职能视角下研究生精品课程指标构建与思考

［摘 要］ 研究生精品课程建设与国家高等教育战略和高校可持续发展紧密相关，尤其在当前高校快速变革时期面临着多种挑战而亟须转型和改进。基于文献梳理和编码分析，探索现阶段的高校研究生精品课程建设指标和内涵意义，并结合实际给出了建议。在编码分析的基础上，引入职能视角，整理出教学队伍、教学目标、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果共6项指标，从而总结指标所表现出的深层次内涵。最终从顶层设计、课程结构、联动教学和理念辐射4个层面给出建议，以期优化研究生精品课程建设深入发展。

［关键词］ 研究生教育；精品课程；大学职能；课程指标

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）31-0001-04 ［收稿日期］ 2023-08-14

一、研究背景及问题的提出

（一）研究背景

1.精品课程的由来及现状。2003年，教育部在《关于启动高等学校教学质量教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程建设是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程［1］。该通知发布后，各高校从方式、管理和评价等多角度积极探索精品课程建设。张家年等［2］从教学绩效、学习绩效和管理绩效三个方面入手，对精品课程的绩效评价和管理提出了相关对策。韩艺等［3］从“主体间性”理论出发，认为传统的精品课程评价存在一元主体主导、师生参与不足、协商交流不够、评价与改进脱节等问题。同时，随着越来越多的教师利用网络多媒体技术进行授课，与之不相适应的是教学资源建设落后、现代教学设施利用效率低等问题逐渐突出，使得部分精品课程难以突破技术层面的壁垒而滞留于传统模式［4］。

2.“双一流”建设的课程要求。“双一流”建设的提出，标志着我国高等院校的发展进入了新阶段。教育部公布的相关文件多次提到：加快课程建设、畅通课程互选、推进课程改革等，是提升教学质量、培养优秀拔尖人才的重要途径。由此可见，课程作为学校发展和学科建设的核心支撑，理应在“双一流”建设过程中发挥支架作用［5］。然而，长期以来国内研究生教育往往是重“两头”（招生与学位）而轻“过程”（培养）。研究生课程尤其是硕士课程体系设置缺乏系统和长远规划，重科研轻课程现象较为严重。为转变这一失衡现象，化传统课程惰性为现代化课程动力，高校需要全力构建精品课程体系，推动高校的“双一流”建设全面发展。

3.高校“十四五”规划高度关注课程建设。面向新时代，我国高等教育的课程发展也进入了新阶段。《北京大学“十四五”改革和发展规划》中提到要“大力开展一流专业和一流课程建设，支持新工科、新医科、新文科专业和课程建设”。《清华大学事业发展“十四五”规划纲要》中指出，在“多渠道、多平台开展文化育人”方面，要发展特色课程、打造线上精品课程、完善多样化的课外环节。可以认为，课程建设无论在高校的近景或是远景发展规划中，都是至关重要的一个环节，需要课程内容制定者贯通教学与科研，科学合理规划授课内容，创新教学模式，吸引学生深度参与课堂教学。

（二）研究问题

当前，高校研究生阶段课程的标准化建设不足，高质量研究生课程建设生态还未形成，存在授课形式陈旧、教学内容脱节、评价体系和考核方式过于单一等实际问题。基于这样的背景和困境，本研究拟通过对同济大学的研究生精品课程进行编码分析，剖析精品课程存在的显著要素，进一步探讨课程如何通过形成评价指标引导精品课程的优化与改进。

二、观点视角及分析过程

（一）职能观点视角

人才培养、科学研究和社会服务，是人们公认的现代大学的三大职能。多年以来，高校的建设与运行都基于三大职能的理念，不断影响着高等教育各要素，包括人才培养目标、学科专业、课程与教学内容、教学方式、教学环境和条件以及学生最终所获得学位等，推动了高校的创新与发展。

随着教育系统不断完善，高校发展也随之进行着转型与优化，在三大职能的基础上，我国教育部门于2011年和2017年先后扩展了文化传承创新和国际交流合作两个方面，从而构成“五职能”。本研究所涉及的精品课程体系建设，正是面向高校“五大职能”发展目标的应有之义（见图1）。

（三）研究过程

本研究以编码的方式整理出精品课程的建设要素和重要指标，并通过高校职能视角，为精品课程的发展趋势和优化改进提出相应的对策建议。

三、精品课程的评价指标构建及内涵诠释

（一）评价指标构建及指标特色

对同济大学研究生重点课程建设结题书、研究生在线精品课程建设申报书进行文本分析和编码整理，得出研究生精品课程建设要素指标体系框架（见表1）。

通过编码对相关材料进行处理分析，共得到6个指标：教学队伍、教学目标、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果。

（二）职能目标下的精品课程内涵诠释

1.课程构建充分遵循了“三职能”的要求。从“职能”视角来看当前的六项指标，还存在着更具深度的内涵诠释。首先是对高校三大职能建构性的回应（见表2）。

2.精品课程呼应了改革转型下的高校“五职能”需求。文化传承创新与国际交流合作在一定的情境与语境中可以相互支撑，以实现传统文化与国际化之间的平衡。在当前的精品课程建设中，已经涉及了部分国际化的教学内容，对于高校开展国际交流合作，起到重要的助推作用。而在本土文化的传承中，深厚的爱国主义教育和思政教育为精品课程提供了顶层设计保障。尽管当前精品课程体系的运行现状还未完全达到“五职能”的要求，但其发展趋势正在向相关目标不断迈进。

四、职能目标下优化精品课程建设的可行性建议

（一）顶层设计：将课程建设与高校职能深度融合，实现课程的增值

学生参与课程是最直接的教学环节，但在研究生阶段，由于培养重心主要在论文研究与个人发展方面，相对传统的课程教育容易被师生忽视。将课程转型发展形成精品课程，需要给课程本身赋予“意义”与“价值”。因此，在课程初始阶段，即应将五大职能作为课程设计的总体指标，并分配相应的内容比例，构建能够最大化发挥课程作用的精品课程体系；在课程结束阶段，应以职能为导向设计课程的考核方式和评价方式，让职能理念贯穿始终。通过顶层设计将课程赋予更深层次的“高校使命”，才能实现现代化精品课程的“增值”。

（二）课程结构：“项目制”与传统课程形式并存，丰富精品课程形式

研究生主要以选课的方式制定培养计划，通常存在课程内容和授课形式与本科课程区分度低等问题。针对这一现象，高校应该积极建设精品课程体系，形成项目课程与传统课程并存的新形式。首先，传统课程可在以往模式基础上，按照高校的相关要求进行升级和优化，对内容、考核和评价等方面进行调整。其次，引入项目制课程。研究生精品课程体系的构建，不应只是不同课程的独立改革。对于课程所涉及的不同学科方向互融贯通，形成课程网络以增加内容互动，并以“项目制”课程命名，供学生选课。

（三）联动教学：积极寻求外部教学资源合作，创新发展联合课程

课程的建设与发展如同科学研究，需要通过外部合作不断扩宽领域，产出创新的教学成果。特别是新兴发展的交叉学科领域，高校单一传统学科在课程教学方面尚不能很好地支撑交叉学科的快速发展。因此，高校内跨学科与校际优势学科之间的教学与科研资源合作互通，依托“科研联盟”发展成为“课程联盟”，既能够促进科研水平提升与成果转化，也为不同高校学生创造和提供了更广泛的合作交流平台与机会，为未来深层次的研究合作提供了更多可能。

（四）理念辐射：引入思政元素强化价值引领，形成“命运共同体”

在课程教学环节，更应当突显家国情怀，形成个人与高校、社会、民族和国家的命运共同体。精品课程建设中引入思政元素并不意味着故步自封，而是在不断参与全球合作的时代背景下，强化课程思政的价值引领，坚定“四个自信”，最终使学生获得归属感。

参考文献

［1］教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知：教高〔2003〕1号［A/OL］.（2003-04-08）［2023-07-14］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/s3843/201010/t20101018_109658.html.

［2］张家年，李凌云，孙祯祥.绩效视野中精品课程建设、应用与评价的研究［J］.中国电化教育，2014（7）：113-118.

［3］韩艺，陶珊珊，郭鹏飞.基于“主体间性”的精品课程评价系统及其构建［J］.高校教育管理，2017，11（4）：105-112.

［4］顾佳超，董山恒，孙力伟.双高建设背景下精品课程建设研究［J］.中国教育技术装备，2021（24）：28-29+32.

［5］张铭凯.“双一流”建设与课程变革［J］.高校教育管理，2018，12（3）：7-12+20.

The Construction and Reflection of High-quality Graduate Courses Index in Universities from the Perspective of Administrative Function

Abstract： The construction of high-quality graduate courses are closely related to the development of national high education strategy and the sustainable development of universities. Especially in the present rapid reform period， universities are facing various challenges and need to be transformed and improved urgently. Based on the literature review and coding analysis， this paper explores the indicators construction and connotation of high-quality graduate courses in universities， and provides suggestions accordingly. On the basis of coding analysis， this paper introduces the perspective of “administrative function” to sort out six indicators， including teaching team， objective， content， conditions， means and effect， so as to summarize the deep connotation of these indicators. Finally， suggestions are given in four aspects： top-level design， course structure， interconnected teaching and the radiation of concept， in order to optimize the development of high-quality graduate courses.

Key words： graduate education; high-quality courses; university functions; courses index