河海大学“马克思主义基本原理”课程一体化实践教学模式解析

［摘 要］ 马克思主义研究对象的宏观性和整体性使“马克思主义基本原理”课程与学生日常生活体验结合不紧密；马克思主义世界观和方法论的抽象性、思辨性特点要求学生具备哲学思辨能力；“马克思主义基本原理”教学内容的浓缩性、凝练性提高了学习强度。为了拉近课程与当代大学生的认知距离，河海大学“马克思主义基本原理”课程组设计了读（读思经典）、体（调研视频）、讲（演讲汇报）、辩（讨论辩论）等教学环节相融合的一体化实践教学模式，进一步夯实了教学内容，以多样化、立体化的教学手段提升教学质量，锻炼学生的综合人文素养。

［关键词］ 特点；教学环节；融汇；一体化

［基金项目］ 2022年度河海大学中央高校基本科研业务费人文社科专项课题“习近平发展观的守正与创新研究”（B220207006）

［作者简介］ 雒新艳（1974—），女，山西吕梁人，哲学博士，河海大学马克思主义学院副教授，硕士生导师，主要从事马克思主义基本原理与马克思主义中国化时代化研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］1674-9324（2024）32-0018-04 ［收稿日期］ 2023-07-05

“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）课程是我国高校四年制本科生的思想政治理论必修课。该课程遵循马克思主义理论体系的整体性和系统性要求进行教学内容设计，力求以完整传授马克思主义理论的基本观点和基本方法为己任。因此，针对马克思主义研究对象的宏观性和整体性、马克思主义世界观和方法论的抽象性与思辨性，以及原理教学内容的浓缩性和凝练性带给学生学习上的困难，河海大学原理课程组设计了集读、体、讲、辩等教学环节于一体的一体化实践教学模式。

一、原理课程的宏观性、思辨性和浓缩性特点增加了教学难度

原理课程以传授马克思主义基本原理和基本方法为教学内容，其中马克思主义理论研究对象的宏观性和整体性、思维方法的逻辑性以及讲授内容的凝练性提高了原理课程的教学难度系数。

（一）研究对象的宏观性和整体性使课程与学生的日常生活体验结合不紧密

马克思主义哲学是一种世界观和方法论，它以包括自然界和人类社会在内的世界整体为研究对象，它必须探寻整个世界运动变化的一般规律，而不是某个具体领域的特殊规律。

这就要求学生把自己从有限的经验世界中抽离出来，才能以大写的“人”的方式洞察有限背后的无限、特殊背后的一般；人只有把人类社会看作有机系统，才能透过其不同表现方式把握社会运动的一般规律。

以整体主义和本质主义为特征的传统理性主义在当代不断受到挑战，非理性主义、解构主义、后现代主义等思潮不断解构与重构着当代青年的认知习惯。他们沉湎于生动丰富的日常生活体验，擅长碎片化、现象化的认知方式和学习方式。马克思主义却要求他们从日常生活中抽离出来，以宏观方式和整体方式把握世界，这确实极其痛苦和艰难。

（二）思维方式的逻辑性要求学生具备基本的哲学思辨能力

作为世界观和方法论的马克思主义哲学，继承并发展了西方理性主义和本质主义传统，力求寻找多样化背后的一般。马克思主义的世界观也是在追问多样的世界可否统一于某一本体的问题。经过对旧唯物主义和唯心主义的扬弃，马克思清楚地认识到世界本原必须具有抽象性和自我运动的能力。于是列宁把世界本原界定为“物质”，即“标志客观实在的哲学范畴”［1］。这种物质不是有形的具体物质形态，而是“从各种物的总和中抽象出来的”［2］概念。

而要想理解“物质”概念，学生必须具备从有形中抽取无形、透过经验建构逻辑的哲学思辨能力。这种能力的培养仅仅听教师的理论讲解远远不够，需要借助辩论、阅读哲学著作等思维训练逐步培养起来。对于以理工科为主的河海大学的学生而言，他们并不习惯于发散式、想象式、跃迁式的人文社科思维训练，因此增加了“原理”课程的教学难度。

（三）讲授内容的凝练性加大了课程的学习强度

2023版原理教材是“绪论+七章”的结构，知识点繁多，却只给了3学分的教学时间。要想将高度浓缩的马克思主义基本观点和基本方法在有限时间内讲透彻，主讲教师必须做到重点分明、主次突出；学生则需要将课堂学习和课后自学相结合，才能融会理解马克思主义基本原理的准确含义，领悟马克思主义的理论品质。

主讲教师既然是以高度浓缩的方式把知识信息和价值观念传递给学生，那么学生的学习强度必然会增大。学生不仅要在课上认真听讲、积极思考、双向互动，而且要在课后自学教师未能深入解读的知识点并反复推敲，构建起马克思主义理论的结构框架和整体脉络，这样才能理解抽象思辨的马克思主义哲学原理。这就增加了学生的学习容量和学习强度。

二、原理课程的一体化实践教学模式设计

为了将抽象思辨的原理课程教学融汇于学生的日常生活体验，河海大学原理课程组致力于教学改革，设计丰富的实践教学环节并与理论教学相融合，构建立体丰富的一体化实践教学模式。一体化实践教学模式是指融汇不同实践教学环节，培养学生读、思、写、讲、辩的综合能力，最终与理论学习串连成一个整体化、立体化的系统过程。其宗旨是将教学从课堂延伸至课外、学生从被动听讲变为主动参与、主体从教师单向讲授拓展为师生双向互动，实现课堂教学与课后学习的穿梭互动融合。

（一）“读经典”环节的宗旨与操作流程

“读”即读思经典著作。经典著作必须具备两个基本特征：包含厚重的多学科综合性知识；蕴含深刻的专业思想知识。因此阅读经典可以帮助学生拓展知识背景、还原知识内涵。

原理课程要求学生阅读与知识点相关的经典著作，还原抽象宏观的马克思主义基本原理，实现抽象和具体、宏观整体和微观具体的辩证统一。

具体操作流程如下：（1）第1次上课由主讲教师列出本学期原理课程的推荐经典著作名单，力求通过多学科交叉的经典著作阅读，开阔学生眼界、积淀学生的知识含量。（2）开课4～5周，由学生根据兴趣自行选择阅读书目，在教师和研究生助教的帮助下阅读经典并制作完成PPT。由于经典著作深刻的思想性和博大的知识容量，学生在阅读过程中难免会遇到因知识短板、思维程式化、与文本的时空距离等原因带来的认知困难。主讲教师需与学生全程交流，指引学生提前储备好相关背景知识；在阅读过程中帮助学生答疑解惑；阅读结束后帮助学生形成文本整体框架和逻辑脉络；在学生制作PPT演示文稿时，提供内容到形式、知识层面到技术层面的指导。

（二）“体验站”环节的宗旨与操作流程

“体验站”即开展社会调查和拍摄微视频等体验环节。旨在帮助学生利用日常生活实践深化理论认知，内化马克思主义观点、方法论和价值论意义。

社会调研环节的具体操作流程如下：（1）第1节课上使学生明确此环节的设计宗旨和操作思路，并根据自愿原则报名。（2）第3—4节课上，主讲教师结合学生专业、调研队伍规模等因素综合考虑后将学生划分成若干小组，并实行组长负责制。（3）根据小组讨论结果，在主讲教师的帮助下确定调研题目。（4）学生从第5周开始进入设计问卷、访谈或者利用网络等媒介开展调研的阶段。（5）课程结束时学生提交调研报告。主讲教师必须全程参与指导。

微视频实践环节的具体操作流程如下：（1）第1节课告知学生此项实践环节的宗旨与方案，并根据自愿原则报名。（2）第3—4节课堂教学时，主讲教师结合学生专业、调研队伍规模等因素综合考虑后将学生划分成若干小组，并实行组长负责制。（3）在授课过程中随时指导学生根据所学的马克思主义基本观点和方法论确定拍摄主题。（4）从第7周开始学生进入撰写剧本、分配角色和实地拍摄环节。（5）课程结束时学生提交微视频。主讲教师必须全程参与指导。

（三）“作汇报”环节的宗旨与操作流程

“作汇报”即依托读书报告PPT或者演讲稿等材料在课堂上公开展示，旨在锻炼学生思维的清晰度和语言表述的条理性。

经典著作的PPT演示讨论流程如下：（1）在规定时间内由学生从阅读文本框架、基本内容、重要观点解读、自我思考四个方面和角度向师生展示自己的PPT内容，要求思路清晰、观点条理、语言流畅。（2）由其他学生对讲解内容的某一观点或者论据材料进行提问，或提出不同意见，或进行补充延伸。（3）由主讲教师进行汇总点评，进一步将涉及的观点清晰化、条理化和系统化。

个人演讲操作流程如下：（1）开课两周内，由主讲教师列出演讲参考题目，学生可以在此启发下自行确定演讲主题。（2）主讲教师给出演讲环节的评分标准，即讲稿主题鲜明、讲稿内容主次得当，占50分；演讲过程口齿清晰、语言流畅、情绪饱满、富有感染力，占30分；台风稳健、仪表端庄，占20分。（3）由学生根据评分标准在规定时间内撰写演讲稿，教师则负责帮助学生修改完善演讲稿。（4）在规定时间内（6分钟左右）由学生自行设计背景音乐等效果完成演讲的实践教学环节。

（四）“辩论时”环节的宗旨与操作流程

“辩论时”即对所学知识、PPT汇报、调研报告中存在的、有争议性的观点进行争辩讨论，旨在帮助学生澄清观点、厘清思路，更好地锻炼其哲学思辨能力。

具体方案和操作流程如下：（1）根据学生人数和自愿报名情况组成正、反两方辩论小组（由于时间有限，每个教学班最多组成2组辩论小组）。（2）根据教师提供的参考题目确定正反双方的辩题。（3）教师帮助学生分析辩题，例如如何破题、如何立论、如何逐层论证、搜集材料程度等，每一环节都是对学生思维能力的有效锻炼。

三、原理课程一体化实践教学模式的意义

读、体、讲、辩环节相互渗透融合而成的一体化实践教学模式，丰富了教学内容，打通了课上与课下、课内与课外、理论与实践、认知与体验的互动流通，连接出一幅完整立体的教学流程图。

（一）一体化实践教学模式综合运用不同教学手段夯实了原理课程教学内容

读、体、讲、辩实践教学环节的综合运用架构起广阔的原理课程教学平台和教学体系。针对高度浓缩的原理课程教学内容，“读”的实践教学环节可以帮助学生提前储备相关背景知识，配合课堂教学在课后不断深化和延展知识结构，使学生搭建起宽广的理论视域。“体”的实践教学环节可以帮助学生反复体验、深化对理论知识的理解，将接触到的马克思主义基本方法论和马克思主义人生观、价值观不断内化成自己的认知方式和价值观念。“讲”的实践教学环节借助PPT的总结和演讲比赛的展示方式，让学生把掌握的马克思主义基本观点以及其他知识内容以条理化、清晰化的方式表达呈现出来，完成知识的外化，进一步巩固和厘清自己已有的知识内容。“辩”的实践教学环节则让学生有机会化身哲人和智者，充分调动自己的知识体系，通过严密的逻辑推演辩明观点、厘清思路、优化知识结构。

（二）一体化实践教学模式充分调动了学生的认知系统，提升了原理课程教学效果和教学目标

实践教学环节的有效融入使其最终和理论教学融为一体，从一体化实践教学模式扩展成原理课程本身的一体化教学模式，有助于实现并提升原理课程的教学效果和教学目标。

按照教育部“05方案”的规定，“原理”课程的教学目标在于：通过讲解马克思主义基本原理中涉及的基本概念、范畴和规律，使学生了解马克思主义的基本内容、理论实质和特征，掌握马克思主义观察社会历史及其整个世界的基本立场、观点和方法，在将来的学习、就业和生活中给予他们有效的思维方式；同时给学生提供世界观、人生观和价值观引导以及人际交往方面的指导。

该教学目标高瞻远瞩、意义深远，但这样集知识学习与意识形态功能发挥于一体的课程教学效果实现，仅靠单薄的有限课堂知识的讲解很难达成。因此必须充分发挥人的认知系统的全部功能，将眼、耳、身、手、意等器官全部调动起来，实现人的认知功能的最大化。常言道：整体大于部分。整体不是部分的简单相加，而是部分通过内化和重组之后生成的有机系统，它能发挥出部分所没有的功能，完成1+1＞2的功能跃升。人的认识是感性到理性、理论到实践、实践再到感知的螺旋式上升过程，正如列宁所说：“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”［3］

（三）一体化实践教学模式训练了学生的综合能力，增强了其未来生存智慧

马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义构成的马克思主义理论体系是“一块整钢”（列宁语）。其中既有对学生思维方式的训练，也有对学生知识储备的拓展；既有对具体哲学观点、社会发展特殊规律的探讨，也有对世界整体的一般特征、人类社会历史发展脉络的整体关照；既有对已有事实和社会现象的原因对策的分析，也有对世界未来发展趋势的科学预测和动态把握；既有对具体知识的学习，也有人生观、价值观层面的升华。总之，它是博大精深的知识理论体系，也是建构合理有效的道德观、价值观、生存观的理论引导。