“双一流”大学新生入学教育创新思维研究

［摘 要］ “双一流”大学新生入学教育是大学教育的重要组成部分，对新生的成长和未来发展具有至关重要的作用。然而，目前“双一流”大学新生入学教育还存在一些挑战和难题。在入学教育时间上，由于新生来自不同地区和背景，需要根据不同情况制订不同的入学教育时间表。在入学教育主客体上，师生之间存在不同的期望和需求，需要建立有效的沟通机制。此外，在入学教育目的、方法和心理方面，须根据新生的特点和需求制订相应的方案和措施，注重心理健康和个性化发展，避免单一化和机械化教育。为培养高素质创新型人才，需要进一步完善“双一流”大学新生入学教育工作，以满足社会和经济发展对人才培养的需求。

［关键词］ “双一流”；大学；新生；入学教育；创新型人才

［基金项目］ 2023年度湖南省学位与研究生教学改革研究项目（重点项目）“基于数字化的税法课程与课程思政融合研究”（2023JGSZ028）；2021年度国家自然科学基金青年基金“财政政策不确定性影响贸易高质量发展的机理识别、效应模拟与治理优化研究”（72103058）；2019年度湖南省社科基地“中美贸易冲突对湖南的就业影响及政策评估研究”（19JD13）

［作者简介］ 刘少博（1984—），男，湖南长沙人，博士，中南大学建筑与艺术学院本科教学办主任，副教授，主要从事城市与区域人居环境、乡村规划建设及景观设计研究；阙 薇（1989—），女，湖南长沙人，博士，湖南大学经济与贸易学院副教授（通信作者），主要从事财政风险与政策空间效应评估研究；赖 萃（1988—），女，湖南长沙人，博士，湖南大学环境科学与工程学院副教授（通信作者），主要从事功能型纳米材料及其环境应用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0071-04 ［收稿日期］ 2023-04-15

“双一流”大学新生入学教育是新生接受高等教育的第一课［1］，第一课的作用和效果与“双一流”大学人才培养密切相关。我们对如何开展新生入学教育工作，特别是如何在“双一流”大学开展新生入学教育工作，达到新生入学教育目的，进行了较长时间的思考与探索。

一、关于入学教学时间思维

在目前的新生入学教育实践中，较常规的做法是在第一学期初，针对新生集中开展一次入学教育大会。这种入学教育大会一般由两部分组成，第一部分是学院领导、教师对学校学院各方面进行系统介绍，第二部分则是学生提问环节。这种方式虽然可以让新生快速了解学校和学院的历史文化、学科建设、科学研究以及人才培养等情况，但是也存在一些局限性。首先，这类大会往往是一次形式化的过程，缺乏深度和持续性，导致学生对学校和大学生活的理解仅停留在新鲜感层面，很难引发学生深度的和长远的思考，也很难调动学生主动融入大学生活的积极性。事实上，许多新生往往在入学教育结束后的一个月或两个月内仍对大学生活充满迷茫，难以适应从高中生活向大学生活在学习方式和学习节奏上的转变。其次，新生在大会上提出的问题质量也难以得到保证。由于新生刚刚进入大学，他们本身对大学生活不太了解，提出的问题要么可以直接在学校招生宣传资料和学校学院官网上找到答案，要么集中于保研率、就业率、工作区域、工资薪酬等问题。然而，如果给予新生过多的就业教育，容易误导学生争先恐后地向高薪与热门专业转移，这将不利于高校的人才培养。更何况，“双一流”大学的人才培养不应以就业为导向，应以培养具备创新能力和引领社会发展的高水平人才为目标。入学教育大会结束后，新生入学教育工作就基本结束了，进入第二学期后，新生入学教育观念便会逐渐淡薄，入学教育目的难以实现。对此，要达到入学教育目的，不能仅依靠第一学期初的一次入学教育大会，应该有一个持续过程。

为提高入学教育的实效性和持续性，应该将入学教育理念融入教学过程，并贯穿整个大学四年的教学，实现这一理念需要全体教师的支持和努力。具体来说，可以从以下几个方面来考虑：第一，实施导师制。由每位教师担任数名学生的导师，为他们提供学习和生活上的指导和个人支持，导师可以帮助新生了解学术和生活环境，介绍课程内容和学科知识，帮助他们适应大学生活。第二，为新生提供入学指南和手册。入学指南和手册可以包括学校历史、学科专业、课程设置、教学方式、学术活动和设施服务等方面的介绍，新生可以根据自己的兴趣选择阅读内容，而且纸质材料也方便新生长时间地保存和翻阅。第三，可以开展形式多样的入学教育活动，比如迎新活动、座谈会等。这种氛围较为轻松的活动，能够让新生快速地建立社交网络，认识同龄人和学长学姐，在相互交流中了解学校的学术氛围和文化特色。第四，开设新生入学教育课程，包括学习技能、生涯规划、课外活动和社区服务等方面的培训，帮助新生形成正确的学习态度和价值观，提高学习技能和能力，掌握自我管理和职业规划技巧。第五，注重个性化教育。在新生入学后，可以通过小组讨论、班会、素质拓展等多种多样的活动，让学生展示自己的个性特点，了解彼此的需求和困惑，然后根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教育。

二、关于入学教育主体和客体思维

在入学教育初期，主体是教师，客体是学生，这种关系体现了师生之间的实践关系与认识关系。教师作为教育主体，肩负着培养学生的责任和使命，学生是教育客体，需要接受教师的指导和培养。在这个过程中，师生之间的关系即主体和客体之间的改造和被改造关系，以及主体和客体之间的反映和被反映关系。然而，随着时间的推移，主体和客体之间的关系会发生变化与转换。在本科四年教学全过程的中后期，主客体之间的关系会从改造和被改造的关系转变为相互学习和相互影响的关系。这种变化与转换是一个双向的过程，即教师和学生相互学习和相互影响从而共同提高的过程。在这个阶段，教师不再是单一的知识传授者，还是学生的学习伴侣和引导者。在教学过程中，学生从教师处收获有价值的知识，教师从学生处收获反馈信息，学生可以在学术上取得进步，教师也可以在教学过程中实时调整教学计划，提高教学效果。这种相互学习和相互影响的过程也为教师和学生之间建立了更加密切的关系和纽带。

教师是教育主体，学生是教育客体。在教学过程中，除了传授知识外，教师还要深入思考一个更深层次的人才培养问题，即如何培养具有原始创新能力、继承创新能力或应用创新能力的人才，这是每位教师需要充分思考的问题。不同的教育目标会对教师的教学方法和教学内容产生影响，教师在教育过程中应该将知识传授的教学过程与教书育人培养目标紧密结合起来，与思想政治教育有机结合起来。教育的目的不仅是传递知识，更重要的是让学生成为一个有价值观、有思想、有良好品德的人。一方面，教师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，帮助学生更好地掌握解决问题的方法与技巧，具备独立思考和解决问题的能力。另一方面，教师需要注意学生的情感体验和思想意识形态的建设，注重学生的思想政治教育，帮助学生树立正确的“三观”，培养学生高尚的品德和道德修养。此外，在教育过程中，教师还应该注重学生的主体性，充分尊重学生的思想和人格，营造良好的学习氛围，让学生自由探索、发现和创新，同时，给予学生及时、准确和具体的反馈，鼓励学生不断尝试、不断改造，激发学生的主观积极性和创造性。教师在教学过程中不仅要注重知识的传授，还要注重对学生的全面培养，包括思维能力、创新意识、情感体验、意识形态、品德和道德修养等方面的培养。这样才能更好地实现教学目标，让学生成为有价值的人才，为社会发展做出贡献。

三、关于入学教育目的思维

入学教育是大学教育中非常重要的一环，是培养高素质人才的重要途径。对于新生来说，入学教育不仅是对大学学习生活的一个初步了解，更是对未来学习目标和职业规划等方面的引导和帮助。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”［2］这为高校的入学教育目标和任务指明了方向。

完成新生入学教育工作，有两个重要目标要实现：其一，让学生一入校就能确定明确的学习目标，这一点非常重要，因为学生在接下来的学习生涯中需要根据自己的学习目标进行学习规划与目标定位，才能更好地发挥自身优势，实现个人更好的发展。如果学生在大学二年级、三年级、四年级时才确定学习目标，会浪费很多时间和精力，而且也不利于学生更好地适应大学生活和拓展自己的职业规划，甚至可能导致无法顺利毕业。让学生尽早认识到为实现中华民族伟大复兴而读书的重要意义，让他们认识到自己肩负着中国未来发展的重任，这对于他们的学习和生活都有重要帮助。其二，让学生提前认识到在大学学习要与党和国家重大发展战略紧密结合，要与国内外重大市场需求紧密结合，要与国内外研究前沿紧密结合，成为具备较强创新能力的高水平人才。这个目标的实现可以帮助学生更好地理解和认识国家的发展方向和未来的职业需求，从而更好地规划自己未来的发展道路。

高水平教师是培养高素质人才的重要资源，要实现入学教育的目标和任务，首先要对教师进行教育与培训。教育是一项需要不断改进的事业，教师作为教育事业的中坚力量，需要不断地接受教育和培训，不断提升自己的专业素养和教学水平。只有掌握了最新的教学理论和教育方法，才能更好地教育和引导学生，为学生的成长发展提供更好的保障。在教师培训中，不仅要注重理论知识的传授，还要强化实践能力的提升，同时，在培训中也要注重教师的思想教育，增强教师的教育教学意识和责任感，使其真正成为高水平教师。只有不忘初心、牢记使命的高水平教师队伍，才能培养出创新型的高水平学生。

四、关于入学教育方法思维

大学是培养高素质人才的重要平台，每个专业都有其核心课程。在大多数专业中，这些核心课程通常为8门，修完这8门课程，学生就可以被认定为是该专业的毕业生。为了让新生尽早确定学习的方向和目标，了解自己所学专业的重要性，笔者建议在新生入学教育中特别强调这8门核心课程在国家重大发展战略、国内外重大市场需求和国内外研究前沿中的重要作用。如今我国正处于快速发展的时期，国家的发展战略也在不断调整与升级［3］，每个专业都是国家发展战略的重要组成部分。在全球化的时代背景下，是否引领市场需求是决定一个专业是否具有竞争力的关键因素，这8门核心课程有利于使该专业人才具备市场所要求的核心知识和技能。

创新入学教育方法［4］，解读专业核心课的重要作用，其有效途径之一是创新入学教育方法，把这8门核心课的重要作用综合起来，成为“专业前沿论坛”课程［5］，在新生入学时给学生讲授，并把该课程纳入本科教学计划。在该课程中，建议请8位高水平教授（校内或校外）每人讲授2学时，共用16学时（1个学分）。这些教授都是该专业领域的专家，可以把自己的研究成果和实践经验带入课堂，并从不同角度和层面解读这8门核心课程。讲授该课程的重要目的是让新生在第一学期就能确定学习目标，思考如何把自身学习与党和国家重大发展战略、国内外重大市场需求、国内外研究前沿有机结合起来。

当然，仅靠“专业前沿论坛”课程无法达到入学教育目的。培养高素质的创新型人才，还需有前期、中期和后期的系统化与专业化教育。在前期阶段，需要对学生进行全面的基础知识教育和基本技能训练，为后续的学习打下坚实的基础；在中期阶段，需要加强对学生的专业化教育，让他们逐渐形成自己的研究方向和领域；在后期阶段，需要注重培养学生的独立创新能力以及创业和实践能力。

五、关于入学教育心理思维

学生出现心理问题是较为普遍的现象，这与学生的成长和学习的阶段有关。当学生面临学业压力、家庭矛盾、人际关系等问题时，往往会产生一些心理问题。要完全杜绝心理问题的出现是不可能的，但可以预防学生因心理问题而导致出现重大事故。为达到这一目的，需要重点解决三个问题：第一，降低出现心理问题的频率，可以通过提高学生的心理健康水平来实现；第二，尽量缩短出现心理问题的持续时间，以便学生能够更快地恢复到正常的心理状态［6］；第三，提高学生解决心理问题的能力，以便他们能够更好地应对和解决心理问题。