多措并举的教学改革探索与实践

［摘 要］ 探索高效的研究生课程教学改革，对于提高研究生培养质量具有重要的意义。参照国际一流大学一流学科的研究生培养方案，基于国家世界一流大学建设高校研究生培养模式改革，切实提高研究生教育国际化办学水平，结合“现代合成化学与应用”课程在教学中的探索与实践，总结出一套立足全英教学、模块化课程内容、拓展教学资源、丰富教学形式的多措并举的课程改革方案，并将课程思政融入课堂，以期为其他学科的相关研究提供参考。

［关键词］ 研究生；全英教学；化学

［基金项目］ 2021年度河南省研究生教育改革与质量提升工程项目“现代合成化学与应用”（YJS2021KC03）；2021年度郑州大学教育教学改革研究与实践项目（留学生教育专项）“‘一带一路’背景下留学生化学教学改革探索与实践”（2021ZZUJGXM-LXS017）

［作者简介］ 宋传君（1975—），男，山东淄博人，博士，郑州大学化学学院教授，主要从事有机化学和药物合成研究；朱艳艳（1979—），女，河南商丘人，博士，郑州大学化学学院教授，主要从事理论计算化学研究。

［中图分类号］ G643.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）24-0077-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

近年来，国内很多高校已经发现传统意义上的研究生课程设计方案明显落后于就业岗位的专业技能发展需求，与实际情况严重脱节，研究生综合知识运用的能力明显落后于时代发展的速度。对此，探索以培养专业能力为主，以实践能力提高为核心的多措并举的研究生课程设计理念被越来越多的高校重视。

2017年9月，郑州大学进入国家世界一流大学建设高校行列。根据国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以及河南省《关于促进普通高等学校分类发展的指导意见》等文件精神，郑州大学高度重视国际化办学水平，制订了《郑州大学研究生教育国际化推进工程实施方案》，支持研究生课程体系国际化建设。参照国际一流大学一流学科的研究生培养方案，学校改革研究生培养模式，支持建设以学位课程为主干，同时又能体现教学理念先进、教学方法合理的全英文课程，既使本土研究生受益，又能大力提高接收国际留学生的能力。在此背景下，化学学院研究生学位课程“现代合成化学与应用”不断改革教学内容与教学方法，推进立足于全英语教学、模块化课程内容、拓展教学资源、丰富教学形式的多措并举的课程改革方案，在教学实践的基础上逐步完善，取得了较为明显的成效。

一、实施全英语教学

2001年8月，教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，鼓励积极推动使用英语等外语进行教学。此后，提出《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件中提出，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。围绕学校综合性研究型大学的办学定位，切实提高研究生教学水平，逐渐减小与重点高校人才培养的差距，甚至实现弯道超车，逐步与国际接轨，“现代合成化学与应用”课程在2015年开设之初就确立了全英语教学的定位，成为郑州大学化学学院首门全英语教学研究生专业课程［1-5］。教学团队成员都具有丰富的海外留学背景，其中三位骨干成员在国外取得博士学位，包括一位在国外高校担任过教职，专业知识及英文授课能力过硬，既能够做到将国外先进的教学经验融入课堂，又能够非常好地把握学科最新发展前沿。这种研究生阶段的教学采用全英语授课的方式，在很多母语不是英语的重要留学国家如德国、法国、瑞典等都比较普遍。我们的“现代合成化学与应用”课程教学采用全英语教学，在与国际接轨方面真正迈出了坚实的一步。

根据郑州大学研究生培养的相关规定，如果研究生在一年级上学期的学位课程至少有一门采用全英语教学，并且学生该门课程的期末考试成绩在75分以上，则可以免修一年级下学期所开设的公共英语课程。我校研究生公共英语课程的教学主要注重研究生口语表达交流能力、翻译以及英文写作能力的培养。因此，我们在教学过程中也非常重视学生这几方面能力的培养，从而使免修公共英语课程的学生真正能够具备相应的能力要求。为此，我们主要采取了三方面的措施：第一，我们提供了“专业英语”的知识内容供学生课下自主学习。该部分内容与课堂讲授内容相呼应，学生在自主学习的同时还可以达到预习的目的，从而有效提高了课堂的听课效率。第二，在教学过程中注重“翻转课堂”的运用，给学生较多的机会就某些课堂讲授的知识点、课程实例、课后习题、明星分子、专业文献，甚至是学生所在课题组的研究工作等在课堂上用英语进行讲解，然后大家进行提问并适当展开讨论。其中，对于课堂的知识点、课程实例、课后习题等的讲解，我们鼓励甚至要求学生能够提出自己不同的见解。这一举措有效提高了学生的英文表达及独立思考的能力。第三，在课程考核方面，我们适当在期末考试中加入了一定量的英语翻译题目，且内容多样，涵盖学科介绍、人物传记、最新进展以及实验步骤等内容。

采用全英语授课虽然对我们的师资、教材、教学方法等提出了更高的要求，但其带来的有益效果也是显而易见的，不但提高了本土研究生的国际化水平，学生在外文文献的查找与阅读理解、学术论文的撰写以及国际学术会议的交流等方面都得到了切实的提高，而且随着郑州大学留学生人数的不断增加，也可以实现留学研究生课程教学的无缝对接，留学生可以直接加入课堂学习，不需要再另外单独开设英语教学课程［6］。

二、模块化课程内容

研究生的招生及科研培养都是按照化学各二级学科进行的。教学上，与选修课程不同，学位课程是面向所有研究生开设的，不论哪个二级学科的研究生都需要进行学习。在“现代合成化学与应用”课程开设之前，我院的学位课程都是实际按二级学科教学，但按化学一级学科制定教学大纲。围绕本课程主旨，“现代合成化学与应用”首次做到了按化学一级学科来安排教学内容，同时兼顾“通用知识”与“专门知识”。本课程的设计可总结为“一中心、四卫星”（见图1）。其中，“一中心”是指通用知识模块——“合成设计”，本模块的教学主要侧重于策略和方法，而非专门的知识点，重点在于学习方法的传授与学生基本知识体系的确立。本模块的讲授虽然基于具体的实例，但实例的内容本身不是重点，重点是以具体实例作为媒介从而培养学生学会分析问题、正确思考并解决问题的能力。本模块内容适用于所有的二级学科，所有的学生都要学习这一通用知识模块。“四卫星”包括“现代药物合成”“现代无机合成”“现代材料化学”“现代仪器分析”四个教学模块，主要关注各二级学科的最新研究进展，由不同的教师授课。学生在完成“一中心”通用知识模块学习的基础上，可以根据自己的研究兴趣或具体的二级学科重点关注其中的两个卫星模块。与“一中心”模块不同，“四卫星”模块的讲授重点关注具体知识内容的传授，而非学习方法的培养，目的是让学生学习后能够掌握学科的研究内容、知识前沿及最新发展动态。

本课程“一中心、四卫星”的设计不是各二级学科知识内容的简单拼合，而是立足于“合成化学”，由面到点进行知识体系的确立。“一中心”模块与“四卫星”模块的讲授方法及所关注的侧重点不同，但都是围绕“合成化学”这一课程主旨互相联系并相得益彰的。例如，其中的某些具体实例会有交叉，在“一中心”模块的讲授中主要注重关键步骤所采用的“技巧”，在“四卫星”模块的讲授中则更加注重由原料到产物的整个过程。“四卫星”模块中与“一中心”模块不交叉的内容不局限于作为课堂讲授的素材，还可以设计为课堂练习或课下习题，使学生能够对所学知识融会贯通。

三、拓展教学资源

本课程教学团队密切关注国内外最新的研究动态，不断学习和研究最新的教学理论和研究成果，更新教育理念和方法，不断丰富和完善教学课件，平时注意收集各种教学素材，把与课程内容相关、对教学有益的文字、图片、故事、动画、视频等材料保存起来，并进行分门别类，建立教学信息资源库，遇到类似教学情景，可旁征博引，用充足的教学素材从不同的角度对教学内容进行补充和阐释。

知识的传授在于课堂，但知识的巩固与升华则在于课下。目前，市面上可供选择的教学参考书种类繁多，网络教学资源也是琳琅满目。课程教学团队积极开发和引入高质量的国外原版教材或合编教材，注重选择符合教学实际且适合学生认知规律的学习资源。以“现代药物合成”模块为例，教学团队比较了由Benjamin E. Blass编写、Elsevier出版社出版的Basic Principles of Drug Discovery and Development，由Douglas S. Johnson和Jie Jack Li主编、Wiley出版社出版的The Art of Drug Synthesis，以及由Jie Jack Li、Douglas S. Johnson、Drago R. Sliskovic和Bruce D. Roth编写的Contemporary Drug Synthesis三本著作，一致认为虽然Contemporary Drug Synthesis编写时间最早，但其更加偏重药物合成工艺过程及过程问题分析，最适合化学学院学生学习，所以我们将其作为主要的教学参考书推荐给学生，另外两本著作则供学生根据学习兴趣选读。

四、丰富教学形式

随着现代网络信息技术的发展和软件平台的建设与完善，以数字化教学工具为基础的新型线上教学和传统线下教学模式实现了有机结合，在广大高校得以深度实践。本课程教学高度重视线上数字化教学体系，依托教育部学位管理与研究生教育司“国家研究生教育智慧教育平台”上线了教学视频及习题题库，极大方便了学生继续学习与知识巩固的要求。同时，依托超星学习通、雨课堂、厚山学堂等线上平台进行线上线下混合式教学，以“课前—课中—课后”三个教学阶段为框架，针对各环节的不同特点分类设计线上线下混合式教学方案，并引导学生积极跟进与反馈，有力保证了教学的正常运行，为跨校区教学带来了极大的便利。

学生学习知识最重要的是学以致用。为此，教学团队非常注重“研究型”作业的布置，以期能发挥学生的学习主动性，培养学习兴趣，保证其在学习中的主体地位。例如，在新冠病毒感染疫情期间广受关注或批准上市的小分子药物中，由美国吉利德科技公司开发的瑞德西韦（remdesivir）、美国默沙东公司开发的莫诺拉韦（molnupiravir），以及由我国河南真实生物科技有限公司自主开发的阿兹夫定，都属于核苷类小分子抗病毒药物（三者的化学结构见图2）。基于此，我们针对这三个小分子药物进行了作业的布置，把学生分成几个小组，每个小组自行选取三个化合物中的一个或几个，在抗病毒机理、研发过程、合成工艺中的一个或几个方向自定题目，收集、分析资料，写一篇小论文并制作PPT在课上进行讲解。这种不预设具体内容的作业形式极大地调动了学生自主学习的热情，并培养了其沟通合作的能力。在作业批改的过程中，发现不但我们要求的几个方向都有小组完成作业，而且还有小组以小故事的形式写了瑞德西韦的研发过程。在接下来的课堂上，我们针对不同的方向随机抽查几个小组进行PPT的讲解，并就大多数小组都是针对瑞德西韦来完成作业的实际情况跟学生进行了交流。了解到主要原因是关于瑞德西韦能获得的资料更多后，我们及时引入课程思政的内容，就瑞德西韦如何由“人民的希望”变成“人民的失望”的过程，以及阿兹夫定优异的抗病毒效果及相对低得多的国内定价，说明我们国家目前的新药研发水平不比国外差，同时作为国内企业体现出了时代的担当，号召学生为了实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量，使学生受到了极大的鼓舞，对课程学习更加向往，也更加充满信心。

结语

研究生课程教学改革任重道远，我们需要积累大量的教学资源、案例与教学经验，重视多措并举协同推进提升教学质量的实践与探索，不仅需要积累沉淀丰富的全英语教学资源、重视丰富教学方式，还需要不断探索改革新型教学手段并坚持不懈，这样才有望取得更加理想的教学效果。

参考文献

［1］宋传君.研究生全英教学课程“有机合成”的探索与实践［J］.教育教学论坛，2018（39）：161-162.

［2］吴萍萍，白鹏，阎子峰.以学生为中心的研究生专业课程全英文教学［J］.化学教育，2016，37（8）：66-69.

［3］金涛，郑继红，贾宏志.全英教学和互动交流：提升研究生学术和专业素养的实践和探索：以上海理工大学光电信息与计算机工程学院“Nanotechnology”全英课程为例［J］.上海理工大学学报（社会科学版），2018，40（1）：81-84.

［4］张纪周，阚慕洁，刘畅，等.医学研究生临床生化专题全英教学的改革与实践思考［J］.现代生物医学进展，2013，13（19）：3763-3765.

［5］段丹阳.全英教学研究综述［J］.高等建筑教育，2017，26（4）：94-99.