“课证岗赛”融合在工程造价专业中的应用研究

［摘 要］ “建筑工程计量与计价”课程是工程造价专业的核心课程，对提升学生的核心竞争力、增强学生的职业能力至关重要。以OBE理念为指导，依托技能大赛和职业技能证书的考核标准和考核内容，结合企业用人需求，基于OBE教学理念的“课证岗赛”融合的教学模式，对教学目标进行重构，对教学内容和方法进行完善，对考核评价进行细化，以期通过以上教学改革措施，提升课程教学效果，助力新工科人才的培养。

［关键词］ OBE理念；技能大赛；技能证书；企业标准；课程改革

［基金项目］ 2022年度武汉工程科技学院教育教学改革研究项目“‘课、证、岗、赛’四位一体的专业课程教学改革与实践——以建筑工程计量与计价课程为例”（JY202212）；2022年度武汉工程科技学院课程思政示范课程建设项目“工程招投标与合同管理”（KCSZ202206）

［作者简介］ 赵琳琳（1989—），女，黑龙江佳木斯人，硕士，武汉工程科技学院机械与工程学院讲师，主要从事工程造价与房地产成本管理研究；史咏欣（1988—），男，黑龙江佳木斯人，学士，华润电力湖北有限公司工程师，主要从事工程管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0145-04 ［收稿日期］ 2024-02-27

“建筑工程计量与计价”课程是工程造价专业的核心课程，该课程具有专业性、实践性和综合性强等特点，要求学生具有识图能力、算量能力和计价能力，是学生就业后从事工程造价工作的重要理论基础。因此，如何让学生掌握“建筑工程计量与计价”课程的理论知识及实践技能，如何让学生毕业后满足行业的用人需求，是本门课程亟待解决的重要问题。本文以“建筑工程计量与计价”课程为例，基于OBE教学理念，融合技能大赛、技能证书和岗位需求，对“建筑工程计量与计价”课程进行改革，以期提高“建筑工程计量与计价”课程的教学效果，提升学生的核心竞争力，培养符合新工科要求的学生。

一、OBE理念

产出导向教育（Outcomes-based Education， OBE）模式最早由美国学者斯派狄提出，该模式是目前国际社会普遍认可的经过理论和实践检验的一种有效的教育理念。OBE教学理念把促进学生收获良好的成果作为根本目标，对学生进行积极的教学指引，促进学生的全面发展［1-2］。该理念最核心的要素是：（1）以学生为中心，聚焦于学生受教育后获得什么样的能力和对学生能够做什么样的培养，强调一切教育活动、教育过程、教学和课程的设计都围绕着对“学生”实现预期的学习成果这一点，这里的学生指向是全体学生，而非少数优秀的学生；（2）以学习成果为导向，教育是围绕帮助全体学生获取未来生活和工作能力，为这一最终目的而开展的一系列教育教学活动，即在实践上，OBE是一种注重教育产出的教育模式；（3）以持续改进为重点，要求对培养目标、教学设计等过程都要进行评价，评价结果须用于对这些过程的改进，以形成可持续改进的良性循环［3］。

与传统教学的模式相比，基于OBE理念的教学过程更加关注学生的学习与发展成效。基于OBE的课程设计包含三个步骤：（1）学什么，确定学生预期的学习成果，制定学习目标；（2）怎么学，以学习成效为指南设计教学环节，丰富教学内容，完善教学方法；（3）学得如何，通过作业考试等环节检验学生学习成效的达成，最终形成课程设计的闭环［2］。

二、“课证岗赛”融合的意义

近年来，随着政府、高校与行业的不懈推动，学科技能竞赛吸引全国范围内众多高校与广大师生的广泛参与，具有很强的社会影响力和号召力。技能竞赛已成了强化学生实践创新能力培养的重要途径，也是衡量人才培养质量的重要参考［4］。技能大赛和职业技能证书不仅能为学生提供竞争环境和展示平台，还有利于引导应用型本科学校的课程教学改革。由于二者是由行业专家明确职业核心能力，制定考核内容和评价标准，同时院校再结合企业的用人需求，将“课证岗赛”融合，实现以“赛证岗”促进课程教学改革，以课程教学促进学生在技能竞赛、技能证书中取得优异成绩，并适应企业用人需求［5］。将“课证岗赛”融合，有利于优化教学目标，培养学生职业核心技能，有利于构建基于教学实践活动的技能竞赛人才培养和选拔体系，有利于调整教学内容，有利于应用新的教学方法，有利于提高专任教师的教学水平，有利于实现教学活动与岗位需求的紧密结合，从而打造技能型职业人才。因此，我们应充分挖掘技能大赛和职业技能证书的价值，将其应用到理论教学课程改革中［6］。基于OBE理念的“课证岗赛”融合的教学模式，如图1所示。

三、基于OBE理念的“课证岗赛”融合的教学改革措施

（一）教学目标的重构

技能大赛和职业证书的考核标准和竞赛内容是行业的风向标，充分吸收了行业发展的前沿技术，以此为依据并结合企业的用人需求和OBE理念，指导课程培养体系的调整，优化和整合课程目标与内容，使课程内容更符合行业发展需求，使学生所学的知识能够快速为就业所用，进而实现学校与社会的无缝对接。教师应充分研究所在学校经常参加的技能大赛的考核标准以及企业的用人标准，对比“建筑工程计量与计价”课程的教学大纲，将比赛中经常考核的技能要求及企业的用人需求融入大纲中，将大纲中冗余的应用性较弱的内容剔除掉，调整大纲中的教学目标，使新的教学目标更能适应就业需求，同时助力学生在技能大赛和职业技能证书考试中取得优异成绩。例如，建筑创新应用大赛中，有定额原理与市场化计价应用、全过程造价成本管理两个赛项内容，在“建筑工程计量与计价”课程大纲中的定额部分，可以融入市场化、信息化知识；在工程造价构成部分，可以融入目标成本测算、合约规划等内容；在工程量计算部分，可以融入设计变更和签证工程量的计算。

（二）教学内容的雕琢

在“建筑工程计量与计价”课程中存在学生空间想象能力差、识图能力弱、工程量计算困难、作业抄袭情况严重，以及学习积极性低等问题。为了解决以上问题，在OBE理念指导下，要充分利用技能大赛中的三维模型这一项重要举措。三维模型具有立体、直观、可视等优点，可以使学生更直观地认识建筑构造，提高学生的算量能力。教师可以将模型中的各个构造制作成小视频，建立相应的视频库。教师在制作视频的过程中，可以结合自身经验对视频进行讲解，并将过往教学过程中学生不理解的内容融进模型中，进而使模型更符合教学需求，更通俗易懂。为了能够进一步提升学生的学习兴趣，教师可以对视频进行剪辑处理，如加上音效、字幕等内容。在教学过程中，教师应用模型的同时，可以结合对应的二维图纸，既能加强学生对建筑构造理解，又能提高学生的识图能力。例如，对于垫层构造，在基础的平面布置图中，因不体现垫层的平面位置，所以在计算垫层混凝土工程量时，学生不能准确找到垫层的尺寸，但通过视频的演示，可以使学生充分理解基础和垫层之间的关系，进而能够应用基础的尺寸计算垫层的尺寸，从而更好地计算垫层的混凝土和土方的工程量。

（三）教学方法的改善

1.双驱动教学法。传统理论教学中的知识内容比较片面并且比较理想化，与实际工程案例脱节，致使学生不能很好地应用理论知识解决实际问题。为了能够让学生更好地应用理论知识，更迅速地掌握职业技能，应将传统的理论教学法改为案例和任务双驱动的教学法。案例驱动法在授课过程中，以实际工程项目为载体，以解决实际工程问题为切入点和落脚点，以课前任务为驱动力，注重理论知识与实际工程问题相结合，培养学生的应用型能力与解决实际工程问题的能力［7］。例如，在讲授土方工程量计算规则时，教师可以向学生展示实际案例中的基础工程图纸，然后截取部分基础构件，让学生计算对应的工程量，教师在图纸中演示需要计算的信息如何获取，比如挖土深度，需要从建筑图中的立面图中读取首层室外标高，从基础结构图中的基础详图中读取垫层底标高，二者相减求得挖土深度。在基础结构平面图中量取条形基础长度、宽度，或直接读取独立基础尺寸，获得垫层的长度、宽度、挖土的深度等信息后，即可计算挖土方工程量。在进行各分部工程费用计算时，依据实际项目案例的计价文件展示各清单子目的组价内容、项目特征的描述内容等，并模拟实际项目中的编制流程，让学生充分体验企业工作流程。任务驱动法，在部分课程内容中设置相应的任务目标，课程内容结束后让学生完成相应的任务要求，检测学生的学习效果。

2.线上线下混合式教学法。基于OBE理念，要以所有学生为中心。基于竞赛内容，教师可以搜集学生在参赛过程中遇到的问题，将其整理成习题集，在教学过程中，分别设计成不同的题型，利用雨课堂、学习通等线上教学平台，让所有学生练习。在上课过程中穿插雨课堂，通过教学方式的转换，可以调动学生的学习兴趣，每道题均设置相应分数，使学生能够直观地看到自己的学习效果，使教师能够及时地掌握教学成效。例如，应用雨课堂将练习题设置成单选、多选等多种题型，在上课过程中发送题目让学生练习，并限制做题时间，同时将班级的整体练习结果显示出来，可以让学生更清楚地看到自己和班级其他同学的差异。在课下采用线上教学平台，设置作业或测验题等，教师批改完后，要将出现的问题及时反馈给学生，针对共性问题，集中讲解后，做好跟踪反馈工作，并再次检验学生的学习效果。此外，利用线上教学平台在课前发布预习资料，通过平台可以及时掌握学生的预习情况，课后可以让学生观看广联达建筑云课中的视频资料，强化学生对知识的理解。同时也可以实时反馈学生的学习进度，对不积极的学生，教师可以采取一些措施鼓励学生，如把预习和课后复习的时长记作平时成绩，并经常将平时成绩反馈给学生，让他们了解到自己平时成绩的得分，做到过程考核公开化、透明化，并可以让学生采取一些补救措施，弥补自己平时成绩的不足，以促进学生的学习积极性。

3.模拟教学法。基于OBE理念，为了让学生毕业后能够拥有职业能力，更快地上岗就业，在实践课教学过程中，可以采用模拟法。模拟法主要是模拟企业，首先将班级分成若干个小组，每个组为一个公司，选定一个组长为项目负责人，由负责人组织项目启动会，分配任务并做相关要求。在编制招标控价的过程中，负责人应经常与项目成员沟通，强调相关注意事项和时间节点等要求。任务完成后，安排相同项目的两组学生模拟两个公司对量。让学生模拟企业的工作流程，可以增强学生融入社会的紧迫感，并能提早对企业的工作流程有所了解。分组形式可以增强学生的团队协作能力，同时工作任务均由学生独立完成，教师只是答疑解惑，可以使学生对知识的理解更透彻，同时记忆也会更深刻。对量的过程可以锻炼学生的表达能力、沟通能力、应变能力和谈判能力［5］，以及对知识的应用能力。在对量的过程中，若双方的工程量存在较大差异，双方需说明自己的计算依据，所以在算量的过程中，学生要掌握工程量的计算依据，套价的依据，同时在与别人核对工程量的过程中还可以发现自己的不足和别人的优点，进而达到取长补短的效果，进一步提升自己的工作能力。

4.教学评价的细化。在OBE理念指导下，结合竞赛内容及企业用人需求，建立针对学生学习效果的多元化评价机制：在评价内容上，融入竞赛内容及过程中学生遇到的问题，按照企业的用人需求，设置测验题、作业题及随堂问题等。评价形式采用雨课堂进行课上提问的评价，采用学习通英华学堂进行作业的评价，采用建筑云课进行课堂预习情况的评价，采用模拟法模拟企业对量过程进行学生的表达能力、沟通能力和辨析能力评价。根据学习效果的评价结果，进行教学思考，反馈教学改革。

结语

进行“建筑工程计量与计价”课程是工程造价专业的核心课程，充分利用技能大赛和职业技能证书中的赛事考核标准、赛事案例项目及赛事模型等内容，结合线上教学平台，行业用人需求，对“建筑工程计量与计价”课程进行教学改革，进而提高学生的学习兴趣，提升学生的职业核心能力，培养新工科人才。

参考文献

［1］丁飞，张兴元，刘辉.基于OBE理念的机械类专业学生创新实践能力培养模式改革与实践［J］.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2021，23（4）：316-320.

［2］曹乃志.OBE理念在我国高等职业教育改革中的应用研究［J］.职业教育研究，2020（11）：62-67.

［3］康宏玲，李鑫，刘颖，等.基于OBE理念的分析化学课程教学改革和实践［J］.科技风，2020（30）：115-116.

［4］田艳兵，秦臻，赵瑞艳，等.以学科竞赛为载体的应用基础型本科高校学生创新能力培养体系探索［J］.时代教育，2017（17）：131-132.

［5］陆丽奎，李瑜.高职院校技能大赛工程造价竞赛对教学和就业的作用［J］.科教导刊（中旬刊），2013（20）：21-22.

［6］孙鹏璐，余佳.基于“赛教融和”的工程造价专业核心课程体系设计探索［J］.住宅与房地产，2019（33）：234-235.

［7］王成元，徐理，郭秋兰，等.“赛、教、学、用”四位一体的课程教学改革与实践：以《工程造价软件运用》课程为例［J］.科技风，2021（34）：172-174.