新型混合式教学在医学院校交叉学科中的探索与实践

［摘 要］ 当前，医学院校交叉学科学习内容繁多，但课时却相对较少，这就要求教师采用更加高效的教学方法，以充分调动学生学习的主动性，提高教学质量。“医用物理学”课程涉及医学、物理学、数学等多个学科领域，在教学中也应采用多元化的教学方法。根据医学院校“医用物理学”课程教学的实际需求，提出并实践了线上线下相结合的混合教学模式，同时以小组合作融合同伴教学的方式开展教学活动。实践表明，混合式教学能够充分发挥学生的主体作用，提高教学质量，为实现医学院校交叉学科高效课堂提供了切实可行的途径。

［关键词］ 交叉学科；混合式教学；小组合作；同伴教学法

［基金项目］ 2018年度遵义医科大学教学改革项目“医用物理学实验视频库的构建与应用”（XQJG2018-01-13）

［作者简介］ 李振龙（1986—），男，河南浚县人，工学博士，遵义医科大学珠海校区基础教学部讲师，主要从事纳米材料的医学应用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0097-04 ［收稿日期］ 2024-02-10

现代社会飞速发展，不同学科之间的关联越来越紧密，医学和其他学科融合对社会生活和科技进步产生了不可替代的重要作用，这是医学生培养的一个重要导向。医学生不仅要具备扎实的医学专业知识，更要熟悉医学与其他学科的交叉领域。“医用物理学”课程是医学专业公共必修课，为医学生奠定坚实的物理学基础和理论依据，是既有“物理学”的系统性和完整性又有“医学”特色的交叉学科。但是，与理工类院校的大学物理要求不同，“医用物理学”仅要求学生了解医学中所涉及的物理概念、规律和方法。在教学过程中如何在有限的课时安排下让学生掌握物理概念、规律和方法，并尝试应用物理知识解决实际医学问题，是这门课程迫切需要解决的问题。本文从“医用物理学”课程特点出发，对医学院校交叉学科教学进行混合式教学改革，利用多样化的教学手段和丰富的学生活动，激发学生的学习兴趣，构建高效课堂。

一、医学院校交叉学科教学现状

医学整体水平的提升离不开物理学的进步，物理学新进展促使医学产生突破性进步。医学与物理学之间存在着紧密的互动关系，“医用物理学”这一交叉学科的重要性显而易见。在现代医学教育体系中，“物理学”课程不仅起到传授物理知识与技能的作用，更是培养学生的批判性思维、分析和解决实际问题的能力。通过深入学习和理解物理学的基本概念、原理和规律，医学生能够建立起科学思维，掌握科学方法，从而在未来面对复杂的临床问题时，能够灵活地运用物理学的原理和方法进行分析和解决。此外，“物理学”课程的学习，还能激发学生主动探索和学习的兴趣，这对于医学生来说，是一种不可或缺的职业素养。因此，加强物理学在医学教育中的建设和改革，对提高医学生的综合素质和培养质量，具有不可估量的价值［1］。然而，目前“医用物理学”教学的现状尚存不足，主要表现在以下几个方面：（1）教学模式较为传统，往往侧重于知识的单向灌输，导致学生在课堂中的参与度和积极性不高，影响了教学效果。（2）医学生的课业负担较重，“医用物理学”课程往往面临课时安排不足的问题，这不仅限制了学生对物理知识深入理解的机会，也减少了他们将物理知识与医学实践相结合的时间。（3）教学内容偏重理论，而与临床实践的结合不够紧密，使得学生难以将所学知识直接应用于以后的临床工作中［2］。针对上述问题，医学院校推动“医用物理学”教学改革变得迫在眉睫。

二、混合式教学的优势分析

（一）线上线下相结合，构建高效课堂

基于线上授课平台，教师可以充分地利用多种现代化教学手段，如微课、演示实验等展现教学内容，提高课堂效率，调动学生学习的积极性。尤其是实际授课中有些不方便现场演示的实验，可以通过线上的形式，以视频的方式演示实验，展现更直观，学生学习效率更高。此外，传统的课堂管理和预习测验统计是一项琐碎而繁重的工作，该教学模式可以很好地完成这一工作。教师使用超星智慧教学平台发布课后作业、章节测验，或开展分组讨论等教学活动，还可以利用平台进行教学管理和测验统计，结合教学活动预习、实验操作和实验报告、互评以及讨论区参与度等环节，按照权重分配分值，结合学生线上线下表现综合考评。

（二）小组合作融合同伴教学的方式，促进自主学习

大学的学习和中学有很大不同，教师对课堂教学负责，但是课后的学习更多地还需要依靠学生自己开展，这也是迅速拉开生生之间差距的主要原因。因此，教师在授课时应有意识地锻炼学生自主学习的能力。小组合作是一种以学生为中心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作能力和沟通能力。在小组合作中，学生可以相互学习、相互帮助，共同解决问题，从而提高学生的学习效果。同伴教学法则是一种以同伴关系为基础的教学方法，能够促进生生之间的互动和交流，提高学生的自主学习能力和批判性思维能力［3］。将两种学习模式相结合，即小组合作融合同伴教学的方式可以有效地提高学生的自主学习能力，促进学生学习的积极性。教师根据不同学生的特长和不足，按照“组内异质，组间同质”的原则来分组。一些较简单的问题，由小组自行讨论解决。在小组合作学习的实施过程中，融合同伴教学法，教师从授课者变为指导者、观察者，在小组讨论中参与并密切观察，及时进行指导和帮助，确保小组合作学习的进行。最后由小组选派代表分享讨论结果，教师给予点评。以小组合作融合同伴教学法，不仅可以高效完成教学任务，还能更好地激发学生的批判思维和学习的主动性，学生的合作能力、问题决策能力、创新能力也在这一学习过程中得到了提升。

（三）小组汇报式拓展作业，提高综合能力

传统教材的主要篇幅是介绍普通物理学的基本概念、定理及方法技术等，和医学相关的应用则涉及较少，教师授课时大多数也只是作为拓展知识在教学中简单介绍。采取小组合作式开展教学活动后，这一问题可以得到很好地解决。教师在完成理论知识的讲授后，可以设计与之有关的医学应用话题作为作业主题来布置拓展作业。由学生以小组为单位利用书籍、网络等途径对该课题进行介绍和论述，并选取学生代表做调研汇报。通过这样的学习活动，学生可以尝试将学到的物理知识去解决或解释相关的医学问题，也在这一过程中逐渐体会该课程对医学专业课程的学习所发挥出来的作用。

三、混合式教学实施方案

在信息技术日益成熟的今天，网络学习资源越来越丰富。很多高校都开设了各类线上课程，为学生提供了大量优质的学习资源，用来弥补课堂内容不足的缺陷。因此，线下结合线上的教学模式被越来越多的高校课堂采纳［4-9］。混合式教学须对线上线下课程进行精心设计，具体的课程方案要根据课程类型和授课对象的特点制定，否则效果会适得其反。“医用物理学”课堂一般是大容量课堂，遵义医科大学的课堂人数更是多达一两百人，学生的学习基础和兴趣差异较大。同时，课程本身公式多，逻辑性强，让学生完全自学有一定困难。此外，“医用物理学”的授课对象是刚从高中来的低年级学生，学习上对教师的依赖性较大，缺乏主动性学习，学生对物理这门课谈不上喜欢但也不讨厌，“医用物理学”课程的合理设计对学生的学习产生直接的影响。基于此，笔者尝试将小组合作和同伴教学法相融合，结合线上线下教学方式，提出了新型混合式教学模式。该教学模式的主要教学流程如图1所示。

基本授课模式为线上线下相结合，线上课依托超星智慧教学平台。教师通过平台上传教学内容，学生在线学习。学习过程中开设讨论通道，学生和教师进行交流，教师答疑。课程学习后进行章节测试来查漏补缺，从而强化学习效果。线上课的优势就是教师可以通过平台同步查看学生的答题情况和讨论内容，方便教师调整备课的重点、难点和易错点，做到有的放矢。无论线上课还是线下课学生活动都是以小组合作融合同伴教学的形式开展的，课程评价方式包括测试成绩、课堂表现、小组汇报和小组互评。最重要的变化是物理学与医学应用的融合部分作为小组作业，并以小组汇报方式考核。该教学模式既能突出“医用物理学”的知识特点，又能方便学生自主学习。整个教学过程围绕学生开展，培养学生主动学习的习惯。

以“机械波”这一章节为例：通过“机械波”这一章的学习，学生要掌握描述波的基本物理量，能根据已知质点的简谐振动表达式建立平面简谐波的波函数，掌握波的相干条件，能运用相位差和波程差的概念确定相干波叠加后振幅的强弱条件；学生还要了解驻波、声学的基本概念和超声波的特性及其医学应用。各类波的物理本质不同，从机械波到特定的波动形式—声波的生物学特性及医学应用，需要教师设置合适的教学环节帮助学生搭建思维桥梁，混合式教学模式就是一种有效的尝试，教学设计如图2所示。

学生通过线上课学习，可以提前掌握机械波的基本概念，以及描述波的基本物理量，认识波函数和波动方程，教师根据学生作业完成情况进行指导。教师在线下课中除了传统教学内容外，还可以引入多样化的小组活动，丰富课堂内容，调动学生学习的积极性，如设计游戏“感受波的叠加”、小组任务“多普勒效应用于药物输送系统的优化和设计”、小组调研分享“超声波在医学中的应用现状和展望”等。既有小组合作学习的任务，也有拓展作业分享，学生作为学习主体，互相帮助、互相学习，教师从主导者转变为引导者，课堂主体从教师转变为学生。课堂气氛活跃，授课效果显著。在课后采用不记名调查问卷的方式收集了学生对该节课效果的评价，共回收有效问卷152份。问卷内容包括：是否支持本节课所采取的教学形式、本节课是否激发了课堂热情和学习兴趣、本节课是否加深了对“医用物理学”课程知识的理解、本节课是否加强了小组协作意识、本节课是否增强了对“医用物理学”这一交叉学科的重视程度。调查结果显示，混合式教学获得了90%以上的学生认可，结果见表1。

结语

医学院校交叉学科对提高医学生的综合能力有至关重要的作用。但交叉学科涉及的相关课程受到内容多、课时紧等因素影响，仅靠传统的授课模式是远远不够的。小组合作融合同伴教学的混合式教学模式，可以充分利用传统教学和线上教学的优势，并发挥教师的主导作用和学生的主体作用。实践表明，小组合作融合同伴教学的混合式教学模式显著提高了学生学习的积极性，提高了教学质量，并为培养综合型医学人才提供了有效途径。

参考文献

［1］李广仲，刘俊英，王云创，等.基于医学应用的《医用物理学》教学内容改革与实践［J］.中国医学教育技术，2016（1）：115-117.

［2］王鑫鑫，郑旭东，吕珍龙，等.医用物理学教学现状分析及几点建议［J］.科技风，2022（5）：26-28.

［3］尹玉丽.同伴教学模式在大学物理课程中应用的初步研究［D］.武汉：华中师范大学，2014.

［4］曾新，李高权，王梅良，等.新工科背景下“操作系统”课程混合式教学模式探索［J］.西部素质教育，2023，9（23）：9-12.

［5］武明星，李兰娇.线上线下混合式教学模式在眼科学课程中的应用与探索［J］.医学教育管理，2023，9（6）：730-734.

［6］唐盼，李伟伟.混合式教学法在中医儿科学的运用［J］.中国中医药现代远程教育，2024，22（1）：11-14.

［7］段纯，全斌，王妮，等.基于线上线下混合式教学模式的《传染病学》课程思政教学探索［J］.医学理论与实践，2024，37（5）：886-889.

［8］李英红.混合式教学理念在大学数学课堂中的运用策略探究［J］.现代职业教育，2024（8）：154-157.

［9］丁晓东，程现昆.医用物理学课程混合式教学模式改革的探索［J］.轻工科技，2019（9）：171-172.

The Exploration and Practice of Blended Teaching for Interdiscipline in Medical Colleges： Taking the Course of Medical Physics as an Example

LI Zhen-long

（School of Basic Medical Sciences， Zhuhai Campus of Zunyi Medical University， Zhuhai， Guangdong 519041， China）