产教融合视角下开放式实践教学模式的研究

［摘 要］ 随着产业的发展和教育的改革，产教融合已经成为当前教育领域的热点话题之一，全国许多大专院校都迈出了“开放式”的脚步。对学校而言，要实现开放式实践教学，需要有开放的视野、创新的理念、开放式的办学体制和教育机制；对学生而言，他们想成为创新型人才，开放式的教学课堂是最直接的影响因素。从开放式实践教学课堂中的教学关系出发，探讨开放式实践教学的应用对培养创新型人才的实际意义，用超越式的眼光为实践教学添加创新元素，以求积极推进产教融合向纵深发展。

［关键词］ 产教融合；开放式实践教学；教学模式

［基金项目］ 2020年度北京师范大学珠海分校虚拟仿真实验教学项目“‘湾区制造’品牌营销虚拟仿真实训项目”（20312034）；2021年度北京师范大学珠海分校质量工程课题“‘品牌设计’课程思政项目”（20312039）

［作者简介］ 钟 旭（1983—），女，广东湛江人，硕士，北京师范大学（珠海分校）设计学院讲师，主要从事广告创意、广告策划及品牌设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0141-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

一、产教融合是推动开放式实践教学的关键

随着产业的发展和教育的改革，产教融合已经成为当前教育领域的热点话题之一，全国许多大专院校都迈出了“开放式”教学的脚步。开放式实践教学注重多样性、平等性、自主性和创新性，是培养具有创造性思维人才的有效途径。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中指出，健全高等教育学术人才和应用人才分类培养体系，提高应用型人才培养比重；推动高水平大学加强创新创业人才培养，为学生提供多样化成长路径；大力支持应用型本科和行业特色类高校建设，紧密围绕产业需求，强化实践教学，完善以应用型人才为主的培养体系；推进专业学位研究生产学结合培养模式改革，增强复合型人才培养能力［1］。

为了实现开放式实践教学，学校应该拥有开放的思维、创新的理念、开放的办学模式和开放的教育体系；而对于学生来说，他们想要成为具有创新精神的人才，更需要的是一个开放的教学环境。产教融合与我国广告教育的发展规律高度契合，其在推进过程中，以广告产业实践为依托，有效对接高校的人才供给与业界的市场需求［2］。本文主要以北京师范大学珠海分校广告学专业学生的培养作为研究对象，探讨开放式实践教学模式及其课堂应用，以及对创新型人才培养的重要性及影响。

二、关于开放式实践教学的特点

开放式实践教学模式是指在教学过程中，学生可以自主选择研究内容和方法，同时也可以根据自己的兴趣和能力进行自由探究，从而达到更好的学习效果的一种教学模式。开放式实践教学旨在改变传统课堂中的封闭状态，通过探索不同的教学内容、方法和环境，来扩大教育的可能性。这种新的教学模式旨在帮助人们获得更多知识和技能，并促进个人成长。开放式实践教学应以知识教学为载体，把关注人的全面发展作为教学首要目标，通过创造一个有利于学生独立自主发展的教学环境，并提供给学生充分发展的空间，促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质都得到发展。

这种教学模式的特点主要包括以下几个方面。（1）学生主体性强。在开放式的教学模式下，学生可以根据自己的兴趣爱好和技能进行自主讨论，从而更积极地参与到课堂活动中，学生的学习热情和主动性更强。（2）学习方式多样化。开放式实践教学模式允许学生自主选择研究内容和方法，因此，学生在学习过程中可以采用多种方式进行探究，如观察、实验、调查等，学生的学习效果更好。（3）实践性强。开放式实践教学模式鼓励学生进行自主探究和实践，因此，学生在学习过程中可以更好地将理论知识与实践相结合，学生的实践能力和解决问题的能力更高。

三、开放式实践教学模式下的课堂构建

产教融合趋势下，重要人才培养的方式是由高校及企业“双主体”共同培养，开放式实践教学的根本是让教学“回归生活、回归社会”。传统的教学模式中往往存在与生活、社会联系的缺失与阻隔，而在开放式实践教学中，学校的教学活动与生活、社会构建成了一个大型的生态系统，教学活动与生活、社会紧密结合才能使得生态系统取得平衡。

（一）课堂角色中的“教”与“学”

以课程论的观点来看，教师与学习者共同为教学的主要承担者和参与者，而二者的主要差别就在于一个是教育主体，一个是教学主体。教师与学生的角色在传统的教学模式中往往形成对立面，教师成为课堂上的权威一方。在开放式实践教学的课堂上，教师与学生都需要角色转换。

教师要成为学习情境的创设者，充分利用及开发教学资源，成为学生学习的引导者。开放式实践教学不是“注入式”教学，教师不能把知识强制灌输到学生的头脑中，而是要创设学习情境，激活学生已有的经验，使学生主动进入教学情境，建构知识系统。例如，在“消费行为学”的课堂上，要教学消费者在购买时的心理动因形成，教师就可以作为一个场景的创设者，通过模拟场景，引导学生进行角色扮演等教育形式，使学生积极参与，主动思考，在这样的课堂上不但学生觉得兴趣勃然，而且教师也能取得师生互动良好的“教”的效果。

与传统教学模式不同，在开放式实践教学的课堂上，由于教师与学生的课堂角色从“矛盾与固化”转向了“合作与交流”，学生主体能力的发展被强烈地释放，学生与学生之间合作学习，成为真正的学习主体。

（二）课堂交往过程中的“教”与“学”

所有的教学活动都是建立在互动和交流之上的，没有一种教学不是基于互动和交流的。与传统教学模式不同的是，在开放式实践教学的课堂上，教师与学生是平等的。在课堂教学过程中实施了开放式实践教学，使教学活动真正发展成了一个师生之间、生生之间多边合作的互动过程，而此时的“教”与“学”则是在相互尊重、相互理解过程中产生的平等对话。

传统教学模式中，教师始终控制着课堂中的话语权，师生间的对话不能实现平等。在开放式实践教学的课堂上，教师必须“放下架子”，学会倾听学生的声音，真正去了解学生的需要，并且尊重学生的观点与想法。当学生打破了对教师刻板形象的认识后，也更容易敞开心扉，积极参与到教学情境中来，使教学活动得以顺利开展。例如，在课堂中，教师可以选择适当的教学内容进行小组讨论，创造适宜对话的情境，走下讲台，参与学生的讨论。在讨论中，教师不仅可以观察学生对已学知识的理解程度，还可以通过分享经验及发表个人意见的方式，把教学内容融入讨论话题，这也可使学生能在非常自然的情境中学习知识，引发思考。

（三）课堂教学方法中的“教”与“学”

开放式实践教学更体现在课堂教学方法的开放上。由于教育与日常生活息息相关，所以，我们应该将它们融入日常生活中。开放式的实践教学摆脱了传统的注入式和静听式的教学模式，运用先进的教学工具和多样的教学方法，让课堂不仅仅局限于教室，而是延伸到整个校园。采用开放式实践教学，让学生从课本中获得的不仅仅是抽象的概念，更多的是一种将其融入日常生活、社会的深刻理解和有效的思考。

在课堂教学中，教师教授的知识可以超越教材，紧密结合业界实践需求。例如，教师可以运用案例教学法，引入社会热点及业界动态，指导学生用学过的理论知识对事件进行思考及分析，使学生直接通过课堂就可以与社会及业界连线。还可以采用体验教学法，教学的场地可以搬出教室，更直接地把课堂延伸到社会或业界中去，又或者把业界人士请到课堂中来，业界人士的经验与大学课堂知识形成良好的互补，不仅学生受益，教师也能得到提高。再如，学校可支持实践教学的投入，使学生在校内直接与企业接轨，这都是产教融合的优质模式。

四、开放式实践教学课堂实施中的“破”与“立”

要使开放式的课堂教学活动得以实现，必须审视传统教学的弊端，用超越式的眼光重新为课堂添加创新元素。

（一）“破”固化班级授课形式，“立”丰富教学组织形式

传统的班级授课模式往往会限制学生的学习主动性和独立性，尤其是在大班教学中，学生缺乏实践机会，无法充分发挥自身的潜能，从而影响学生实际操作能力的培养。传统的班级授课时间安排、内容安排和进度安排都是固定的，无法满足多样化的教学需求。开放式实践教学的课堂上应首先打破这种固化的班级授课形式，要根据教学任务及课程内容的不同，丰富教学组织形式。例如，开放式的课堂应该多采用多场景教学、分组教学等组织形式，让学生耳有所闻、眼有所见、手有所触。

（二）“破”传统教学设计程序，“立”灵活教学策略运用

教学设计指的是把学习与教学原理转化成对教学材料、活动、信息资源和评价的规划，这一系统的、反思的过程［3］4。先讲理论后举例，再让学生实践，是传统教学模式中教师在课堂上普遍遵循的教学设计程序。虽然这样的程序会使教学过程相对严谨，教师也便于组织课堂教学，但这样的程序对于开放式实践教学而言是明显不足的。

开放式实践教学在课堂上更应该体现为教师教学策略的灵活运用。瑞格鲁斯认为教学策略包括组织策略、传输策略和管理策略三个不同的部分。组织策略是指一个教学该如何组织，要呈现什么特定的内容，以及这些内容该如何呈现；传输策略是指要使用什么样的教学媒体及学习者该如何分组；管理策略包括安排进度和分配资源，实施按照先前的组织策略和传输策略来加以规划的教学［3］186。开放式实践教学是产教融合的优质链接口，可以充分利用学科竞赛，互动学与产。而且近年来有许多具有中国特色、传达中国精神的优质学科比赛项目，我们用仿真的企业项目，引领学生以赛促学、知识共享、交流创新，迅速提升学生的专业能力。

（三）“破”一师一科独包教学，“立”业界联合协作教学

从当今教学实际来看，传统的教学中大多采取的是“一师一科”的教学方式，一门课程只由一名教师讲授。对于一些实践性较强、内容较为丰富的课程而言，协作教学更显优势。协作教学可以更好地实现教育目标，这种方法允许多位专家和教师共同制订课程计划，并密切监督学生的学习情况，以确保最佳的学习效果。这种方法不仅提高了教师的工作效率，而且还能帮助教师更好地实现教育愿景。对应用性较强的专业来说，协作教学更强调的是与业界的联合，这种方式既是对学生的开放，也是对教师的开放。我国多数青年教师都是从学校来到学校去，不了解业界的实际，这是当前培养应用型、创新型人才面临的一个严重问题。面对日新月异的行业发展，教师应该与业界精英携手合作，共同探索、学习、交流，以期达到共同进步、共同成长的目的。

五、开放式实践教学课堂的效果

开放式实践教学改革，其中的一步是建立一个开放式的、立体的测评机制，当中既包括对学生的评价，也包括对教师的评价。对于开放式实践教学课堂应用的效果调查，笔者通过对北京师范大学珠海分校广告学专业2017、2018、2019三个年级的学生对比，有了以下发现。

（一）促主动、深度学习，提升创造力

在开放式实践课堂的教学实施中，学生学习的主动性明显提高，理解问题、解决问题的能力增强，创造力、表现力提升也很明显。通过每年大小不同的学科比赛，学生表现出对各种比赛的参与更主动、更有兴趣，且更有信心，获奖能力也不断提高。有更多的学生在大三便顺利走进国际4A广告公司的实习岗位，用人单位均反馈良好。

（二）提高教学效果，学生评价高

通过调查比对，对于同一门课程，开放式实践课堂明显提高了教学效果。随着开放式实践教学的推进，学生对采取了开放式实践教学的课堂认同度和评价更高。学生通过参与真实可感的广告作业流程和服务模式，深入学习数据处理和分析技巧，挖掘消费者需求，使学科理论知识变得更加直观、易懂，从而提升了学习效果，使学习者获得了更多的实践经验和收获，而且开放式实践教学对学生的团队合作和集体意识培养也非常有价值。