气象技术与工程专业思政育人模式探索

［摘 要］ 气象技术与工程是一个理工融合、实践性强、多学科交叉、具有鲜明特色的气象类新专业。当前气象技术与工程专业核心课程的思政育人模式尚不成熟，迫切需要开展有效思政育人模式的探索。结合气象技术与工程专业核心课程的教学实施，围绕思政育人教学内容改革，重点探索如何将思政育人道理讲深、讲透；围绕思政育人教学方法改革，重点探索如何将思政育人道理讲活，总结归纳了多项具体措施，以提升专业课程思政育人水平，以期为国内相似课程思政建设提供有益参考。

［关键词］ 气象技术与工程；理工融合；思政育人

［基金项目］ 2022年度湖南省教育科学规划课题“大气科学类高层次科技创新人才贯通制培养研究”（XJK22CGD002）

［作者简介］ 胡申森（1992—），男，江苏如东人，理学博士，国防科技大学气象海洋学院副教授，主要从事大气遥感研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0001-04 ［收稿日期］ 2024-01-03

引言

2022年，习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”［1］理越辩越明，道越论越清，思政课需要把道理讲深、讲透、讲活。

毫无疑问，作为与思想政治理论课同向同行的专业课程，思政育人同样需要把道理讲深、讲透、讲活。习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［2］2019年习近平总书记再次指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”［3］

气象技术与工程是2021年首次列入普通高等学校本科专业目录的新专业，为全国首个可以授予工学学位的大气科学类本科专业，也是我国第一个以气象探测技术及气象数据工程为特色的本科专业。我校在当年招收了第一批军籍本科学员，培养气象领域的新工科专业人才。在学习大气科学类基础理科课程后，学员会继续学习“大气探测学”“雷达气象学”“卫星气象学”等专业课程群。此类课程与基础理科课程相比，依托气象雷达、气象卫星、自动气象站等各类硬件装备，更加注重对气象数据的资料分析、处理和应用以及新型气象传感器的设计与研制，具有理工融合、实践性强、多学科交叉的特点。2023年在教育部大气科学类专业教学指导委员会的指导下，我校编写并发布了《气象技术与工程专业课程思政教学指南》。气象技术与工程专业以立德树人为教学总目标，遵循教书育人规律，培养具有大气科学深厚理论基础和气象信息获取与应用工程实践能力，富有家国情怀、哲学思维、科学精神、工匠精神和良好个人素养的气象领域高素质科技人才［4］。

一、思政育人教学内容：如何把道理讲深讲透

（一）夯实基础，回炉思政理论

当今大力开展课程思政，对专业课教师团队提出了更高的要求。提到课程思政，绝大多数人会立刻想到它培养和教育引导学生的功能，往往会忽视课程思政对教师本人的自我教育、自我完善功能。造成这种片面认识的主要原因在于，人们内心常常隐含着这样一个假设：教师作为教育主体、施教者，他们的思想政治素养、理论水平、道德修养等已经达到了足以教育引导学生的高度，似乎不再需要进一步提升。实际上，这个隐含的假设有可能不太准确，因为教师是在长期教育引导学生的过程中，逐渐实现自我提升和自我完善的，逐渐从“教书匠”修炼为“大先生”的。因此，课程思政必然具有“育人”和“自育”两大功能。

高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任［2］。鉴于当前人们普遍会忽视或轻视课程思政的自育功能，且教师是高校思想政治工作的重要对象，应充分重视教师的思想政治理论学习。

气象技术与工程专业课程群的任课教师都是理工科出身，对思想政治理论的深度和广度把握还不够，特别是对马克思主义经典理论中的认识论和方法论的很多表述提炼得不够准确，亟须回炉重造，认真研读马克思主义经典理论及中国特色社会主义理论体系，系统地进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，通过个人学习与小组讨论等形式，全面提升气象技术与工程专业教师团队的思政理论水平。

（二）注重积累，整理思政元素

课堂上进行思政育人的侃侃而谈、娓娓道来，源于平时的点滴积累。课程思政内容多、牵涉面广、耦合能力强，如果没有进行课前准备、没有大量的思政元素积累、没有足够的思政案例示范，专业课程的思政建设难度就会大大增加，不利于年轻教员的成长、蜕变。因此，专业课程的思政元素库或思政案例库等思政资源库的建设尤为重要。

针对气象技术与工程专业学生，注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，注重强化学生工程伦理教育，培养其精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，实现气象技术与工程专业思政育人目标。

要加强高校之间的合作交流，探索思政资源共享机制。1999年，以武汉大学、华中科技大学为首，联合其他五所高校开办了武汉七校联盟，联盟高校资源共享、优势互补，为师生提供了便利的教学资源。气象技术与工程专业课程群的“大气探测学”“雷达气象学”“卫星气象学”等课程，在南京大学、南京信息工程大学、兰州大学等国内知名气象类高校也有开设，我校与相关气象高校都有良好的合作关系，可以借鉴、探索相关专业课程的优质思政资源共享机制。此外，还可以通过举办各种课程思政学术会议或经验交流会，提高领域内专家与学者的积极性，通过提炼其他高校的教学经验，再结合所在高校的具体情况加以改进和利用，最终完善气象技术与工程专业课程的思政资源库。

（三）潜心问道，优化思政内容

好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。专业知识与思政素材的有机结合度决定了课程思政的效果，基于建立的思政元素案例库，通过科学的教学设计形成合理的教案并用于教学实践是实现课程思政的关键。思政理论再扎实、思政资源建设再完善，如果没有与专业课程知识点完美融合，思政育人就不可能做到深入透彻，课程思政追求的境界是“吃盐不见盐”，“大厨”要拿捏好“火候、口味”，烹制出思政育人“大餐”。

专业课程的知识点要讲好。针对气象技术与工程专业，注重打牢教师团队的教学基本功，严格把关新教员的入职培训、试讲验收全过程，由知识渊博的名师教授定点帮扶，使其尽快吃透每一节课的知识点，常态化开展跟课、教学辅导，并在正式授课过程中由督导专家及时跟进，大力促进年轻教员的成长。

思政育人的切入点要选好。基于思政元素的挖掘，遵循思政、专业相长原则，仔细绘制“思政元素地图”，深度挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，明确专业核心课程中每个思政元素的切入点或融入点，厘清思政元素与专业内容之间的关系，构建思政元素库，科学合理地拓展专业课程的广度、深度和温度，做到心中有数、有章可循。坚持育人导向，突出价值引领，推动知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念的教育有机结合。

二、思政育人教学方法：如何把道理讲活

（一）知行合一，注重言传身教

大学教师承担着对学生传授知识、培养能力、塑造正确人生观的职责。教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人［5］。就教师而言，立德树人绝不能只停留在口头上，止步于思想环节，而要落实到行动上。“喊破嗓子，不如做出个样子”，在工作中凡是要求学生做到的，教师要首先做到，做到言行一致、表里如一，恪守“身教胜于言教”的古训，日久天长，学生模仿教师也就形成了良好的习惯。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师的师德师风、行为准则直接影响着所教学生在今后几十年的思想和行为，要持续关注教师是否做到了知行合一、言传身教，绝不能口是心非。

要不断加强师德锤炼，努力提高师德修养，立德树人首先要立出师德。时刻牢记“学高为师，身正为范”的训示，身体力行，率先垂范。要将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动，防止“两面人”；要以知促行、以行求知，实现道德判断和道德行为的良性互动。坚持把师德师风作为教师素质评价的第一标准，健全师德考核制度，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，推动师德建设常态化、长效化，引导广大教师教书育人和自我修养相结合，做到以德立身、以德立学、以德施教，更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。

教师要真正做到用自己的语言教育人、用自己的行动带动人、用自己的做法感动人、用自己的表现启发人。如果想让学生具备家国情怀，那么教师自己就要有强烈的家国情怀，爱国、爱党、爱社会、爱人民。如果想让学生具备辩证思维，那么教师自己就要在大气科学领域教学科研的全过程中展示出辩证思维，与学生分享自己运用辩证思维的经验和收获。如果想让学生具备科学精神，那么教师自己就要在与学生相处的各个方面体现自己的科学精神，以及面对未知敬畏而不退缩的探索精神、面对已知尊重而不盲从的怀疑精神、面对微不足道而精益求精的完美精神，通过教师自己完美的演绎，让学生感同身受，把思政育人道理讲活。

（二）多样形式，融入信息化教学手段

我们根据教学实践经验及现代教育学与心理学理论，形成了我们今天所说的传递—接受模式。这种模式的基本程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。信息化教学手段将抽象的文字丰富为声、像、文并茂，借助三维视图等虚拟仿真模式，向人们展示全新的、生动形象的多媒体文本，大大激发了学生学习的兴趣与热情。信息化教学手段打破了以教师为中心、学生为主体、语言为媒介的基本内容传授过程，将内容传授的人性化放在了核心位置。

信息化教学借助于计算机教学辅助工具和互联网教学平台，充分利用多种信息技术建立以学生为主体的新型教学模式，依托于现代信息技术。充分发挥互联网丰富的资料资源优势，每门课程都要建立本课程专有的网上教学资源库，该库具有充分良好的分享功能、辐射功能。通过课堂植入、专题培训和网络实践等形式，教师不断培养学生日常的资源共享能力，实现课程教学中的资源共享、资源拓展和教学相长。以学生为中心，依托气象技术与工程专业现有的网络资源信息，研究利用大数据、物联网、云计算等相关技术，开展雨课堂、MOOC、翻转课堂、混合式教学、导学式教学、探究式教学等基于“互联网+”的教学模式改革、探索与实践，通过融入多样化的信息化教学手段，增强课程思政育人的表现力和感染力，把思政育人道理讲活。

（三）合力育人，用好“大思政课”的社会育人资源

“大思政课”我们要善用之。思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲［6］。课程思政的实施不能局限在课堂教学中，要用好大思政课的社会资源。在专业课程的课堂教学中要开展思政育人，在我们这样一批理工融合、实践性强、多学科交叉的专业课程的实践过程更要开展思政育人，充分利用校外资源，形成气象技术与工程专业全社会思政育人合力。

把思政育人资源引进来。拓展育人主体资源既要抓住学生、家长、教师等传统的育人力量，也要有“开门办思政”的理念，积极发掘社会媒体、校友、社会人士的育人潜能。前者在育人工作中相对于学生是“互动性重要他人”，后者则扮演着“偶像性重要他人”的角色，由他们来开展，育人工作效果更好。对于气象技术与工程专业课程群，可以邀请大气科学学科一流高校、科研院所的院士和德高望重的老教授等来课堂，给学生上一节印象深刻的专家课，在讲述专业内容的过程中，穿插他们在研发我国第一代气象雷达、气象卫星的漫漫征途中的艰苦奋斗，帮助学生获取“第一手”信息，体会我国老一辈气象人披荆斩棘、艰难创业的不易。可以邀请在部队建功立业的师兄师姐来课堂，给学生上一节印象深刻的学长课，在讲述专业内容的过程中穿插他们在部队应用气象雷达、气象卫星等装备开展军事气象保障的成功案例，培养学生热爱专业、矢志强军的意识。