基于OBE理念的案例教学实践与思考

［摘 要］ 案例教学法是商学院推崇的教学方法，OBE是当下流行的教育理念，基于OBE理念开展案例教学是有益的实践探索。实践表明，基于OBE开展案例教学能够更清晰地明确课堂教学程序和目标任务，并为教学有效性的提升提供了持续改进的动力。然而，OBE关于“结果”的严格界定使其适用性受到极大的限制，达成度评估变得非常困难。科学的方法是结合学科特点，以OBE原则为指导，取精用宏，更好地服务于教学改革的发展。

［关键词］ OBE；案例教学；学生中心

［基金项目］ 2023年度中南大学学位与研究生教育教学改革项目“基于OBE理念的金融专业硕士案例教学研究”（2023JGB050）；2024年度中南大学研究生课程思政建设项目“新商科背景下‘课程思政’与‘专业思政’一体化建设研究”（2024YJSKS041）

［作者简介］ 陈建中（1968—），男，湖南新宁人，管理科学与工程博士，中南大学商学院副教授，主要从事金融教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0010-04 ［收稿日期］ 2023-05-21

引言

案例教学（case-based teaching）是一种以案例为基础的教学方法。案例教学法始于20世纪初的哈佛大学，随着推广应用与研究改进，该教学方法已趋于成熟。结果导向教育（outcome-based education， OBE）是一种以结果为导向，以学生为中心的教育理念。OBE理念由美国学者Spady在1981年提出，几经反复并在21世纪初被大力推行，成为当今世界主流的教育教学理念［1］。2016年，中国成为《华盛顿协议》的正式成员，OBE理念逐步发展成为我国工程教育领域教育教学改革的重要基础理念。商学院推崇案例教学，工程教育倡导OBE，因此，以主流的理念指导商学院推崇的教学方法值得探索。

一、OBE理念的操作体系与实施步骤

OBE教学理念在工程教育领域已经大面积推广。OBE教学理念的核心是学生中心、结果导向、反向设计和持续改进，美国学者Spady在1994年对其操作体系进行了详细的阐述。

Spady描述的OBE操作体系适用于一段完整的教育，其设计的OBE包括5个具体实施步骤：（1）确定最终的目标成果；（2）基于目标成果设计课程体系；（3）传达具体的教学指令和要求；（4）对学习结果加以归档和应用；（5）明确下一步更高层次的目标成果［2］。美国学者Acharya在2003年则设计为4个具体操作步骤：（1）定义学习成果；（2）实现学习成果；（3）评估学习成果；（4）应用学习成果［3］。综合Spady和Acharya的设计思路，具体到案例教学，我们对实施步骤进行了调整，具体体现为4个步骤：定义结果、教学策略、达成度评估和持续改进。

二、基于OBE理念的案例教学实践

长租房公寓关系国计民生并在我国具有巨大的发展空间，蛋壳公寓是其中的头部企业，2021年蛋壳公寓暴雷引起了巨大的社会反响。北上深广房价高昂，而北上深广又是学生向往之地，到这些城市圆梦的毕业生首先面临的问题就是房租问题，因此，我们编写的“蛋壳破了：金融从天使到魔鬼带来的思考”教学案例能够引起学生的广泛兴趣。案例可在金融学课程“金融信托与租赁”中使用，亦可在“金融理论与金融政策”“金融机构与监管”等课程中使用。

（一）定义结果

结果导向教育的第一步是确定结果并对结果进行具体的表达。从目标维度看，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”与此同时，OBE教育理念中的“结果”指的是学生完成所有学习过程之后获得的最终成果，这种成果包括知识的内化、情感价值观的形成以及实践能力的发展。由此可见，OBE教育理念的结果维度与我国高等学校的培养目标维度高度契合。我们设计的案例教学目标如表1所示。

与传统的教学目标表达相比，基于OBE的结果表达有以下改进：（1）贯彻学生中心理念，是从学生学习角度而不是从教学培养角度来表达结果；（2）清楚聚焦，避免笼统表达；（3）目标有一定的层次性，根据布鲁姆的教育目标分类，从学会知道、学会做到到学会发展，从低阶的知道、理解，到高阶的应用、综合和评价，体现了教学目标的“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）。

（二）教学策略

教学过程与结果是密切相关的，OBE关注教学过程并希望通过过程记录和过程评价逐步提升学习目标。根据案例教学的一般方法，从课前、课中和课后三个环节制定了课堂教学策略（见表2）。

与传统教学策略比较，其中案例编写、小组互评、价值讨论、案例改进等内容是基于OBE理念后新增加的内容。其中，新增案例编写和案例改进是基于持续改进要求；新增小组互评是基于学习结果达成度检测要求；新增价值讨论是基于课程思政要求。

（三）达成度评估

教学结果的达成度评估是OBE教学理念是否成功的衡量标准。达成度评估包括过程性评价和结果性评价，传统案例教学注重结果性评价，成绩根据小组汇报情况，结合学生课堂讨论参与情况由教师给出。基于OBE的结果达成须体现个性化特点，同时与目标进行匹配，所以须考虑更多的层面，包括：（1）小组与个人的达成度；（2）知识、能力和价值三大目标维度的达成度；（3）学生总体达成度。每一个层面须赋予相应的权重，制作成量表，在课堂案例讨论前发放给学生，学生填好后由教师收回，作为成绩评定的依据，并依此对达成度进行计算、判断和总结。

（四）持续改进

达成度是持续改进的重要依据，低的达成度存在更多的持续改进需求。例如，以课堂持续改进为例，学生课堂发言不主动这个问题是从小学到高中甚至在大学的学习过程中形成的惯性，不是一朝一夕能够改变的。从这个学情出发，须事先制定鼓励课堂发言的激励机制，但这个机制是否有效，须要根据课堂情况随机调整。最初，采用发言加分的方法鼓励学生参与讨论，但结果不够理想，随后，采取指定发言人的改进措施，要求在前一组汇报时，后一组作为主要提问方，这时课堂发言情况才有明显改善。在教学实施过程中，过程性评价发现的问题可以边教边改，结果性评价发现的问题则需要在下一次教学中改进。

三、案例教学总结

（一）成功之处

相较于传统的案例教学，引入OBE教育理念后的确取得了一定的效果：（1）OBE理念对于教学结果的重视，使得教师不得不认真梳理教学目标，虽然没有量化为具体的绩效指标，但目标更加清晰，结果的表达也从培养角度转变为学习角度。尤其在融入《高等学校课程思政建设指导纲要》后，价值塑造目标从隐性转向显性，在案例教学中教师始终坚持课程思政，坚持价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”，坚持贯彻执行立德树人根本任务，这些都得益于OBE理念对结果的重视。（2）OBE理念规范化的程序要求，以及对程序之间关系的清晰表述，使得整个教学流程前后呼应，教学组织更为有条不紊。（3）OBE理念对学生中心的强调，促使教师逐步从用心教学转变为关注学生学到了什么，如何让学生学得更好。尽管仍然由教师确定教学结果，但在理念上认同学生中心，在行为上也逐步转向学生中心，很多似是而非的概念在OBE理念下变得清晰起来。（4）OBE理念为提升教学的有效性提供了持续改进的动力，如前所述，持续改进贯穿整个教学过程，在Spady所设计的操作体系中，任何两个要素之间都是双向的，存在一个不断改进的机制，持续改进是OBE带给我们的最大亮点。

（二）遇到的问题

但是，在具体的应用过程中，我们也遇到了一些困难，尤其是在对结果的把握上，真正体会了只可意会不可言传的窘境。

准确地表达结果是我们应用OBE理念遇到的第一个难题。结果导向教育如果结果表达不准确，就偏离了教育方向。OBE所指的“结果”有其特定的内涵，其定义的“结果”具有泛化、个性化和分级化特点，概括来说就是：（1）结果不仅是教师期望的结果，而且要体现家长、学校、社会等利益相关者的意愿，换句话，教师并不能单方面决定结果是什么；（2）结果是学生自我评价的结果，是自我进步，而不是传统意义上的竞争性胜出，因此每名学生的结果是不同的；（3）结果体现为输出或应用，结果不是学生能够相信、感觉、记住、知道或理解，而是他们能够切实地应用所知道和理解的东西，甚至能够应用这些东西进行创新性改造，即知识内化是前提，外化应用才是最终结果。

可以说，满足上述条件的“结果”是很难进行度量的，几乎不能表达。退而求其次，近似的度量方法是将“结果”分解成详细的绩效指标［4］。然而绩效指标仍然是教学者期望的结果，即使事先进行了周密的社会调查，反映了各利益相关者的意愿，但每名学生的初始状态不同，几乎不存在适应所有学生的绩效指标；并且绩效指标只能考核学生对知识的掌握，不能考核学生对知识的应用。尤其在社会科学领域，许多结果根本无法量化，更谈不上绩效指标了。因此，在实践中我们只能列明结果的类别，不能给出结果的层次，也没能体现出个性化特点，在一定程度上仅仅是中位结果或者说普遍性结果。

如何对结果达成度进行评估是我们遇到的又一个难题。（1）OBE倡导学生的自我评估，自我评估随意性很大，面对评奖、推免的诱惑，学生的自我评估难免失真，“人人都会成功”“成功是成功之母”在自我评价机制下演变成了切实的高估；（2）由于上课学生过多，教师无法掌握每名学生的初始状态，因此，教师很难知道学生的进步到底有多大；（3）学习结果的评测是一个全程动态过程，从阶段性结果到最终顶峰结果，须要不断评估，不断进行反向设计和持续改进，因而如何控制过程成为难点；（4）教师只能检测到学生对知识、能力和价值的掌握与理解，难以判断学生是否已经内化，更无法判断是否能外化应用，知识的外化应用只能放到实践中去检验；（5）放弃竞争性评估而选择个性化增量评估在一定程度上否定了顶峰成果的意义，因为顶峰附近的学生一定不及一无所知的学生。举例说，一个转专业的零基础学生一定会优于本专业其他学生。因此实践中，我们只能在保持竞争性评估的同时适当增加个性化成长评估。

四、推广OBE的进一步思考

不同学科在推广应用OBE时，要科学把握OBE原则精神，不能完全照搬工程教育的已有模式。针对金融学课程应用OBE理念过程中遇到的问题，本文提出以下应对之策：（1）对结果的界定，要体现出一定程度的分层。毕业要求是底线、硬要求，在此基础上，可根据社会、家庭以及学生发展的需求，为有追求的学生设计不同层级的高标准软要求，这种要求甚至可以超越经管类学科范畴，给学生更大的自由发展空间。（2）在结果不能指标化的情况下，要尽可能细化能力类型，注意培养学生的高阶应用能力。同时要克服实用主义倾向，注重培育核心素养，避免把高等教育办成职业培训。（3）结果的表达与达成，要从学生输出的角度出发，明确学生通过学习后能干什么、会做什么，而不是按照教师的要求掌握什么、理解什么，学习成果是学生知识建构的结果，不是“灌输”的结果，从而实现教学观从行为主义向建构主义的转变。（4）要体现结果的个性化，应全面实施小班教学和本科生导师制，加强对学生的了解，同时要引导学生认识自己、发现自己，在客观的自我评价下逐步达成顶峰成果。

结语

综上所述，OBE教学理念遵循学生中心、结果导向、持续改进叠加规范化的教学流程，对于提升教学效果有一定的促进作用，在工程教育领域得到了广泛的认同。但是，不同学科在应用OBE理念指导教学的过程中遇到了一些问题，这些问题或源于理念本身，或源于实践应用，科学的方法是针对学科特点，在OBE原则的指引下，针对问题提出适合学科教学需要的应对之策。

参考文献

［1］刘建珠.基于成果的教育：缘起、内涵与框架［J］.深圳职业技术学院学报，2019，18（2）：47-52.

［2］SPADY W. Outcome-based education： critical issues and answers［M］. Arlington： The American Association of School Administrators，1994：10．