京津冀协同发展中高职院校教学改革发展策略研究

［摘 要］ 京津冀协同发展背景下，京津冀地区因经济发展的需要而渴求更多高素质技术技能人才。高职院校作为培育高素质技术技能人才的重要阵地，要以不断提升教育教学质量、推进教学改革工作为目标和追求做出相应努力，这对京津冀协同发展战略的深化落实起到积极促进作用。基于此，着重挖掘京津冀协同发展背景下高职院校教学改革困境，为达成教育教学质量提升和推动京津冀协同发展两项目标，分别引申出对应的高职院校教学改革发展策略，构建京津冀地区经济与教育两大板块协同发展新格局。

［关键词］ 京津冀；协同发展；高职院校；教学改革；发展策略

［基金项目］ 2022年度河北省教育科学“十四五”规划一般课题“京津冀协同背景下河北高职院校服务区域经济发展研究”（2205381）

［作者简介］ 王 焱（1983—），女，山东平度人，硕士，石家庄科技职业学院经济管理系副教授，主要从事教学管理研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0097-04 ［收稿日期］ 2023-11-21

京津冀协同发展是继我国长三角、珠三角经济发展战略之后的又一重大国家战略，该战略的落实与推进需要人才的强有力支撑，对人才提出了较高要求，高职院校亟须进行教学改革。从高职院校视角来看，京津冀协同发展既是机遇也是挑战，需要高职院校结合现实需要调整办学、教育思路及行动，只有在教学改革中花精力、花时间，才能达成既定目标，实现与时俱进的发展。

一、京津冀协同发展背景下高职院校教学改革困境

京津冀协同发展离不开强有力支持的人才，需要众多高职院校协同发力。而目前高职院校发展存在困境，这些困境也将成为高职院校教学改革中的重难点，发展困境可归纳为以下三点。

（一）区域教育整体向好发展，教学方法有待升级

在大力发展教育事业的背景下，京津冀区域的高职院校发展呈现出良好发展形势，在教育规模和贯彻教育方针方面均有不俗表现［1］。美中不足的是，高职院校教学方法和手段有待升级，尤其是处于京津冀经济发展较为缓慢地区的高职院校，问题愈加明显，先进技术在课堂教学中应用频率不高、实验实训课偏少、教学仪器设备有所欠缺等，由此导致教学质量难以提升，人才培育质量难以保证。

（二）区域师资力量正在加强，教师素养有待提升

京津冀协同发展，三地经济均呈现良好发展态势，带动了三地师资力量的增强，高职院校软硬件配套设施正在不断完善，且先进技术正在不断涌入高职院校教育体系，院校的发展空间更大、教育力量更突出。值得一提的是，仍旧有一些院校，尤其是经济欠发达地域的高职院校教学仪器设备有所欠缺。与此同时，高职院校教师专业素质参差不齐问题亟待解决，培养“双师型”教师迫在眉睫。教师是开展教学工作、完成教学改革任务的重要责任人，其专业素质会直接影响教学质量、育人成效，高职院校教师专业素质的提升工作不能掉以轻心。此外，当下针对高职教师的培训体系有待完善，提升教师队伍整体素质依旧举步维艰，需着重解决，应为高职院校教师专业素质的不断提升提供路径支持，拓宽教师成长与进步空间，从而为京津冀协同发展背景下高职院校教学改革带来积极影响。

（三）区域经济发展形势良好，专业设置陷入困境

目前来看，京津冀协同发展势头良好。2022年，京津冀经济总量突破10万亿元，交出了亮眼的成绩单，再一次用事实证明京津冀协同发展战略的制定和落实是正确的。在经济形势一片大好的背景下，还存在人才水平与岗位要求不符的情况，出现某一专业人才过剩、某一专业人才寥寥无几的情况，且这些问题的严重程度正在加剧，这与高职院校专业重复设置率较高不无关系，也表明高职院校的教育教学水平还有较大提升空间，做好专业设置依旧是新时代高职院校要着重开展的工作。

二、基于教育教学质量提升的高职院校教学改革发展策略

当下及未来的京津冀协同发展依旧需要靠高素质人才推动，所以提升教育教学质量成为高职院校的办学及发展目标，可以此制订教学改革发展方案，为京津冀良好协同发展的目标蓄力。

（一）深化校企合作

为培养符合京津冀协同发展要求的高素质技能型人才，高职院校需要继续深化与企业的合作，可考虑革新合作对象、增多合作对象，从而增强新时代教育力量。与此同时，要基于以下几种方式深化校企合作并将双方合作推向一个新高度。

1.建立和完善双方人才双聘共享的引导机制。在政府支持、符合法律规定的前提下建立与完善该项机制，推进双方人才的流动、共享与合作。

2.结合企业掌握的市场发展状况共同设置专业。确保高职院校内设置的专业满足市场发展需要，为学生顺利就业提供必要支持，缓解人才市场中某一专业人才过多、某一专业人才过少的两极化局面，并依托企业的实习优势，尽快打造一批又一批工作能力突出的人才。

3.高职院校携手企业共同完善实践教学体系。为培养动手能力强、学以致用、理论联系实际且技能精湛的人才，也为了突出专业特色，高职院校需要携手企业共同结合京津冀协同发展下的市场用人需要，完善实践教学体系，将其视为校企合作模式下培养多规格、多类型人才的重要支撑，使理论教学与实践教学相融合，更要利用一切可用的资源设立针对性更强的实践基地、引入相关技术和设备，让优秀教师、经验丰富的专业领域人才入驻实践教学平台。

（二）革新教学方法和手段

在高职院校教学改革过程中，专业课程依旧是紧抓的重点，教学方法和手段的革新要从多个方面入手，可考虑做好以下两项工作。

1.提升先进技术在课堂教学中应用的频率。确保不同技术在不同教学环节中以不同形式出现并给课堂教学带来积极影响，尤其要注重多媒体设备的应用，发挥其图文并茂的教学优势，活跃课堂气氛、调动学生学习性，减轻教师教学压力和降低教师教学成本。同时，也要在先进技术的支持和作用下实现创新教学，如实施微课教学、线上教学、远程教学等，让专业课程教学更具灵活性。

2.配备齐全实验实训课等教学仪器设备。实验教学方面，需减少验证性实验而增多开放性实验与创新性实验，有意识地更新实验内容，增加学生参与实验与实训的机会，引导学生积极、主动地投身实验实训活动，激发其潜能、展现其才能、提升其创新能力，避免学生在专业学习中故步自封［2］。同时，专业教师要确保实验实训教学所用的仪器设备齐全且先进，可购买先进仪器设备并精心制作课件，依托完善的软硬件设施及丰富的教学资源夯实学生专业根基，加速学生在专业领域的进步与成长。

（三）加强“双师型”教师培养

京津冀协同发展视域下，需要由高职院校的“双师型”教师完成人才培养工作，高职院校需要探索培养“双师型”教师的必要手段，优化教师个体结构和优化教师整体结构是两项基本目标。

1.在优化教师个人结构过程中，高职院校要持续加大对教师的培训力度、提高学历层次。结合当前教师专业发展阶段性关注点的变化，科学制定培训内容，在全国重点职业教师培训基地和普通高校师资培训基地的助力下，以在职培训为主、脱产培训为辅，完成对教师的系统培训，学历不达标教师可要求在规定时限内达到。同时，高职院校要加大教师的技能培训力度，对校内教师的技能水平展开测评，基于测评结果制定科学、合理的技能培训方案，鼓励教师多进入企业实习并完成岗位培训、下厂锻炼、挂职定岗；鼓励教师多参与校内培训活动、多进入实践基地进行实训。还要借助教研活动积累经验、开阔眼界和精进技能，使得教师由最初的单一教学型人才过渡为教学、科研、生产实践一体化教学的“一专多能”型人才。

2.在优化教师整体结构过程中，高职院校要做好三项工作。一是结合高职专业设置和课程结构要求，合理调整师资结构，达成要求与结构的动态平衡，做到按需设岗、因岗聘人，不能在聘人、用人中模棱两可、马马虎虎，维持相对科学的师资结构和多边关系。二是提高教师的聘用标准，用最直接的方式提升教师的整体素质水平。还可从企业中引进一些专业基础扎实、工作经验丰富和实践能力突出的技能型人才来校担任兼职教师和实训指导教师，确保这类教师在整体教师队伍中占有一定比重，或邀请专家、教授入驻高职院校，结合其自身掌握的特长指导帮助学生的专业学习，完成对学生的道德教育、创新创业教育等。三是引入竞争机制，在激烈的竞争中强化每位高职教师的上进心，从“终身聘任”的用人模式转变为“竞争上岗”模式，拓宽教师来源，使一些具有教师资格的人员有进入高职院校任职的可能。

三、推动京津冀协同发展的高职院校教学改革发展策略

基于京津冀协同发展的大背景，高职院校教学改革需要更具针对性，以顺应京津冀协同发展趋势为基本改革目标，为后续在京津冀协同发展中输出高素质人才做好铺垫和准备。

（一）基于政府正确指引和政策支持完成教学改革

高职院校需要充分发挥政府在教学改革中的指引、协助等作用，避免教学改革路线走偏，也由此降低高职院校教学改革难度、增强教学改革与京津冀协同发展的契合度，在更大视角下完成与时俱进的改革。

具体而言，首先，高职院校需要认真学习与领悟政府对高等职业教育内涵的概括，从而确立正确的发展目标，改变学生及家长对高职院校“只接收专科生或成绩较差学生”的刻板印象，前提是高职院校优化办学理念、提升教育教学质量，消除外界对高职院校的误解，政府相关部门也要协助高职院校树立新形象，将高职教育的发展引领至正确轨道。其次，高职院校可依托京津冀协同发展下政府出台的相关政策法规，打破区域信息壁垒，实现京津冀区域间的教育资源共享，深化区域间的高职院校合作，促进高职院校、企业、社会团体各种资源能够实现自由流动、优势互补、协同发展，让政府政策在高职院校教学改革中发挥可观作用。最后，依托政府的指引发扬区域教育优势，高职院校需要听从上级各项指示，采用科学手段、正确改革方式发挥优势，为区域经济输送相应人才，构建高职院校教育服务区域经济发展格局，提升京津冀区域人才培养优势，促进相互交流与合作［3］。在此过程中，高职院校需要具备全局意识，并用长远眼光看待自身发展、京津冀协同发展，在行动上更大胆、更创新。政府相关部门也需在相互配合中为三地院校、企业、社会的合作开辟绿色通道，保证京津冀三地高职院校共同发展，并为三地产业结构调整和升级提供人力保障。

（二）开发与京津冀协同发展紧密相关专业

京津冀协同发展视域下，高职院校除了强化全局意识，还要基于京津冀协同发展的用人需求而设立与之相关的专业，做到办学目标、学科专业设置、人才培养方案等的不断变革，为三地经济协同发展提供人才方面的支持。

要大力扶持和重点建设一批符合京津冀协同发展所需要的学科专业，让一些学科专业的革新带动其他学科专业发展，在实践和探索中弱化与京津冀协同发展关系不密切的学科专业［4］。与此同时，新时代要持续加大对重点学科专业的建设力度，对重点学科专业要做到去冗留精，使其向着高、精、尖方向发展。对学科专业做到大胆取舍，强化高职院校对京津冀协同发展的助力，突出在人才培养方面的特色，保证教育教学质量和提升人才素质，让企业满意、赢得企业的尊重与信赖，源源不断输出优秀人才。

高职院校也要在注重自身内涵发展之余，将精力和时间更多地放在人才培养的特色发展中，可通过控制招生规模，集中力量培育经受得住考验、专业扎实、才学出众的高技能优秀毕业生，也可以开办特色班或专业，在人才培养质量提升中发挥辅助作用。

（三）依托技术实现区域教育资源共享

京津冀经济协同发展视角下，京津冀教育也要实现协同发展，才能发挥各地教育资源优势。虽然高职院校可在政府的支持与协助下与其他地域的高职院校取得联系、构建合作关系，但要想真正实现教育资源的共享，还是要依仗先进技术，有技术做保障，京津冀三地高职教育资源的流动、共享能够打破时间、空间上的禁锢，方可实现三地高职院校的协同发展。

就目前来看，首先，京、津两地的高职院校教育水平明显高于河北省的高职院校教育水平，京、津两地高职院校需带有“帮助河北省高职院校提升教育教学水平”的意识进行教学改革，由此制订更具全局意识的教学改革方案，用开放的心态共享优质教育资源。同时，还可以通过统一线上平台完成学生与学生、教师与教师、领导与领导的沟通与交流，交换看法，传递讨论先进学习、教育理念［5］。其次，各地高职院校要在认清自身优势和不足的基础上，有意识地取长补短，与其他区域高职院校展开多方位、多层次的深入合作，实现多方共赢。遵循相关政策的指示，确保京津两地高素质、能力强的教师和科研人员按需流动，完成在其他院校的学习、观摩和科研。最后，三地政府应当支持合作办学，并给予各项政策支持，从而强化教育力量，为京津冀协同发展带来更显著、更积极的影响，扩宽各区域高职院校的发展通道。