“药物分析”课程线上教学的建设与实践

［摘 要］ 药物分析是研究与发展药品全面质量分析与控制的科学，沈阳药科大学的“药物分析”课程于2022年3月转至线上进行。基于课程特点及之前的慕课课程建设基础，此次线上教学采用了“智慧树慕课平台+腾讯会议直播+QQ辅助教学”的线上教学模式。对课程的前期建设情况、教学过程及形成性评价课程的考核方法进行了阐述，发现此次线上教学过程新颖、独特，教学效果良好，为进一步推进“药物分析”课程线上线下混合式教学和跨校修读学分提供了基础及参考。

［关键词］ 药物分析；线上教学；跨校修读学分；智慧树；腾讯会议

［基金项目］ 2021年度辽宁省教育厅项目“新冠疫情背景下药物分析课程跨校修读学分的实践探索与思考”（GX-202104）

［作者简介］ 于 淼（1972—），女，辽宁海城人，博士，沈阳药科大学药学院副教授，主要从事药物分析相关教学及科学研究；孙立新（1967—），女，辽宁抚顺人，博士，沈阳药科大学药学院教授（通信作者），主要从事药物分析相关教学及科学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0144-04 ［收稿日期］ 2023-06-12

引言

随着互联网、人工智能等技术的蓬勃发展，基于互联网的线上教育平台不断涌现，网络学习平台的开放性和巨大信息量为学生的学习交流提供了巨大的便利，促使教育教学领域面临新的机遇与挑战［1］。学生在学习药物分析的过程中，普遍反映学科难度大，掌握困难，而传统线下教学形式单一，教学时间有限，教学内容量大，无法做到面面俱到，导致学生课堂对知识的吸收状况差别较大，影响总体教学效果。沈阳药科大学“药物分析”教学团队致力于混合式教学改革，将新兴信息技术引入传统教学模式中，突出以学生为中心的教育理念，构建“药物分析”课程混合教学模式，拟改善传统教学的困境，提升教学质量，并积累了一定的经验［2-5］。“药物分析”是一门综合性、应用性和实践性非常强的药学专业核心课程，从新药的研发到临床用药的全过程，从新药结构分析到药品进入人体的生物转化的全方位，均离不开药物分析，因此，药物分析是“方法学科”。该课程是沈阳药科大学药学相关各专业的一门必修课，在药学类人才培养中具有重要的作用。2020年初期，各高校充分利用上线的慕课、省级和校级优质在线课程教学资源，积极实行线上授课和学习等在线教学活动，打破了传统教学的时空限制，确保了教学进度和质量。本文对2022年度沈阳药科大学线上教学期间的课程实施情况进行了总结，积累了一些经验，以便为以后课程的线上建设与实施提供参考。

一、线上平台建设

（一）精选教学内容

作为一门应用型专业课程，“药物分析”在教学内容设置上应科学、合理地安排，力求在有限的教学时间内使学生全面掌握药物分析的技术和手段。“药物分析”课程教学内容面广泛，细节较多。在教学过程中既要让学生全面了解不同类别药物的特点和质量控制项目，掌握典型药物的分析方法，也要总结归纳、重点突出，让学生建立药物分析方法的规律及概念。

理论课一共设置了21章，包括药物分析总论和9章各论及与中药、生物药相关的分析，同时涵盖了药物分析现代分析方法与进展等内容。

（二）选择线上教学平台

课程选择与智慧树平台进行合作开发MOOC，在课程内容已经确定好的前提下，5位优秀教师分工合作，建立系统的知识点，构建课程框架，在确定好每一章的课程内容后进行了课程的录制。课程录制包括教师讲解、PPT演示、关键知识点的动画演示及相关的实验内容。整个课程内容立体，表现力新颖，能给学生不同于线下的课程感受。后期，教师上传了课件，精选了习题等，将课程全面搭建，以做到全面覆盖、重点突出。

二、教学过程

（一）多种教学设计、方法联用，提高学生的参与度

教学方法是围绕教学内容而设置并实施的教学形式和教学途径。传统的课堂教学主角是教师，教学过程以教师“讲”为主，学生处于一种被动学的学习状态，认为上课只要安静地坐在教室里听讲即可。这种方式忽略了对学生主动学习能力、分析和解决问题能力的培养。进行线上教学之后，让学生主动预习，在教师有重点地讲解一些通用的分析方法之后，教学不再是仅以教师为中心的教学，而是可选择以学生为中心的教学，如可设置一些知识点让学生课下分工合作完成知识点的学习，然后线上师生进行交流和讲解。翻转课堂的具体设置见表1。

经过一轮学习之后，学生反馈这种学习方式效果良好，值得推广。

（二）充分利用线上教学手段，全方位引导学生完成知识点的夯实

随着高等教育信息化的迅速发展，学生获取知识的方式发生了巨大变化。要充分发挥网络教学的优势，达到课程教学效果最优化。线上教学灵活多样，便于学生随时随地利用碎片时间进行学习，利用平台内容进行系统的个性化学习以适合不同特点的学生完成学习任务。

通过线上教学，学生可以进行知识点的预习和复习，参与讨论和提问，提升学习的兴趣，以达到掌握知识的目的。

（三）组建高水平师资团队

要想达到理想的教学成果，教师队伍建设不容忽视。我们组建的教师团队老中青结合，互相取长补短，既包括教学经验丰富的教师，又包括能够接受新事物的年轻教师。

对“药物分析”进行线上现代化教学，有利于激发学生的学习积极性、主动性和参与性，能够培养他们独立思考、分析、解决实际问题的能力和创新能力，极大地提升了课程教学质量。同时，将思政教育融入“药物分析”课程教学中，有助于提升学生的道德素养和严谨求实的工作态度，培养学生积极向上的价值观和社会责任感。

（四）理论联系实际

由于“药物分析”是一门应用性较强的课程，应将理论课与实验操作相结合，构建产学研一体化的教学模式，如在线上学习内容中带领学生云参观医院、药企、药店等相关机构，使其熟悉药品研发、生产、监督管理等各个环节，增强服务社会的意识。鼓励学生参与相关课题组的研究工作中，培养学生的团队协作能力。充分考虑学生的关注点，在实践中展开课程教学，丰富教学内容与手段。通过实践加强学生对于药物分析基础知识的认识，侧重培养学生的实验操作能力，为其后期从事药品质量分析工作奠定理论和技术基础。同时，环保意识的提升也要渗透到相关知识点中，提升学生在以后工作过程中的环保意识。

三、完善多元化考核体系

对于考核体系改革，我们深刻意识到，不能简单局限于对学生专业知识的考核，而应当从多方面考查学生的综合素质，如对知识点的理解、独立思考能力以及实验与运用能力。因此，将课程考核成绩划分为四个主要部分，包括平时成绩（占总成绩的10％）、线上学习参与情况成绩（占总成绩的20％）、线下翻转课堂成绩（占总成绩的10％）和试卷成绩（占总成绩的60％）。平时成绩的评定取决于学生在日常教学中能否主动参与，在学习过程中是否积极思考、提出并解决问题等。我们充分利用了智慧树平台的课堂工具和QQ作业的功能来完成平时成绩的考核。在试卷考试题型上，我们做出重要调整，通过减少选择、判断等客观题型，增加分析、设计等主观题型或开放性试题，以综合考查学生对知识的掌握程度、发散思维能力及知识的实践应用能力。通过运用多元化的考核方式，逐步诱导学生克服平时学习过程中对知识点掌握不灵活的弊端，提倡使用“理解—掌握—运用”的方式，以达到融会贯通。

四、讨论与展望

（一）注重学生环保意识

环境污染已成为世界各国关注的问题，人们对改善环境质量、实现可持续发展的要求日益迫切［6］。由于药学专业在实验过程中所用试剂药品种类繁多，可能会使用有毒有害试剂并在实验过程中产生各种污染环境的废弃物，因此，环保是可持续发展的一个重要环节。我们把环保意识融入“药物分析”课程中，培养学生的环保意识，使其树立环保观念，为今后学生能解决其在工作过程中遇到的环保问题做准备。

（二）融入课程思政，培养学生家国情怀

及时更新教学内容，融入思政教育，使专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，将价值观融入知识传授和能力培养之中，使学生感受社会进步与药学发展的密切关系，体现以改革创新为核心的时代精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。提炼“药物分析”课中蕴含的文化基因和价值范式，结合身边先进人物事迹，在润物无声中融入课程思政，增强学生的爱国主义情怀，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，落实立德树人的根本任务。

（三）评价体系的多元化

在线上教学模式中，教师可以从学生自主预习、翻转课堂、讨论互动及考试成绩等多方面进行考核，兼顾小组互评、学生自评等环节。贯穿整个教学过程的多元化评价体系，更注重对学生学习全过程的监督和评价，教学管理过程更加科学，成绩评定更加准确、全面、客观。发挥考核的激励作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，在反馈中促进学生自我反思，促进学生学会思考，培养学生的创新能力，发挥学生的主导性，提高学生发现问题、思考问题的能力，为学生学习效率和课程教学质量的提升提供有力支撑。

（四）培养学生新的学习习惯，构建新型师生关系

创造新型师生关系，即师生之间的交流不再局限于课堂，教学空间从教室扩展到网络，课堂变得更加丰富有趣，激发学生的学习兴趣，增进师生间的交流互动。在混合式教学中，教师可以利用“互联网+”先进信息技术，充分发挥其在教学过程中引导、启发的主导作用，充分体现学生作为学习主体，便于学生随时随地学习，进而使学生更易于接受所学知识，充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性。教师还可以利用学习平台的监督功能，帮助学生培养自主学习的良好习惯，有效进行学习管理，以培养学生在线自主学习的能力，提高学生的在线学习效率。这将有助于学生始终保持学习热情，强化师生间的交流，让师生联系得更加紧密，从而有效提高教学质量，让学生真正学到知识并学以致用。

（五）为跨校修读学分的开展打下基础

跨校修读学分是基于互联网发展而兴起的“互联网+教育”教学新模式，旨在加强高校间的合作与竞争，推进高等院校间优质教学资源的共建共享，促进教育公平和均衡发展［7］。本门课程的网上资源建立后，在外校修读同门课程，获得的学分可得到本校认可。这鼓励了高校联合开设优质课程，并推进师资、课程的共享与学分的互认；打破了传统学习方式下学校之间的壁垒，促使学校互通有无，节省了大量的人力物力财力。课程自上线以来，已获得众多学校的学生参与跨校学习。随着课程的逐步完善，相信会有更多学校利用本资源，为跨校修读学分的开展提供有力的保障。

参考文献

［1］魏金霞，王玉明，许妍妍，等.互联网背景下药物分析混合式教学模式探究［J］.广州化工，2020，48（20）：126-128.

［2］刘杰，张华.新形势下的药物分析混合教学模式分析［J］.科教文汇（上旬刊），2021（4）：119-121.

［3］金英善，宋孟柯，侯婷婷，等.基于网络教学平台的药物分析混合教学实践［J］.教育教学论坛，2019（46）：146-147.

［4］刘秀美，王海钠.后MOOC时代《工业药物分析》线上线下混合式教学模式的设计与实践［J］.课程教育研究，2020（24）：39-40.

［5］邓萌，方征平，闫红强，等.“互联网+”背景下高分子物理线上/线下混合课程建设实践［J］.高分子通报，2022（4）：84-88.

［6］吴凌凤，谢华松，罗宝平，等.以绿色化学为导向的药学专业药物分析实验教学改革［J］.山东化工，2020，49（6）：166-167.

［7］施伟，高巍，谢忠东，等.高等学校同城跨校修读的优势浅析［J］.教育教学论坛，2019（46）：248-249.

Construction and Practice of Online Teaching of Drug Analysis Course

YU Miao， XU Hua-rong， LONG Cai， SUN Li-xin

（School of Pharmacy， Shenyang Pharmaceutical University， Benxi， Liaoning 117004， China）