OBE理念下的院级立体网格化教学管理模式

［摘 要］ OBE理念是推进工程专业认证、建设一流专业应遵循的基本原则，是目前教育教学改革所依据的重要理念。许多高校在教学信息化建设及教学管理方面已经取得一定成效。但在如何保障专业、教师和学生之间的强耦合关系，以及确立基于OBE理念的评价与绩效机制方面依然存在机制不健全、内容不合理、流程不清晰、评价与持续改进机制不完善等问题。针对这些问题，提出了基于OBE理念的院级立体网格化教学管理模型，从多个角度和多个层次建立了专业、学生、教师之间的立体网格化关系，完善了相关制度，制定了相应流程。改革成效显著，河北大学电子信息工程学院四个专业获批国家一流本科专业建设点。

［关键词］ OBE理念；立体网格化；院级；教学管理

［基金项目］ 2020年度第二批国家级新工科项目“‘智信医工’交叉融合的新型工程教育人才培养模式探索与实践”（E-YGJH20202802）；2021年度河北大学教学改革研究与实践项目“基于OBE理念的院级立体网格化教学管理模式综合改革研究与实践”（XJGZD015）；2023—2024年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于学生学习成果产出导向的多维度评价及规范管理模式研究与探索”（2023GJJG019）

［作者简介］ 王岩琴（1979—），女，河北献县人，硕士，河北大学电子信息工程学院讲师，主要从事教学管理研究；郑 伟（1972—），女，黑龙江兰西人，博士，河北大学电子信息工程学院教授，主要从事图像处理与图像安全通信研究；张 欣（1966—），男，河北承德人，博士，河北大学电子信息工程学院教授（通信作者），副院长，主要从事机器视觉、图像处理、模式识别和故障诊断研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0065-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

引言

为了实现党的二十大报告中制定的人才强国奋斗目标，国家逐步在高等教育实施了专业认证、新工科、“六卓越一拔尖”等专业综合改革工程［1］。改革的最终目标为人才培养质量的提升，而保证质量的核心理念是学生中心与成果导向教育（OBE）。因此，专业的办学水平、教师的教学能力和学生的学习效果之间存在着强耦合关系。随着我国各高校不断推行学院办大学的体制机制改革，学院成了专业建设和人才培养的主体，针对学院教育教学管理模式改革方面的研究，逐步成为高等教育研究方面的热点［2］。如何基于OBE理念保障专业、教师和学生之间的强耦合关系，以及确立基于成果导向的评价与绩效机制，是学院教学管理模式综合改革的内涵与当务之急。

一、OBE理念的内涵及其对我国高等工程教育的意义

OBE理念又称为成果导向教育，该理念在1981年由Spady［3］提出。美国工程教育认证协会全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。随着我国2013年被接纳为《华盛顿协议》签约成员，2016年成为《华盛顿协议》的正式成员，OBE理念已经开始引导并渗透到我国高等工程教育的方方面面。2019年4月，教育部办公厅发布的《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》指出，2019—2021年，建设10 000个左右国家级一流本科专业点和10 000个左右省级一流本科专业点［4］。一流本科专业建设必须对焦社会需求，需遵循服务国家和地方重大发展战略的原则，适应国家和区域经济社会发展需要，服务面向清晰，坚持以产出为导向，根据学院发展定位和办学方向，设定明确的建设目标和人才培养目标［5］。因此，构建基于OBE理念的院级教学管理模式是推进专业认证，建设一流专业的基础保障。

OBE理念突出学生学习成果，是一种适应人才培养需求的、提高教育标准和教育价值的有效方法［6］。OBE理念把焦点放在学生“学到了什么”，而不是教师“教了什么”，以学生的学习成果作为评价教师教学有效性的标准，进而反馈教师在教学中是否使用了有效的教学方法，实现了有效教学［7］。这种评价从根本上讲是相对客观、科学合理的。基于该理念构建的院级教学管理模式为培养高质量学生、塑造高水平教师和高标准专业，实现全员、全程、全方位育人目标提供了可实操的保障。

目前的院级管理模式中存在多种问题：（1）部分制度文件不健全或内容不合理；（2）部分流程不具备或流程不清晰；（3）基于OBE理念的评价与持续改进机制不完善［8］。本文提出建立基于OBE理念的立体网格化院级教学管理模式，通过制度、流程、绩效、评价和持续改进等方面的建设，将人、财、物、荣誉、资格等因素纳入网格与基于OBE理念的绩效评价进行有机结合，实现了专业、教师和学生三层之间及层内各环节之间的有效支撑与质量保障。

二、基于OBE理念的立体网格化教学管理的理念模型构建

本文将电子信息工程学院的专业、教师和学生及其各自的输出成果目标作为节点构建三层网络，研究分析该网络各节点之间的联系及其关系类型，并制定管理制度文件和对应流程文档，保证各节点间的联系是基于OBE理念的评价与绩效机制。OBE理念下的高等教育教学从设计、实施到管理都强调“教”和“学”的实体目标及其评价标准。立体网格化模型结构如图1所示。

建立基于OBE理念的院级立体网格化教学管理模式，主要包括点的设置、线的梳理、面的提升和体的良性运行机制的建立。本文针对教师的教学管理、学生的学习管理、专业的专业建设进行一体化梳理，完善“教+学”的绩效评价质量管理体系，克服了目前存在的学生学习、教师提升、专业建设各行其道的现象，将彼此之间的因果关系、从属关系、关联关系和聚合关系等进行目标量化评价。在该模型上建立的实体模型会全方位提高学生的知识、能力和素质，与教师知识、能力和素质的提升，专业的建设与发展有机结合，三者之间相互渗透、相互促进、相互补充，使学生、教师、专业的发展进入一个良性的持续改进循环。

三、基于OBE理念的网格化教学管理实体模型的构建

本文突出“以学生为中心、以教师为核心、以专业为基础”的教育教学理念。基于OBE理念的立体网格化教学管理实体模型如图2所示。

在实体模型中，学生层面的实体有课程思政教育、理论课学习、实验课学习、参加实习实践、参加科技竞赛和参加科技社团等。每个实体都要有自己的培养目标，而每个培养目标的达成度须要通过形成性评价和终极性评价来评判，这些评价指标都以实体自身、实体之间的关系及关系内涵的保障来体现，如学生理论课学习的培养目标是否达成与学生自身理论课学习的努力程度有关，也与教师的业务能力和教学能力有关。因此，教学管理要从学生理论课学习的全过程，以及教师教学的全过程制定标准、设置流程管理文档，以保障目标的可靠实现。教师层面的实体有政治素质、专业理论知识、工程实践能力、教研能力、科研能力和社会服务等涵盖教师的主要工作。这些实体既是教师个人能力水平提升的主要方面，也同时对学生实体的达成或专业实体的达成有关联关系。专业层面的实体有一流专业建设、一流团队建设、一流课程建设、专业认证、专业评估和“六卓越一拔尖”等。

在理念模型的基础上构建实体模型的关键要素包括在“点”上找准教学质量提升的突破点，在“线”上找准教学质量提升的保障线，在“面”上找准提升教学质量的发力层。

1.在“点”上找准教学质量提升的突破点。针对教师教学水平节点，着眼于每一门课程的计划落实、内容完成、成效评价和改进情况，通过对流程文档记录的持续追踪达到持续改进。针对教师教研能力节点，着眼于每一名教师教学业务的成长与发展，加强新理念的引导和培训，调动教师的参与感和积极性，通过参与培训学习、承担教改项目、参加教学研讨等进行评价。

2.在“线”上找准教学质量提升的保障线。针对教师的科研能力与指导学生科技竞赛的关系线，研究确定为支撑关系类型。确定目标，用目标成果作为评价标准，核定绩效奖励。针对教师的工程实践能力与指导学生实习实践的关系线，研究确定为从属关系类型，通过制定规章制度，使任课教师具备应有的能力。针对教师的政治素质与学生课程思政教学成效的关系线，研究确定为因果关系类型，用一系列制度和流程保证教师的政治素质和课程思政的育人效果。

3.在“面”上找准提升教学质量的发力层。不同于以往针对学生、教师的单层面的各自评价，本文着眼于学生、教师、专业三个层面的综合评价与保障。各层之间通过教师层为纽带，将学生学习效果、教师岗位任职能力的提升、专业建设成效都作为高等教育教学立德树人的发力层。将其评价目标形成“效果评价—反馈—改进—再评价”的闭环，让学生充分了解自己的学习进展情况，让教师找准自己在教学过程中存在的问题和改进的方向，将改进落到实处。

“点”“线”“面”在空间层构成了“体”。在“体”上找准提升教学质量的持续改进机制的生命力，使整个教学管理体系的所有环节有章可循，所有过程有流程可操作，所有目标有评价，所有改进有持续机制，完善基于教学质量提升的“评价—反馈—持续改进”机制。

四、基于OBE理念的立体网格化教学管理模型的实践

本文在已完成的工程教育专业认证、国家一流专业、省级一流专业和新工科等专业建设与综合改革实践的基础上，通过对河北大学电子信息工程学院所有专业的师生进行探索实践，通过制定制度、设置流程文档，实现对实体目标达成度的评价绩效和持续改进。结合学院将人、财、物、荣誉、资格等因素与基于OBE理念的绩效评价有机结合，实现了专业、教师和学生三层内各节点之间的密切联系、有效支撑和质量保障。

教学管理不仅要有完备的制度，更应在不断管理的过程中总结和评价，对教学管理的相关制度进行调整和完善。这些制度包括学院教学指导委员会的组建及其责任；系主任、课程组负责人的责任；培养方案的修订，培养目标的合理性评价，培养目标的达成情况评价，毕业要求的达成情况评价，课程体系的合理性评价及课程目标的达成情况评价。对于各种评价，要根据评价结果进行分析，形成分析报告，提出改进措施，反馈给相关责任人并督促改进。

结合实际，电子信息工程学院各专业以工程教育专业认证“成果导向、以学生为中心、持续改进”的理念制定专业培养目标，围绕培养目标确定毕业要求，根据毕业要求修订培养方案，由毕业要求确定课程目标；根据评价结果进行课程、毕业要求、培养目标、师资队伍和办学条件等的持续改进，建立了完善的专业持续改进机制。在《河北大学电子信息工程学院人才培养质量达成情况评价实施方案》中规定，每2～4年开展一次培养目标合理性和培养目标达成情况调查，并形成分析报告，该报告于培养方案修订前完成。毕业要求达成情况评价原则上每年进行一次，确保对每届毕业生都进行毕业要求达成情况评价，每2～4年形成一次毕业要求达成情况分析报告，该报告于培养方案修订前完成。课程体系合理性具体包括毕业要求与课程体系支撑关系的合理性、课程体系的合理性、课程目标的合理性三个方面。这些合理性决定毕业要求达成情况评价是否合理和可信。课程目标达成情况评价原则上每学期进行，以保证课程的持续改进。评价完成后，进行统计分析与建议整理，找出课程教学短板，调整教学内容，改善教学方法，形成课程目标达成情况分析报告，持续改进课程教学，推动课程体系的优化、毕业要求的达成以及培养目标的达成，推动本科人才培养质量的持续改进。

结语

本文提出了基于OBE理念的院级立体网格化教学管理模式，通过点、线、面、体的递次推进，形成了由点到线、由线到面、由面到体的网格化循环机制，取得了显著的成效。通信工程专业、自动化专业、电气工程及其自动化专业、电子科学与技术专业分别获批国家级“一流本科专业”建设点。自动化专业和通信工程专业已经通过了工程教育专业认证。

参考文献

［1］李明磊，杜娟，王传毅，等.新工科：政策实践与研究进展［J］.高等教育研究学报，2020，43（1）：61-65.