基于教师信息素养的军事英语对分课堂教学实践

［摘 要］ 在军事英语教学中实施对分课堂模式对军校教员的信息素养要求很高，必须懂外语、懂军事、知作战、晓部队。教员信息素养包括获取信息、处理信息、创新信息的能力。对分课堂要求时间对分：一半时间教员讲授，一半时间学生讨论。教员的讲授环节本质上是对学员进行充分引导，在此基础上学员才能有效内化和讨论。因此，教员讲授是影响对分课堂效果的重要因素。只有信息素养良好的教员才能充分有效地整合教学资源，在有限时间内引导学员学习，从而帮助学员在内化过程中独立思考，形成成果。

［关键词］ 军事英语；信息素养；对分课堂

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）31-0153-04 ［收稿日期］ 2023-06-27

引言

对分课堂［1］是复旦大学张学新结合讲授式课堂与讨论式课堂的优势，取舍折中，提出的一个新的课堂教学模式。2014年，张学新教授首次把该教学模式应用在自己的心理学课堂中，取得了良好效果后被逐渐推广。对分课堂把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间以讨论的形式分配给学生进行交互式学习。其创新之处在于把讲授和讨论的时间分开，具体的时间分配比例根据教学情况灵活把握。学生在课后有时间自主安排学习，从而进行个性化的内化吸收。对分课堂在时间上把教学分为三个过程：第一步讲授（presentation），第二步内化吸收（assimilation），第三步讨论（discussion），因此可简称为“PAD Class”。对分课堂是本土原创的新型教学模式，理念深刻、简明易用、效果显著。从基础教育、职业教育、高等教育再到成人教育，不拘班级规模，得到广大一线教师的高度认可，并在实践中得到检验，为我国高校英语教学改革提供了新思路。

一、军事英语教学存在的不足

随着现代军事变革朝着全球化和信息化方向发展，作为信息载体和交流工具的语言也日益受到各国军队的高度重视［2］。这一形势对作为未来军事力量骨干的军校学员提出了更新、更高的要求，同时也对我军部队院校军事英语教学提出了更大的挑战，即军事英语知识学习和军事英语能力培养，军事思维习惯养成。通过以教领战、为战育人的军事英语教学，使军校学员具有国际性、开放性和战略性思维，以适应我军深入了解和研究外军的需要以及军队现代化建设和军事斗争准备的需要。目前军事英语教学效果不尽如人意，普遍存在以下两个问题。

第一，教员开展教学活动时更多地关注语言本身，无法把教学与军事需求联系起来，军事英语变成了一门普通的文化理论课，导致学员在学习上存在军事知识与军事英语知识衔接融合不畅的问题，军事素养得不到有效提升。

第二，学员主体地位被忽略，在军事英语学习中不能独立思考、同伴交流和输出，导致学员军事英语语言技能薄弱、军事交流意识淡薄。提高军事英语教学质量，教员必须更新教学理念、改进教学方法、创新教学模式［3］。

二、军事英语对分课堂教学实践

以“军事英语听说教程”Unit 12 Carrier为例，展示基于教员良好信息素养的军事英语对分课堂教学［4］。

（一）单元教学目标

1.知识目标：准确理解、掌握与航母编队、舰艇参数和舰艇生活相关的军事知识和军事术语。

2.能力目标：快速记录并复述、翻译与航母编队、舰艇参数和舰艇生活相关的听力资料；使用相关军事术语和功能语句模拟介绍山东舰航母编队和舰艇生活；拓宽对中外海军航母编队的了解，提升对外军事交往能力。

3.思政育人目标：通过讨论中国的百年航母梦、对比中美航母参数，激发军校学员的荣誉感和使命感；通过搜集整合美军航母打击大队的信息，树立研究强敌、超越强敌的使命担当；通过模拟访谈，提升自信和仪态，养成军人气质和严谨作风，展现新时代军校学员的国际化素养。

（二）单元教学过程（说明本单元的主要教学内容、教学环节、教学评价以及课时分配）

本单元共四个学时，前三学时分别设置任务，学员围绕任务进行学习，第四学时学员汇报任务完成情况，教员点评。

1.课前。学员小组合作搜集并整理中国航母的发展历程和中美航母编队基本情况的信息，并完成500词左右的书面报告，通过搜集整理相关信息，了解中国的百年航母梦，激发学员荣誉感和使命感，树立研究强敌的使命担当。教员给出书面报告的框架：中国航母的发展历程；美国航母打击大队的编制结构和作战功能；中国航母编队的编制结构和作战功能；中美两国舰载机的型号和类型。

2.第一学时：航母编队。首先是教员布置任务，明确评价标准，学员领受任务。以小组为单位录制电视访谈节目谈论中国的航母编队，具体任务安排如下：A学员（主持人），负责开场、提问和收尾；B学员（访谈嘉宾），负责介绍航母编队；C学员（访谈嘉宾），负责介绍舰艇相关参数；D学员（访谈嘉宾），负责介绍舰艇生活。电视访谈节目要求：语言准确流利、信息全面具体、仪态自然大方。根据书面报告，学员开展头脑风暴讨论美国航母打击大队和中国航母编队的编制结构和作战功能，对相应构成元素和功能进行口语翻译并进行听力问答训练。根据书面报告，学员开展头脑风暴讨论中美舰载机的型号和功能，并进行相关的口语翻译和听力问答训练。学员通过挖空听力，学习并归纳英国舰载机的型号和功能，两人一组模拟对话，谈论山东舰航母编队的基本情况，关注仪态表现，提升军人气质和严谨作风。教员引导学员开展听力翻译和问答并适时进行归纳总结，针对学员缺乏军事背景知识的学习难点，教员采用新闻事件和图片展示的形式拓宽其军事背景知识。针对学员速记和复述能力弱的学习难点，教员采用提示关键词的形式引导学员开展速记和复述，教员根据评分标准及时点评学员的对话并给出参考对话。

3.第二学时：航母舰艇参数。学员观看尼米兹航母参数介绍的视频，学习舰艇参数相关的军事术语。学员进行尼米兹级航母和“无敌”号航母的听力填空练习，强化对舰艇参数术语的了解和运用，并锻炼数字速记的能力。学员进行句子听译，强化对舰艇参数的理解和运用并归纳相关的功能句。学员以尼米兹舰艇参数和山东舰舰艇参数对比为话题进行课堂演讲，关注仪态表现，提升军人气质和严谨作风。教员带领学员开展听力填空，并引导学员总结术语和功能句。针对学员速记和复述能力弱的学习难点，教员采用提示关键词的方式引导学员速记并复述，教员根据评分标准及时点评学员的演讲并给出参考演讲。

课后学员默写与航母编队和舰艇参数相关的军事术语和功能句，完成教材中Bravo部分的习题，模拟与航母编队和舰艇参数相关的访谈。教员检查军事术语和功能句的掌握情况，教员针对课后习题答疑解惑。教员根据评分标准检查并点评学员访谈。

4.第三学时：舰艇生活。学员观看“卡尔文森”号航母的一日生活安排的视频，总结航母的6项日常活动。学员进行听力选择和句子速记练习，记录并说出航母生活的4个方面的经历。学员进行连线和看图填空练习，学习4个海军口令和6个舰艇部位的军事术语。两人一组模拟对话谈论航母上的舰艇生活，关注仪态表现，培养军人气质和严谨作风。通过以舰艇生活为话题进行听写翻译和模拟对话，加深对我海军的理解和热爱。教员带领学员观看视频、完成习题、开展翻译、总结术语。针对学员缺乏军事背景知识的学习难点，教员采用视频展示和图片展示的形式“对症下药”。针对学员速记和复述能力弱的学习难点，教员采用提示关键词的方式引导学员速记并复述。教员根据评分标准及时点评学员的对话并给出参考对话。

5.第四学时。（1）小组展示，每组展示时间不超过8分钟。（2）其他学员进行提问。（3）教员点评展示，并根据评分标准对展示情况和现场回答问题情况打分。

课后：默写与舰艇生活相关的军事术语，完成教材中Alpha Charlie & Delta部分的习题。预习Unit13 Military Service，小组合作搜集整理与中美海军军官职业生涯相关的信息，并完成500词左右的书面报告。教员检查军事术语和功能句的掌握情况，针对课后习题答疑解惑，检查调研报告。

6.教学环节。课堂是教员的，更是学员的。本单元采用（当堂）对分课堂模式教学，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。第一，导入新课。第二，提纲挈领讲授新课。第三，独学（学生在充分预习的基础上迅速进行基于独立思考的内化）。第四，以学生为主体展开讨论、访谈、对话等教学活动。第五，老师点评、总结。第六，布置“亮考帮”作业。第七，课后辅导。要根据不同层次的学员，采取不同的方法，努力激发学员的学习积极性，使学员能够发挥出最大的动力。教员应有耐心，多鼓励学员质疑问题，对学员的提问要循循善诱，以正面引导和鼓励为主，帮助学员树立自信心。

7.教学评价。第一，教学设计思路清晰，知识由浅入深，教员谆谆引导，创设情境，引发学员思考，促进师生互动，课堂气氛活跃；教员引导学员归纳总结，体现教员主导下学员主体地位，培养学生分析例子、解决问题的能力。第二，教学过程逻辑性较强，教学思路严谨。第三，导入课能跟实际相结合，引发学员讨论，激发学员学习兴趣并培养学生合作精神。第四，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学员分析数据的能力。第五，能利用网络优势培养学员搜集资料的能力。第六，能合理使用现代教育技术手段辅助教学。第七，能拓宽课本内容，扩大学员的知识面。第八，可以给学员更充分的时间讨论，适当控制教学节奏。第九，创设的情境可以增加一些难度，更好地训练学生的思维。第十，应注意充分发挥教员的语言、肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。第十一，注意板书，并教育学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。

8.学习效果评价。第一，是否了解中国航母的发展历程和中美航母编队基本情况（研究报告）；第二，是否熟悉航母编队和舰艇参数相关的军事术语和功能句（听写、口语操练）；第三，是否熟记舰艇生活相关的军事术语（完成itest测试平台相关作业）；第四，是否掌握中美两国舰载机的型号和类型（briefing）；第五，是否清楚英国舰载机的型号和功能（课堂展示）；第六，是否能熟练应用海军口令（角色扮演）；第七，是否牢记舰艇结构的军事术语（完成itest测试平台相关作业）；第八，是否能快速记录并复述、翻译与航母编队、舰艇参数和舰艇生活相关的听力资料（听力）；第九，是否能就相关军事话题能进行较为流利的交流（访谈）；第十，是否坚定了为国家而战、为人民而战的决心（批改网完成心得体会）。

（三）单元思政教学设计

本单元将以导入—精讲—独学—讨论—课后辅导的顺序进行。导入部分通过播放视频素材，组织学生分组讨论中国海军的航母发展之路并突出民族精神、军人的荣誉感和使命感、工匠精神；精讲部分引导学员学习了解山东舰的构造以及前两个航母编队的情况，从而突出国人创新精神、奋斗精神；在这之后，学员发挥主观能动性，运用地道、真实的语言素材，帮助学员加强对军事行动的感知，形成必要的军事思维习惯；接下来的讨论环节，学员在观看辽宁舰的总设计师朱英富的相关视频之后表达感想，以期培养其家国情怀和民族精神；课后，学员观看纪录片，学习核动力航母及舰载机的相关知识，加深对航母的了解，增强科学知识的学习，培养学员的科学精神。

（四）单元教学设计反思

1.通过本课程前期的教学，教员加强了课程教学思政意识，拓展了课程思政途径，锤炼了课程思政技巧。前期的积累对本单元的教学产生了积极的影响［5］。

2.尽管学员对本单元内容缺乏足够的背景知识，但这并不影响他们的学习兴趣和学习热情。在教员的指引下，课前学员小组合作厘清中国航母的发展历程和中美航母编队基本情况。通过此活动，学员了解了中国的百年航母梦和中美海军航母编队的差异，激发学员荣誉感和使命感，树立其研究强敌、超越强敌的使命担当。

3.课中，善“启”善“导”，创设宽松、和谐的课堂气氛。研讨、演讲、复述、翻译、模拟访谈、模拟对话等多种教学活动的合理使用，学员既夯实了课程知识，又拓展了相关知识，同时拓宽了国际视野、锻炼提高了思辨能力，加深了对我国现代化军队的理解和热爱。

4.课后通过完成作业以及教员针对性辅导，学员深刻认识到了个人奋斗之于强军强国利民的影响，作为军人的家国情怀得以升华，坚定了其为国家而战、为人民而战的决心。