地球物理学专业“师带徒”教育模式的探索

［摘 要］ 地球物理学作为关乎国家自然资源调控和民生发展的学科，对于第一产业和第二产业发展至关重要。长久以来，地球物理学高等教育的侧重点集中在学生科学素质的培养，而忽视了学生动手实践、管理、宣传等其他能力。步入新时代，社会对于有较强动手实践能力的专业青年人才需求激增，学术教育转向实践和应用型教育的改革势在必行。正确运用“师带徒”制度，预计能有效提高学生的职业素养，培育多类型地球物理专业人才，在未来激烈的竞争中占据领先优势。

［关键词］ 地球物理学；“师带徒”；教育模式；人才培养；职业发展

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）31-0009-04 ［收稿日期］ 2023-08-17

引言

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑［1］。高等教育作为培养高级专门人才的社会活动，是践行科教兴国、人才强国的战略，构建人民满意教育体系重要的一环。为进一步提高高等教育服务于国家科技和产业革新，许多高校已进行了数轮的教学改革，其主要内容包括实行科研导师制、更新人才选拔机制与培养体系、完善学生价值及评估机制等［2］。然而，改革措施多以学术价值为导向。受制于我国庞大的人口基数和纯研究型岗位的稀缺，大部分高等院校的学生毕业之后未能并不会从事学术与科技研发等研究相关的工作。学校教学和社会生产的割裂，导致大部分学生在择业时陷入困境。

为此，有必要破除单一的、以学术价值为中心的学生培养方案，打造“学术—实践”多元培养体系和评价体系，实现高等教育和职业教育的协同发展，同时制订为行业和学生的未来发展负责任的培养方案。“师带徒”制是企业中常见的青年人才培养模式，有效地解决实际工作中面临的各种问题，加速提升青年人才的综合素质［3］。因此，有必要探索在高等院校部分专业实行“师带徒”教育模式的可行性，吸收企业“师带徒”制中可取的部分，形成学生在学术科研和社会实践两个维度得到相匹配的成长模式，从而真正达到“双一流”建设的要求。

一、“师带徒”制度简介

现代企业“师带徒”制源于传统的学徒制，是提高和识别青年人才能力的关键机制。美国管理学家克拉姆认为，“师带徒”制是组织中的资深者向才浅者提供职业指导、建立互动指导的关系［4］。“师带徒”制度通过传递隐性知识和社会资本，来促进青年人才的学习，提高其自我认同和组织认同，更好地适应职业生活，同时也可反向更新导师知识储备，提高领导力和组织认同，并从中获得成就感。在相互进步过程中，组织的竞争力和美誉度提升，从而达成青年人才、导师和组织三方共赢的局面［5］。

二、地球物理学专业实施“师带徒”教育模式的意义

地球物理学是地学的一个重要分支，是一门通过数学物理方法对固体地球以及其周围空间环境的物理过程进行定量分析的学科，涉及重力、地磁和地震等多个方面。随着现代科学观测技术的发展，地球物理学逐渐融合到物理学、海洋科学、大气科学、地质学、大地测量学等多个学科，形成了地球科学特有的交叉体系［6］。目前，该专业人才培养面临“两个矛盾”：一是社会观念与人才需求的矛盾；二是学术培养与职业发展之间的矛盾。

首先是社会观念与人才需求之间的矛盾。地球物理学受到的关注度较少，学生在进入高等院校学习之前对学科的内容与发展情况一无所知，而公众对于地球科学的认知普遍停留在“野外”“艰苦”“没有前途”等负面信息上，直接影响了地球物理学专业的人才生源，为后续培养造成了诸多不便［7］。受到负面认知的影响，绝大部分学生一般不会将地球物理学视为想要学习的专业，并把地球物理学作为跳板专业，进入大学后利用大学的平台离开地球物理学专业，转到自己感兴趣的专业来完成学业；如未能如愿调换专业，最终绩点均排在班级末位，挂科次数频发。以某高校地球物理学专业为例，自2017年之后，每年五分之一左右的新生选择转专业，由于地球物理学专业在大多数综合性学校本身招生人数就少，大量的储备人才流失严重扰乱了地球物理学学科建设的进程及未来的发展，形成了一个负向循环，导致该专业人才发展的源头被截断，人才储备严重不足。

其次是学术培养与职业发展之间的矛盾。当今社会发展日新月异，知识更新不断加快，产业结构升级，各种新技术、新模式、新业态层出不穷，社会对于人才的需求也正在不断转变。在高等教育不断面向大众化推进的今天，大学生就业的压力也日趋严峻，呈现出区域不平衡、专业不平衡和供需不平衡等诸多社会问题。对于地球物理学专业的学生而言，由于开设地球物理学专业的高等院校大多将人才培养的目标定为高素质科研人才，却忽视了学生职业教育和培训发展的需求。大部分学生直到毕业都未接受正式的职业培训和职业教育，学生在进入校园后对于未来职业发展的意向感到茫然、不知所措，即使经过数年的专业知识学习，对于专业和就业市场的认知依然一片空白。纯学术与科研型岗位日趋饱和、高学历人才“供过于求”，大部分学生难以获得与学校培养目标相契合的学术职位，只能走向社会择业。在面临择业压力时，由于所学知识与工作并不一定相匹配，大多数学生选择用升学的方式逃避压力，但其真实意愿并不是走学术道路。升学后疲于应付研究、论文等，个人职业规划能力仍然得不到成长。

当前，很多开设了地球物理学专业的高等院校正在实施提升学生（尤其是本科生）科学素养的科研导师制，拟在地球物理学专业培养方案中加入“师带徒”教育模式，从而有效填补当前科研导师制的盲区，对学生进行职业教育，提升学生职业教育的基本素养，培育学生的创新和实践能力，塑造正确的职业价值观。当学生对未来的发展有了积极的预期后，能够稳定学生从事地球物理行业的思想，激发学生对于该专业认识与兴趣，对未来的发展有了积极的预期，最终坚定学生从事地球物理行业的信念，获得认同感和美誉，形成人才培养和学科以及其职业发展的良性循环。

三、构建地球物理学“师带徒”教育模式

美国著名经济学家道格拉斯·诺斯曾指出，社会博弈规则是形塑人们互动关系的约束。进行一项社会活动，最重要的是完善其制度规则［8］。健全高等院校地球物理学专业“师带徒”制度是推行其教育模式最重要的一环。目前大部分开设地球物理学专业的高等院校都已经实行了提升学生学术水平的科研导师制，但缺乏了对“师带徒”教育模式在当下科研导师制实践层面的补充。它应涉及全方位的准入评估、动态化的培养与考核，以人为核心的激励措施等多个方面。“师带徒”教育模式应涉及如下几个方面的内容。

（一）全方位的精准评估

地球物理学由于自身为跨学科，门类众多，其主要研究方法包括正演和反演。正演是数学物理理论模拟进行科学事物的解释，对数学、物理、地质等专业的理论与解释的能力水平有一定的要求；而反演对观测数据进行分析，注重数据处理方法和动手实践能力。作为一个兼顾理学和工学双重学科特征的专业，要做到“闻道有先后，术业有专攻”（韩愈《师说》），在对学生进行培养之前，需要掌握学生的特质和个人意愿，依照每名学生不同的情况来分配导师，才能把每名学生的才能最大化［9］。通过进行调查问卷、教师访谈、综合测试等方式，对学生进行精准评估。综合判断包括测试学生擅长是学术正演还是重力测量、地磁、地电和地震勘探等数据处理的反演，抑或行业内的科普，并结合个人意愿，把学生分类，针对不同分类进行模块化管理，分配到内容相近的导师（见表1）。只有进行了全面的精准评估，才能精确施策、“对症下药”，为“师带徒”教育模式的实施奠定良好的开端［10］。

（二）动态化培养与考核实施

按照分类情况，实施侧重点不同的培养方案。对于偏向学术研究的学生，继续实施原有科研导师制，承接纵向课题为主的导师；对于偏向工程实践、综合管理和艺术宣传类型的学生，实施“师带徒”教育模式。具体而言，对于工程实际型学生，分配承接工程项目、横向课题为主的导师，鼓励学生把精力放在仪器操作、数据处理和计算编程上，同时提高实习实践学分在总培养计划中所占的比重，利用导师承接项目与业界联系的优势，推荐学生去地球物理相关企业实习，了解实际生产流程，为日后的职业发展铺路。对于专业管理型学生，分配本专业具有行政职务的教师作为导师，或者聘请与本专业有紧密联系的研究所有管理职务的研究员作为导师，同时教授学生专业知识和行政管理技能和思想政治教育，并定期参与组织建设考核，为以后走向行政管理岗位打下基础。对于文教宣传型学生，与校内新闻传播相关院系合作聘请对方教师，开设自媒体、科普相关宣传等方面的基础知识和专业技能。在学习期间，安排学生负责院系、实验室或课题组微信公众号、微博、短视频网站等自媒体账号的运营，并以粉丝增长、流量增长、稿件质量等多维度按期考核。同时学院与社会组织合作，举办面向群众的科普活动，为学生提供面向社会进行科普宣传的机会，为日后从事宣传工作积累经验。

在实施科研导师制过程中，学生与教师的权责往往并不对等，设计的制度和管理人员大多对导师的行为有一定的要求，而对学生的行为则并无太多约束。为了避免“师带徒”教育制度流于形式，需要设置专门机构并安排人员对“师带徒”教育制度的开展进行监督。同时规范师生的行为，并对制度实施情况进行评估。在师生匹配好后，需要共同签署规范师生行为的协议。在“师带徒”教育制度实施过程中，在不同学年设置动态弹性的指标对实施效果进行评估，对成果进行考核。针对考核多次不达标的学生，组织学生、导师、管理人员三方会谈，了解学生的意愿。对于无法适应的学生安排退出，以减轻学生和导师双方的负担。

（三）以人为核心激励措施的完善

以人为核心的激励机制是实施“师带徒”教育制度的重要一环。对于学生，扩大奖学金的覆盖范围，提高学术科研、专业竞赛、综合活动等项目在奖学金评比中的比重，并依据考核增加最终保研名额或优先获得地球物理相关国有企业的工作机会；对于参与“师带徒”教学的导师，适当减轻其教学与行政工作负担，依据学生反馈和所指导学生的考核情况提高年度绩效奖励。

结语

“师带徒”教育模式作为现代企业管理和职业教育中优秀人员相互管理的制度，对于地球物理学专业面向社会生产培育实践型人才有重要的借鉴意义。通过实施“师带徒”教育制度，改革科研单一教育体系，构建“科研—生产—管理—宣传”全链条专业人才培养架构，探索适合不同类型、不同个性学生的全新培养模式。

参考文献

［1］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-07-17］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］李红谊，金胜，钱荣毅，等.地球物理学科创新拔尖人才培养模式探索［J］.中国地质教育，2020（3）：25-29.

［3］傅拥钢.以“双师带徒+能级评价”为抓手推动新型学徒制落地生根［J］.中国电力教育，2019（2）：2.

［4］KRAM.Phases of the mentor relationship［J］.Academy of management journal，1983（4）：608-625.

［5］曾颢.师带徒：工匠精神的内涵与培育［M］.北京：知识产权出版社，2020：10-11.

［6］李红谊，金胜，钱荣毅，等.地球物理学科创新拔尖人才培养模式探索［J］.中国地质教育，2020（3）：25-29.

［7］刘慧.地球科学专业大学生职业规划及教育研究［D］.南京：南京大学，2014.

［8］NORTH. Institutions， institutional change and economic performance［M］. Cambridge： Cambridge University Press，1990：1.