基于GLOMP框架的高校党建带团建路径研究

［摘 要］ 党建带团建是中国特色社会主义高校组织育人的重要实践形式，更是高校教师落实立德树人根本任务的重要窗口。在实践过程中，要突出学生的主体地位和教师的主导地位，做到“以生为本”和“师生互融”。在设计和优化高校党建带团建的基本路径时，可遵照育人目标、主导与主体、个人实时观点、过程监测与反馈和流程设计五维要素协同育人的实施框架（GLOMP框架），注重育人的连贯性和系统性，充分挖掘组织优化、教师模范、信息技术、“双带头人”和品牌活动的潜在价值，最终达成理想的党建带团建育人成效。

［关键词］ 党建带团建；GLOMP框架；立德树人

［基金项目］ 2023年度内蒙古财经大学党建带团建研究专项课题“基于‘党团共建 师生互融’的高校党建带团建创新方法及实现路径研究”（DTY2312）

［作者简介］ 李德龙（1989—），男，黑龙江绥化人，博士，内蒙古财经大学工商管理学院讲师，主要从事高校党建、大学教育改革研究；刘 娇（1992—），女，内蒙古鄂尔多斯人，硕士，内蒙古财经大学外国语学院助教（通信作者），主要从事课程思政、教育教学改革研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0029-04 ［收稿日期］ 2023-07-04

作为高校党建工作最重要的组成部分之一，党建带团建是落实立德树人根本任务、引领和团结青年的光荣传统和有效路径。同时，为了充分发挥党建带团建的育人功能，要在紧紧围绕“以学生为中心”“一切为了学生”的基本前提下，以高校党组织育人的使命、责任、队伍、成效四大核心要素为切入点，充分做好组织推动和示范引领［1］，做到“倾注极大热忱、拿出极大精力”。大学生正处于思想意识形塑的关键时期，党建带团建应秉承润物无声的基本理念，逐步解决党团一体化建设中的不完全链接问题，优化组织实施框架，打造师生互融水平高、连贯性和系统性强的有机整体，并要坚持将高校党团工作当作高校育人的一项经常性、基础性工作。

一、扎实推进基于GLOMP框架的高校党建带团建实施逻辑

GLOMP框架是一种融合育人目标（G）、主导与主体（L）、个人实时观点（O）、过程监测与反馈（M）和流程设计（P）五维要素的协同育人实施框架，具有显著的育人个性化、立体化、连贯性、系统性特征，可以有效解决高校党建带团建过程中存在的组织活动碎片化、师生融入度低、重形式轻内容等问题［2］。

（一）强化育人目标的引领作用，坚持“为党育人、为国育才”和“以生为本”

“为党育人、为国育才”是教育强国建设的根本目标，高校党建带团建工作中要紧密聚焦教育强国建设的核心课题，站在党、国家、社会、家庭、教师和学生的角度，回答并实践好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本性问题［3］。同时，要在育人目标的引领下设计满足“以生为本”的党建带团建体系。在这过程中，不能忽视育人主体的个性化特征，在活动形式和方法选择上充分尊重学生，探索“从学生中来，用到学生中去”的工作思路，努力实现润物无声式的育人设计。也就是说，高校要清楚党建带团建活动是为谁服务的，要解决哪些问题，要怎样才能保质保量地达成预期目标。

（二）明确主导与主体，做好高校党建带团建的“掌舵人”和“铸魂者”

必须将党员教师明确为高校党建带团建的育人主导，同时也要使其成为“掌舵人”和“铸魂者”，而不是“大家长”或“代理人”。在实施过程中，可借助教师的理论输出、行为示范、客观评价等功能提升党员教师在高校党建带团建中的主导地位，通过完善教师的主导权来强化以学生为主体的育人思路，使党建带团建活动富有浓烈的立德树人气息，联动其他各类党建育人活动走正、走实、走深。但此过程要充分发挥党员教师的积极性、主动性和创造性，同时结合大学生在“拔节孕穗期”的思想特征来打造具有“德、趣、精、思”特点的品牌活动［4］。但也须要警惕教师的过度主导，使本应师生双向融入的“互动课”变为单向输出的传统“秧田课”。

（三）掌握学生思想观念演化路径，绘制思想意识成长地图

高校党建带团建的目标之一就是及时纠正学生错误的思想观念，引导其形塑积极的思想观念。但在实施过程中要清楚学生的心理特征和初始思想状态，以促进学生兼具全面性和个性化的发展理念为基本遵循，以发展的观点去设计党建带团建组织体系、审视学生的思想变化轨迹［5］。因此，实时把握学生观点演进路线是高校思政育人过程的重要环节，不仅可以评价党建带团建活动的育人成效，还能为优化育人策略提供即时性强、价值度高的反馈信息［2］。通过绘制学生的思想意识成长地图，可以真实地观测到学生的思想意识变化，为优化育人过程和方法提供科学依据。

（四）注重过程监测与反馈，实时改进工作思路与方法

从戴明环质量提升理论的角度上看，过程监测与反馈的及时性和精细程度将直接影响质量提升水平，高校党建带团建也应重视活动过程，在将活动流程、师生表现、资源使用等方面进行实时分解研究的过程中，不断提升育人过程与学生心理特征的匹配度、育人过程与学生真实需要的融合度。学生的思想政治素质发展空间及可控性是过程控制机制设计的前提和基础，师生间的信息交互水平和交互机制决定着过程控制的工具与手段。同时，只有再进一步强化师生互融信息传递的真实性和有效性，才能稳步实现最终的育人目标［6］。可见，创新党建带团建的工作思路和方法要以活动过程中的学生表现为核心，将活动的实时育人成效及时地反馈到下阶段、下周期，根据学生的思想状态制定实时滚动式的优化机制。

（五）不断创新育人流程的设计思路，提升学生的沉浸度

师生的行为习惯变化已展现出节奏快、不确定强、形态多样化的特征，只有不断创新育人体系、实施流程和育人情境，才能不断提升学生的学习兴趣和沉浸度。从适应论角度看，须要设计学生感兴趣、能沉浸的党建带团建实施流程。因此，在相关机制设计时必须紧密结合国家、社会、家庭、学校、教师和学生等各方面的实际需要，否则难以使各参与主体充分投入，其育人成效也会不理想［7］。从实践中看，创新育人流程的设计思路要结合新技术，先用新技术提升和丰富教师的育人能力及手段，再结合学生展现出来的新特征创新活动组织、活动形式及活动流程，使党建带团建活动呈现出社会适应性、理论先进性和形式创新性等特征。

二、协同优化育人资源配置，创新高校党建带团建的实施新思路

从GLOMP框架的实施条件上看，从根本上创新高校党建带团建要先使高校各级党组织形成联动合力，再激发党员教师、信息技术和基层党组织的潜在影响力，最后强化品牌效应的作用。

（一）推进校党委、院党委和基层党支部的“三级联动”育人机制，打通组织壁垒

用“大党建”思维设计高校党建带团建工作体系，做到以大党建观念树立为先导、各级党组织建强为前提、“三全育人”理念下的组织体系构建为主体、“上下联动+纵横贯通”的工作机制为纽带［8］。因此，必须打通组织壁垒，使校党委、院党委和基层党支部融合贯通成为“三级联动”的有机整体，并呈现出“党领共治”“师生互融”的新格局。在校党委—院党委—基层党支部的信息传递链条中，首先，校党委应起到全局把控的作用，制定高校党建带团建的组织架构和根本目标；其次，院党委应积极响应校党委制定的育人目标，确定活动主题，积极筹措活动资源；最后，基层党支部应根据上级安排制定详细的活动内容、活动形式等，并对育人效果进行实时跟踪反馈。在基层党支部—院党委—校党委的信息传递链条中，首先，基层党支部应做好活动记录和总结工作，并反馈给院党委；其次，院党委应充分分析活动成效，对标育人目标进行客观性评价，并给出改进方案；最后，校党委对标党和国家的育人新要求、新政策，结合学校育人成果，持续优化和改进育人目标，统筹管理高校党建带团建相关活动。

（二）突出党员教师的先锋模范作用，提高师生互融水平

新时代教师党员先锋模范作用体现社会成分、价值追求、思想武装、行为表现等四个方面的先进性，可以有效提升高校师生的生机活力［9］。尤其在帮助学生端正思想意识、坚定理想信念、规范行为举止等方面，树立先锋模范具有润物无声且又“入心入脑”的育人功能，是高校立德树人的重要方法，也是使教师成为育人主导的重要保证。作为行为世范的高校教师，更应在育人前先育己，遵循“原发动力—外在推力—内在驱力”的主体发展机理，将自己塑造成立场坚定、品格高尚、治学严谨、可感可亲的教师形象。在以先锋模范身份开展育人工作时，党员教师可以更加从容，学生也更容易放下心理藩篱，使师生互融水平处于高位，最后在师生互融的氛围中完成党建带团建的育人目标。

（三）提高信息化手段的使用水平，推动党建带团建的数字化转型

推进教育数字化是强化我国现代化建设人才支撑体系的重要战略行动。从高校教育教学形式上看，基于数字化的线上线下混合式教学、智慧团建、数字化教情学情分析等早已融入师生的日常生活，具有提升党建带团建数字化水平的基础。但在实际应用中，信息技术的应用更侧重于创新授课形式、丰富育人手段、记录育人成果，并没有非常有效地发挥出过程监测与反馈的功能，在一定程度上缺少系统性育人的机制设计。因此，高校应进一步融入意识、技术、信息和效能等元素，实现育人智慧化、高效化、个性化和立体化［10］，推动高校党建过程与结果评价的数字化转型，帮助教师提高数字资源的使用效率，在激发教育数字化转型育人潜能的同时，实现个性化育人。

（四）扩大教师“双带头人”的引领空间，发挥“最强党支部”的理论输出功能

“双带头人”党支部书记肩负荣誉和使命的双重属性，高校应在扎实推进党建工作与个人教学科研事业发展双融合、双促进、双提高的目标前提下，创新“双带头人”党支部书记的“引”“育”“用”机制，使“双带头人”党支部书记的个人职业目标与高校党建育人需求更加契合，让“双带头人”党支部书记的“头雁”作用主动发挥在党建带团建的育人工作中［11］。与此同时，在打造“最强党支部”的过程中，高校应强化“双带头人”书记的党建带团建育人使命，以模范教师党员的形象来引领学生党建和团建工作，将最新理论成果融入育人过程，带领支部党员教师主动提高理论育人和实践育人水平，帮助学生全方位地提升思想政治意识和素质。

（五）打造党建带团建品牌，积极推广品牌活动的育人成果

将品牌理念融入高校党建中，可以提升党建工作的影响力、整体质量和可持续性，有助于不断创新党建带团建的工作模式，还能够实现党建育人的连贯性和系统性。党建带团建品牌理念传递的是一种党建文化，是高校党建育人的源泉和灵魂［12］。打造党建带团建品牌是一项兼具使命性、长期性、系统性的育人工程，品牌效应一旦形成，一是能持续推动高校党建带团建体系和形式的持续创新，二是能持续推动党员教师发挥育人主导的作用，三是能持续影响学生的思想观念，四是能持续扩大育人成果的惠及广度和深度，五是能持续带动高校其他育人路径走深走实。

结语

高校党建带团建是一个常做常新的重要课题，文章基于GLOMP框架给出了高校党建带团建的基本实施思路，从五个方面提出了实施路径的优化建议。从根本上看，就是站在“以生为本”和立德树人的根本立场，立足党建带团建育人的领域，从系统视角阐述了对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本性问题的理解。

参考文献

［1］邓建平，范紫婴.新时代高校党建工作创新实践路径探索［J］.中国高等教育，2023（8）：36-38.

［2］刘娇，李德龙.行为视角下《学术英语》课程思政GLOMP实施框架［J］.内蒙古财经大学学报，2023（4）：41-44.

［3］杨晓慧.为党育人、为国育才：教育强国建设的根本目标［J］.教育研究，2023（6）：4-7.

［4］楚瀚.思政课教师主导性作用之“德·趣·精·思”［J］.中学政治教学参考，2020（35）：13-14.

［5］安富海.学生发展增值评价的“学生立场”及实现路径［J］.教育发展研究，2023（10）：27-32.

［6］李基礼.思想政治教育过程控制三论［J］.学校党建与思想教育，2020（23）：11-14.