产教融合视域下生态环保专业人才培养思考

［摘 要］ 提高职业教育适应性，深化产教融合、校企合作，开展职业技能等级证书制度已经成为高等职业教育人才培养发展方向。以生态环保技术专业为例，探讨“校企双元、课岗融通”人才培养模式的创新与实践，并在产教融合背景下，架构适合区域产业发展需求的课程体系，开展“１+Ｘ”证书试点，优化课程结构及内容，有效提高人才培养质量，培养符合企业需求的高素质人才。

［关键词］ 产教融合；课岗融通；课程体系；生态环保

［基金项目］ 2022年度柳州市职业教育一般立项课题“高职环境类专业教学与课程思政融合路径研究”（LZJ2022C012）

［作者简介］ 单志强（1977—），男，黑龙江齐齐哈尔人，工学博士，柳州职业技术大学环境与食品工程学院高级工程师，主要从事环境工程及生态治理研究；石少明（1976—），女，广西柳州人，硕士，柳州职业技术大学环境与食品工程学院副教授（通信作者），主要从事无机化学研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）24-0180-05 ［收稿日期］ 2023-01-05

2019年10月，国家发展改革委、教育部等六部门联合印发的《国家产教融合建设试点实施方案》指出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。”柳州职业技术学院（以下简称柳职院）生态环保技术专业是2021年新申报的朝阳专业，旨在培养具备生态环境工程设计、生态规划、生态污染风险评估及生态环境监测等能力的应用型、复合型人才。在人才培养方案制订初期，聘用地方优势区域产业代表及业内同行组成专家团队，在规划人才培养建设中提出“产教孪生”的理念，推进校企协同育人，与广西柳州钢铁集团有限公司等优秀地方企业深度融合，探讨“微专业、深融通”的新型生态人才培养模式。根据学科发展需求，学校对专业进行了调整，基于前期建设的基础，在进行专业动态调整以满足产业需求、校企协同的实践中，充分利用区域优势产业及生态发展需求，在人才需求与人才培养、产业技能需求与课程建设、课程思政职教理念等方面进行了较为深入的探讨。

一、协同共建“校企双元”育人平台，创新专业建设机制

通过校企合作开展协同育人，是学校与企业合作育人的一种新模式。目前，高等职业教育发展迅速，人才需求培养、综合实力提高等方面都呈现紧迫的态势，高等院校为谋求自身发展、提高教育质量，积极采取与企业合作的方式育人，注重人才培养的实用性，通过相关资源的整合与共享，共同制定培养标准，共同实施新的课程体系与评价标准，彰显协作育人的教育理念，为高等教育的快速发展赢得新机遇［1-2］。

校企合作机制建立的基础是互利互赢，建设机制充分发挥效能，才能做到持续和深度融合校企互动培养模式［3］。柳职院生态环保专业结合地方优势产业，与广西柳州市水务投资集团有限公司阳河污水处理厂等企业建立产学研联合育人合作平台，由企业提供实习基地、设备、原料等，行业技术以及管理人员参与学校教学计划制订，一线技术人员参与学校的专业教学，派遣优秀管理者或技术人员到学校授课。同时，学校教师走进企业参与企业的员工培训，帮助企业提高员工的综合素质。在校企双方人员的互聘与合作教学中，学生受到了实战技能的训练，既提高了专业技能，又为企业生产解决了人才紧缺问题，创造了价值。对于学校来说，既解决了实战技能训练材料紧缺的问题，又练就了学生的本领，真正实现在育人中创造生产价值、在创造生产价值中育人。

二、探索实施“课岗融通、项目载体”人才培养模式

新时代高等职业专业教学进程中，须将学校中传统的课程与企业中的岗位实践有效衔接，在初步设计课程体系时把岗位实践融入其中，针对企业岗位实践的真正需要和职业特点，要求学生在学习相关课程时掌握相关技能，实现“岗位、课程”的融通，培养专业能力和职业素养［4］。柳职院生态环保技术专业发展方向为本科层次高职，随着国家对生态领域的重视以及广西的区域发展，生态环境问题随之出现，专业涉及环境基础理论和生态治理技术手段的深度融合，要求学生不仅学习环境科学基础知识，同时还要掌握一定的生态污染修复、治理及防控的技术手段。对此，生态环保技术专业课程体系建设主要包含理论和工程两方面的特点。实际上，现阶段的课程体系主要基于环境质量监测，没有上升到全局生态系统调控的宏观高度，其发展必将受到制约，岗位实习更与学生未来职业发展的关联性不大，部分教学内容无法应用于岗位实践。

（一）以岗位职业需求为基础确立能力目标

高职院校的课程“专业”是社会职业中“岗位”与“职业”所需技能和知识的集合。因此，生态环保技术课程体系应紧密联系企业，详细调研岗位需求及能力要求，也要及时关注相关产业领域新技术、新动态，全方位推进才能使课程设置更加科学合理，深入落实人才培养目标［5］。柳职院生态环保专业聘请了区内产业技术人员开展工作分析会，对专业岗位职业进行了分析归类，对岗位所要求的综合素质和职业能力进行了梳理，合理规划任务单元，明确每个单元的工作任务，以及生态环保专业规划和发展方向。

（二）构建“项目载体模块化”的课程体系设计

契合课岗融通的需求构建“项目载体模块化”的生态环保专业课程体系。专业课程设置时以项目驱动为载体，每一个项目模块都与企业实时岗位对接，专业教学更有针对性，更能与职业标准高度契合。模块化项目载体特点是以岗位工作领域为重点，按照专业岗位内容进行课程设置，将专业领域工作过程作为关键，实现专业职业模块课程的有效开发和利用。生态环保专业基于广西生态环境创新发展规划和要求，专业模块设计涵盖“土壤污染修复及监测模块”“区域水源监测及生态治理模块”“大气污染监测及治理模块”。生态环保专业项目载体模块化示意见图1。

三、架构新课程体系，课程思政职教理念融入其中

（一）开展“1+X”证书试点，优化课程设置和教学内容

《国家职业教育改革实施方案》中要求，高等职业教育需将职业资格证书培训内容及要求与专业人才培养方案有机融合，合理化教学内容及课程设置，贯彻兼顾“学历证书+若干职业技能等级证书”要求。模块化课程是推进“１”和“Ｘ”的有效衔接手段，使人才培养更具针对性。生态环保技术专业积极申报“1+X”证书制度试点项目，并以此为契机，全面深化课程教学改革、专业建设、师资队伍培养等，探索构建“平台+模块”课程体系，依据岗位标准、结合岗位职责对现有的教学体系进行完善，将“水污染治理”“大气环境监测”“大气污染治理技术”“环境影响评价”“化学检验综合实训”等“1+X”证书相关课程融入课程体系，强调课程体系模块内容与工作岗位需求的无缝对接，为提高应用型、创新型人才的培养力度，改变传统课堂教学方式，提倡任务驱动教学、案例教学等多元化方法，有效提升高等职业院校应用型、创新型人才培养教育质量，更好地满足社会对职业人才的需求。

（二）课程思政与课程教育教学有机融合

课程思政并不是要改变专业课程的本来属性，不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是不改变专业课程的本来属性，充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在知识学习中融入理想信念层面的精神指引。根据生态环保专业课程性质与特点，把握好所要挖掘生态文明理念拓展的重点，通过挖掘蕴含在课程中的思政教育资源，结合课程本身，将课程教学和思政教育有机融合，在知识传授过程中融入价值引领导向。在本专业课程中重点突出生态文明理念，引导学生逐步树立环境意识、认识环境现状、解决环境问题。

四、专业师资团队“双师型”建设及实践能力提升

为适应教育改革与发展的特点，根据生态环保技术专业的教学需要，结合学院师资队伍的现状，建立一支稳定精干、在全国同类院校同类课程中具有较大影响力的年龄、职称、学历结构合理的教师队伍。主讲教师应具有高校教师资格，具备研究生以上学历，能综合运用各种教法设计课程，掌握新技术，具有较强的专业能力，具有相关职业资格证书；辅助教师应具有较强的职业技能，须经过校内外的相关教学项目的实践指导培训，具有本科学历，有较丰富的企业一线工作经验，取得高级工及以上职业资格证书。

（一）青年教师理论水平提升，加强实践能力锻炼

有计划地安排青年教师外出进修、学习，提高学历层次和理论水平。同时，根据课程改革的需要，安排教师外出参加专项进修或研讨。要求青年教师进入老教师课堂，在兼任辅导答疑、助课、指导实验的同时，完成自己的教学实践和教学提高任务，以迅速走进主讲课，并独当一面。要求所有青年教师必须承担实验教学任务，可以先承担部分实验课教学，再承担全部实验课教学，然后再承担理论课教学。针对本课程注重培养学生动手操作能力的特点，对实验课教学进行改革，要求学生课前预习，进入实验室能马上开始进行实验，教师只辅导实验而不“安排”实验。为满足学生毕业后能马上上岗从事环境监测工作的需要，开设自我设计课，教师首先要熟练使用环境监测仪器，操作规范。针对校园及校园周边环境质量、环境污染状况，让学生自行查阅资料、设计实验方案，在教师指导下完成实验，培养学生团结互助的工作作风和科研能力，为毕业论文工作打好基础。

（二）提高教学能力和水平，增强科研能力

教学经验丰富和职称高的教师要经常与青年教师进行交流，通过观摩、资源共享等方式，培养青年教师的教学能力；坚持集体教研，开展教学实践的改革活动，每学期开展多次教研活动，教研活动中针对环境监测的实用性强、动手操作训练多等特点，在不断总结不同的教学方法实践中的利弊基础上，对教学模式、教学方法、教学内容更新等问题进行广泛深入的研究和讨论。在青年教师的培养上，注重科研和教学的互相结合，使两者相互促进。培养团队协作意识，合作开展科研；培养他们勇于面对失败、刻苦钻研的意志；要求他们参与或负责项目的申请和研究，主要从事教改项目的研究。从题目确定、资料收集和具体研究等方面都给予全力支持和指导。

在进行课程体系建设时，应适应经济发展、产业升级和技术进步需要，设置清洁生产与循环经济、碳排放管理与实务、PLC控制工程等方面的课程，满足行业企业对高层次环境人才的知识技能需求。根据企业对本科层次的生态环境工程技术人才岗位需求、技术技能要求、新技术应用需求等方面，并参考调研院校的课程设置情况，建议如下。

1.专业核心课方面：根据对企业调研结果的分析，开设与环境污染防治与修复相关的课程，例如：“水污染控制工程”“大气污染控制工程”“固体废物处理与处置”。为满足环保工程的运维，“开设工程制图与CAD”“环保设施运行与管理”等课程。为满足企业对污染控制自动化的职业能力要求，开设“PLC控制工程”课程。为满足企业对环境影响评价以及咨询方面的职业能力要求，开设“环境标准与法规”“环境影响评价”等课程。为满足未来降碳减排的职业能力要求，开设“碳达峰和碳中和”“碳排放管理与实务”等课程。为满足第三方检测实验室的要求，开设“分析化学”“环境监测”等课程。

2.专业基础课方面：除“基础化学”“分析化学”“环境微生物学”等方面的课程外，建议开设体现工业环保新技术的课程。结合调研中企业新技术应用与规划情况，可开设与污染控制相关的“工程制图与CAD”“PLC工程”等专业基础课程，熟悉新技术、新工具的理论知识与应用原理，掌握其在工业环保领域的应用流程与方法。

五、教学资源配置策略

（一）教材方面

按照国家规定，经过规范程序选用教材，优先选用国家规划教材和国家优秀教材。专业课程教材应体现本行业新技术、新规范、新标准、新形态。