新文科背景下高校劳动教育课程实施体系建构研究

［摘 要］ 新文科高校劳动教育课程实施体系建构研究是落实新时代党对教育的新要求，实现中国特色社会主义教育制度的重要路径。近些年，一些大学对劳动教育的研究和实践已取得一定的成果。然而，从全局来看，劳动教育仍存在诸多问题。因此，深入探讨了新文科背景下大学的劳动教育因素，并将劳动教育的内容融入专业教学中，构建了一个针对性和全面性兼具且易于执行的劳动教育课程体系，旨在让大学生在特定的专业领域里努力学习、追求卓越、敢于创新，理解工作的核心意义，发扬勤奋的精神，培养吃苦耐劳的品质。

［关键词］ 新文科；高校；劳动教育

［基金项目］ 2024年度苏州大学人文社会科学研究项目“格劳秀斯《战争与和平的法权》（三卷本）译注与研究”（24XM1001）；2022年度江苏高校哲学社会科学研究项目“皮科·米兰多拉与文艺复兴时期唯名论视域下的存在与自由问题研究”（2022SJYB1419）；2021年度苏州大学高等教育教改研究课题“新文科高校劳动教育课程实施体系建构研究”

［作者简介］ 陈广辉（1991—），男，安徽凤阳人，哲学博士，苏州大学政治与公共管理学院副教授，主要从事西方哲学史研究；杨 静（1981—），女，辽宁沈阳人，哲学博士，苏州大学政治与公共管理学院副教授，主要从事西方哲学史研究；杨雨洁（2003—），女，江苏苏州人，苏州大学政治与公共管理学院2021级思想政治教育专业本科生，研究方向为西方哲学史。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）32-0034-04 ［收稿日期］ 2023-07-13

一、研究背景

在我国，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，党和国家长期重视劳动教育，2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系［1］。劳动教育再次与德智体美“四育”并列，明确纳入现行的教育体系之中。在新文科建设的背景下，加强学生的劳动素质教育具有紧迫性及必要性，我们要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提升劳动素质有助于学生增强体质，拥有强健的体魄；有助于学生树立正确的幸福观；有助于学生理解新时代工匠精神的内涵，培养精益求精的工匠精神、追求卓越的职业素养，树立劳模意识；有助于培养学生打破固有思维模式，培养创新能力。

当前国内学者对高校大学生劳动教育的研究较多，主要集中在高校大学生劳动教育的现状、意义及如何提升劳动教育等方面［2］。总的来说，我们对于理论的研究相对丰富，对于实际应用则较为匮乏。关于当前劳动教育的状况，我们了解并不深入，问题总结也并非详尽无遗，这导致产生问题的根本原因未被完全揭示出来，同时，针对如何提高大学生的劳动教育课程效果所提出的策略不够完善且系统化，虽然提出了一些方案来强化劳动教育课程，但是这些方案仍处于理论阶段，缺乏实际行动的支持。至于建立具体化的劳动教育课程执行结构与保证制度，目前为止还没有实现。因此，为了提高大学生的劳动素质，我们可以从五个关键因素出发，创建更为实用的劳动教育课程实施框架和保护机制，从而全方位地提升高等院校学生的劳动教育效果。

二、新文科背景下高校劳动教育课程现状

本文采用问卷调查和访谈相结合的方式进行了调查研究。问卷调查覆盖了江苏多所高校，如南京大学、苏州大学、西交利物浦大学、苏州科技大学、常州大学等。访谈对象包括部分学生代表、教师代表、高校教务行政人员等，通过深入交流获取了更为翔实的信息。参与调查的学生涵盖了各个专业和年级，其中以理工科学生为主。针对调研情况总结如下。

（一）课程开设与体系构建

1.课程开设情况。大多数高校已经开设了劳动教育相关课程，如“劳动科学概论”“工作概论”等基础课程，以及结合专业特色的劳动教育课程。这些课程旨在为学生提供全面的劳动教育，培养他们的劳动观念、劳动技能和劳动素养［3］。部分高校还通过校企合作、社会实践等方式，将劳动教育融入学生的日常学习和生活中，为他们提供更多的劳动实践机会和平台。

2.课程体系构建。高校在构建劳动教育课程体系时，注重与学科教育的融合，将劳动教育贯穿人才培养全过程。通过开设通识课程、专业课程、思政课程及实践课程等，形成多元化的课程体系，以满足不同学生的需求和兴趣［4］。同时，高校还注重课程内容的更新和教学方法的创新，以适应新时代的发展需求和教育改革的趋势［5］。

（二）教学资源与师资力量

1.教学资源。高校在劳动教育方面的教学资源相对有限，但近年来随着政策的推动和学校的重视，部分高校开始加大对劳动教育资源的投入。例如，建设劳动教育基地、购买劳动工具和设备、引进先进的劳动教育技术等。然而，仍有部分高校在劳动教育资源方面存在不足，如场地有限、设备陈旧、经费不足等。

2.师资力量。目前，高校劳动教育的师资力量相对薄弱，专职教师数量不足且素质参差不齐。许多劳动教育课程由兼职教师或辅导员担任，他们可能缺乏专业的劳动教育知识和教学经验。为了提升劳动教育的质量，部分高校开始加强师资力量的培养和引进工作。通过组织培训、交流学习等方式提升教师的教学水平和专业素养；同时，积极引进具有丰富实践经验和专业技能的人才担任劳动教育课程的专任教师。

（三）教学效果与学生反馈

1.教学效果。尽管高校在劳动教育方面取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。例如，部分课程教学内容单一，教学方法传统，缺乏创新；部分学生对劳动教育的认识不足、参与度不高；部分教师对劳动教育的重视程度不够。教学质量有待提高；等等。为了提升教学效果，高校需进一步加强课程建设、优化教学内容和方法、提高教师的专业素养和教学水平等。

2.学生反馈。学生对劳动教育课程的反馈因人而异，但总体上呈现出积极向好的趋势。一些学生认为劳动教育课程有助于培养他们的劳动观念、劳动技能和劳动素养；有助于增强他们的团队协作能力和创新能力等。然而，也有部分学生认为劳动教育课程存在一些问题，如课程内容枯燥、教学方法单一等。针对这些问题，高校应积极听取学生的意见和建议，不断改进和完善劳动教育课程。

三、新文科背景下高校劳动教育课程存在的问题

在过去的几年里，许多大学都对劳动教育课程进行了积极的研究，并取得了一些成果。但从总体来看，劳动教育课程仍然存在着许多“痼疾”，比如劳动教育课程在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化，导致许多学生不热爱劳动、不会劳动、不愿劳动，比较典型的就是近段时间流行的“躺赢”“躺平”“咸鱼”等文化［6］。目前新文科背景下高校劳动教育课程存在问题包括如下内容。

（一）专业劳动教育课程教学内容固化、形式窄化、目标偏离和工具化的问题

1.内容固化问题。教学模式单一固化，课程设置不合理，理论和实践、体力和脑力、校内和校外专业劳动教育存在彼此分离的问题。

2.形式窄化问题。劳动性和实践性不突出，课程流于形式，没有全面贯彻落实党的教育方针，难以形成有效的教学方案。受限于传统且单一的教育场景与方法，学生只能被动地成为学习理论信息的接受方，且是单向地理解关于工作理论的内容及应该持有的工作态度等。

3.目标偏离问题。劳动教育课程的目标偏离了正确的劳动价值观与爱岗敬业的劳动态度。长期以来，社会对劳动的经济价值，尤其是劳动理论教育和劳动技能教育的需求逐渐减少了对学生劳动价值观念和态度等方面的教育引导，导致部分学生对体力劳动不重视，这显然偏离了劳动教育的初衷。

4.工具化问题。劳动教育课程过于注重实用性而忽视其内含的教育意义。我们的目标是在课程中培养学生正确的劳动观念、良好的工作习惯和对劳动者及他们工作的尊重态度，让学生把劳动看作一种荣誉。然而，长期以来，有些人对于劳动教育的理解往往是将其作为一种惩戒方式，甚至有教师试图用劳动来实现学生精神上的转变与行为矫正，没有充分认识到劳动的真正作用。

（二）家庭、学校和社会的三重障碍

1.家庭障碍。当代家庭中，对子女劳动意识的教育被普遍忽略，孩子在家中的劳动实践也相对有限。此外，父母对体力工作的理解和传统看法也影响着年轻人的思想，父母普遍认为体力工作艰辛，从而忽略了劳动能锻炼孩子坚韧的毅力和面对挑战时的勇气这一重要价值。

2.学校障碍。现行的校园教育存在严重的偏颇现象，尽管劳动教育是教育的核心部分，但因为在重要的升学考试里并未对劳动教育有所评估，劳动教育课程在学校中的地位逐渐降低，无法充分发挥其实际效用。

3.社会障碍。信息时代高速发展给学生带来了丰富且快速的资讯，但也带来了极端、低俗等不良文化，其中错误和消极的信息对大学生的劳动观念造成了一定的冲击，导致他们在社会劳动分工上难以做出合适的选择，造成了大学生就业难和企业招聘难并存的局面。

四、新文科背景下高校劳动教育课程体系构建对策

在新文科高等院校中构建劳动教育课程体系需要遵循三个主要准则：（1）体现知行合一的教育规律，即对劳动教育的理念和实践双重价值意蕴提出要求。（2）重视劳动教育的现代化和时代性特征，也就是说，我们的方法、科技、主题和方式应随着时代的变迁而更新换代。（3）强化劳动教育的资源集结及协作推动。因此，高校应把劳动教育课程的发展优化与新文科的人才培育策略调整和教导全面改良相融合，确定以“一贯穿”“两体系”“三结合”为核心的劳动情感修养教育总体框架。

“一贯穿”指的是把对劳动者价值观的教育观念渗透至高等院校的人才培育计划中。“两体系”即课程体系和活动体系两大实践路径。“三结合”：一是整合教室内的讲授环节与教室外的实操训练部分（包括在学校内部举办的有关劳动实践等方面的培训）；二是利用互联网技术手段优化传统面授形式下的教育教学方法，推动其向更高效的方式转变；三是鼓励在校生积极参与各类社会服务项目或志愿者工作，拓宽视野，并在实际行动中学会尊重他人的付出。

（一）构建“一情怀、三劳动、五能力”的新文科高校劳动教育课程目标体系

“一情怀”代表对工作的热爱和理解，这是高等院校人才培育总体规划的核心部分；“三劳动”指的是对劳动的认识、操作技巧和喜爱程度，它既是实现“一情怀”的具体实践方式，又是衡量大学工作教育效果的标准；“五能力”即劳动审美及传播能力、劳动创新能力、劳动危机应对能力、劳动权益保障能力与和谐劳动关系构建能力，这些都能反映出大学工作教育特性和达到的目标具体化需求。

（二）构建“三三三”的新文科高校劳动教育的课程体系

课程是知识教育的核心载体，必须牢固树立“课程劳育”意识［7］。就其具体的形态而言，高等院校中的劳动教育可以被理解为新的学科领域的劳动教育、实际操作层面的劳动教育以及基于学校的劳动教育课程。因此，大学应在通用课程中构建相关劳动教育，以及强化文科专业相关课程中的劳动教育，并通过实施实践性课程进一步深化这一理念。

1.通识课程劳育。通识课程的劳育目标是提高大众对劳动的理解和认识，强化其对劳动价值的深刻领悟。具体来说，设立了特定的课程模块来达成这一目的：首先，在大学的基础阶段到大四期间设置了四种不同的课程类型，这反映出了各级别的劳动教育需求；然后，将劳动教育理念融入思想政治教学中，强调劳动价值观的重要性。

2.学科专业课程劳育。把劳动教育视为课程思政的一部分并将其整合到课程教导计划及学习目的中去，提倡找到每个学科专业具体实施劳动教育的着力点，并在教学材料的选择、教学流程的设计、案例挑选等方面，利用劳动教育素材加深学生对专业劳动的认识，提高专业劳动技能，以此推动专业发展。尝试并实行了将劳动教育融入专业课堂系统的构建，形成劳动科学课程、劳动职业课程与劳动特色课程“三位一体”的劳动教育特色课程体系。

3.实践课程劳育。劳动教育要注重实践课程。突出实践教学是新文科人才培养改革的重要途径。在实践课程中，要让学生真实地参与到劳动教育中，注重与职业的衔接。因此，高校需要加强实践课程的设置，包括基础实践模块和专业实践模块，学生除了学习课程内容外，还要参与到校外劳动锻炼等实践活动中。劳动教育也应该融入专业认知见习、实习实训等活动中。