教学改革成效比较显著。同行教师的访谈结果表示“教学团队构建的课程资源饱满”“在线平台得到充分利用”“混合式教学符合授课对象具体情况”“符合专业课程思政特点”“思政内容有助于提高学生思想政治素养、有助于树立学生的社会主义核心价值观”。

结语

第一，利用线上方式，充分展示工程实例，尤其是近两年的工程实例，让学生直观感受工程发展现状，引发学生学习兴趣，激发学生学习动力。引导学生关注重大工程进展以及新型材料研发与应用动态，深入强化科技是第一生产力的认识，坚定学以致用的信念。

第二，增加与学生在线下课堂的互动环节，集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生课后自学获取知识的动力。布置工程材料相关的网络资料搜集与整理任务，要求学生检索文献与资料，归纳各自掌握的新知识与新理论，并在课堂上进行展示与演讲，激发学生获取知识与运用知识的兴趣和动力，引导学生开展深入调研与学习。

第三，构建了“四阶段四模块”线上线下混合教学模式，围绕课程思政立德树人这一根本任务，结合线上线下混合教学模式的优势，从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程四方面重构优化课程教学体系，丰富了专业课程的课程思政建设路径。

参考文献

［1］黄相璇，刘啸天，邵友元，等.“课程思政”融入高分子化学混合式教学改革的实践［J］.高分子通报，2021（11）：89-93.

［2］张淑辉，高雷虹，杨洋.高校课程思政混合式教学困境及改进策略［J］.教育理论与实践，2023，43（3）：57-60.

［3］吴斌，陈素清，吴沛霖.基于“儿科学”知识模块课程思政的构建及实现途径［J］.中国大学教学，2021（10）：49-54.

［4］李姗姗，贡济宇.基于国家级一流课程《中药分析学》线上线下混合式课程思政教学改革探索［J］.时珍国医国药，2022，33（11）：2763-2765.

［5］江南，陈敏颉，邓术军，等.融入课程思政的地图学分类混合式教学模式［J］.测绘通报，2022（S1）：57-61.