以学生为中心理念下应用型本科课堂教学评价探析

［摘 要］ “学生中心、产出导向、持续改进”教育理念的落实，是推动高等教育高质量发展的必然要求。从分析传统课堂教学评价存在的问题入手，研究分析新时代我国应用型本科院校教学质量和课堂评价的关键要素，提出以学生发展能力为导向的应用型本科课堂教学质量评价理念，构建基于以学生为中心的全面质量管理思想的本科课堂教学评价体系，为教育教学提供决策，促进课堂教学改革与创新，不断提高应用型本科院校的教育教学质量和人才培养质量。

［关键词］ 应用型；以学生为中心；课堂教学；教学质量评价

［基金项目］ 2020年度江苏省教育科学规划课题重点项目“新工科背景下应用型本科课程质量建设提升路径与模式创新研究”（B-a/2020/01/13）；2019年度南京工程学院高等教育研究课题“学生为本视角下应用型本科院校课堂教学质量评价研究”（2019YB23）

［作者简介］ 颛孙随意（1971—），男，安徽淮北人，学士，南京工程学院交通工程学院助理研究员，主要从事高校教学管理和教育质量评价研究；张袁元（1982—），男，湖北公安人，博士，南京工程学院交通工程学院副教授，主要从事高教管理与课程教学论研究；王红艳（1972—），女，河南舞阳人，博士，南京工程学院教务处教授，主要从事教育教学质量评价与高教管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）32-0110-04 ［收稿日期］ 2023-07-10

习近平总书记关于高等教育改革和教育评价做出的指示和重要论述，为中国教育事业在新时代确立了神圣职责和使命，即办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。2020年10月，中共中央、国务院印发的新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，坚持把立德树人成效作为根本标准［2］。这是教育内涵发展、学生成人成才规律的必然要求。

高等教育内涵式发展和工程教育专业认证的核心是落实“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念［3］。教育部、工业和信息化部、中国工程院联合发布的《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》指出，全面落实‘学生中心、产出导向、持续改进’的先进理念，面向全体学生，关注学习成效，建设质量文化，持续提升工程人才培养水平。应用型本科院校的办学定位和目标要求其人才培养规格适应社会需求，在课程与教学方面更加注重产学研用结合和产教融合。以学生发展为中心是新时代高等教育改革的方向［4］，是突出学生中心地位、发挥学生主观能动性的必要体现。如果说课程是体现“以学生为中心”理念的“最后一公里”，那么课堂则是促进“最后一公里”教育教学改革落地的重要抓手。

瞿振元认为，树立“以学生为本、以学生发展为中心”的教育理念是高等教育现代化的根本要求。国内研究者认为［5-7］，以学生为中心，把学生放在第一位，才能使学生得到全面发展。这些观点和研究成果引起了高校教学改革和教育教学观念的转变，围绕学生开展教学活动，把学生作为课堂教学的主体，教师从课堂教学的“表演者”转变为“引导者”和“参与者”，其实质就是教学过程从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。目前，以学生为中心的教学模式和课堂组织形式已逐渐被教育教学工作者认可，并在实际的教学组织活动中进行了探索实践和教学改革。然而，以学生为中心的教学质量评价则是最近才被研究者和高校教学管理者所重视，如黄雨恒等［8］和庞丽丽［9］认为大学课程教学质量评价应以学为本；郑冬梅等［10］提出打造“金课”需改进教学评价，从评价教师转变为评价课程，从以教师为中心转变为以学生为中心。

深化新时代教育评价改革的重点任务为科学有效地开展课堂教学评价确立了总基调。课堂教学是高校教学活动的核心环节，是人才培养的主阵地。那么，在以学生为中心的教育理念下，应用型本科院校的教学质量标准是什么？如何进行课堂教学评价？课堂教学如何由以“教”为主向以“学”为主转变？课堂评价的重点如何从侧重“评教得好”转向侧重“评学得好”？下面基于应用型本科院校的教育教学特点，在以学生为中心的教育理念下，对课堂教学评价体系进行探索研究。

一、传统课堂教学质量评价存在的问题

课堂教学质量是高校教学质量和办学水平的核心和灵魂，虽然每所高校都有课堂教学质量的评价体系和评价方法，但在实际执行过程中，存在一些问题或不足。部分高校的课堂教学评价与目前教育教学理念的更新、新的教学方法和手段相脱节；部分评价体系还停留在注重陈述性知识和程序性知识的讲授，而忽视了教学目标的达成，不重视学生的学习获得感和学习成效的达到。传统的课程教学评价普遍存在以下现象或问题：（1）课堂教学标准体系存在指标重复、逻辑混乱、缺乏独立性、存在经验主义倾向等问题。（2）课堂教学评价理论与实践之间存在差异，实践可行性不高，或执行不到位，理论对实践的指导有效性较低。（3）新的教学方法和手段的运用使课堂教学评价尚未达成共识，如有效组织学生课堂学习的认知、翻转课堂的运用、评价维度的处理等。（4）以学生为中心的评价仅停留在理论研究或表面，未进行深入系统的研究，或在实际评价过程中不太注重以学生为中心等。

二、以学生为中心的课堂教学评价关键点

课堂教学质量直接影响和决定着高校的教育教学质量。以学生为中心的课堂教学评价不仅是促进教师教学能力发展和课堂教学质量提高的重要手段，更是促进学生成长、能力培养、价值塑造的重要教育环节。通过课堂教学评价，为“教”与“学”的分析与反思提供参考依据，达到改善教师教学、促进学生学习的双重目标，同时包含了对学生学习成效和发展能力的测量和评价。对应用型课堂教学质量的评价可以依托“意愿—行为—效果”的线索［11］，以学生能力发展为导向，全面评价教学质量。

（一）促进学生发展是以学生为中心课堂教学评价的核心标准

课堂教学质量不仅与教师的“教”相关，还与学生的学习投入密切相关。课堂教学评价旨在通过评价与诊断，促进课堂教学改革，改进教学策略，调整教学方法与教学手段，最终目标是促进学生在知识构建、能力发展和情感健全等方面的全面发展。“以学生为中心”的应用型课程教学质量评价要解决教学过程中教师“唱独角戏”的极端现象，更多地关注学生的投入和互动、知识探讨、思考训练及学生的获得感和收获感等重要因素，这也是判断学生在课程教学过程中是否具有实质性学习和成长的关键点。课堂教学评价不仅可以给教师提供反思和改进的依据，更是学生学习经验的发展过程。基于评价的过程性原则，注重个体发展的连续性，是否有利于学生学习和发展，是以学生为中心的课堂教学质量评价的基本标准。

（二）强调学生的学习收获是以学生为中心的课堂教与学的互动统一

“教学相长”是我国优秀传统教育思想对教学关系的高度概括，教学效果是在师生的互动中潜移默化地形成的［10］。学生能否获取知识、能否得到训练、能否能力迁移，主要取决于课堂中教与学的交互作用。在以学生为中心的教育理念下，教师和学生是学习成长的共同体，教学评价应把教师教学专业能力发展和学生个体成长进步放在同等重要的位置。应用型本科课堂教学评价点从聚焦于教师“教”的能力，转变为更多地关注学生“学”的能力；评价主体从以教师为中心转为以学生为中心。以学生为中心的教与学互动互生的应用型课程教学主体关系中，强调学生的学习收获是课堂教学过程中教与学的行为、方法和价值观等最直接的判断依据。

（三）尊重学生课堂感受是以学生为中心的活力课堂的基本特征

哈佛大学前校长博克认为：“真正影响教育品质的事发生在大学课堂师生互动的教学情景中。”［12］高效的人本课堂应注重学生的学习收效和情感体验，能够让学生作为主体在课堂上充分自主探究，在师生、生生互动中进行合作与分享，这是以学生为中心的活力课堂的最基本特征。要使课堂教学活动能量得到充分释放，感染和激发学生在课堂教学过程中的主动性和积极性，必须充分尊重学生在课堂教学活动中的感受，充分挖掘学生的潜能。尊重学生的课堂感受，关注学生的个体体验、学习兴趣、学习积极性、学习收获、情感体验等是以学生为中心的课堂教学质量评价不可或缺的评价要点。只有尊重学生个体的课堂感受，才能充分发挥课堂教学功能，提升教学质量。

三、以学生为中心的课堂教学质量评价体系的构建

应用型本科人才培养的课程体系和教学内容的设置具有培养专业能力和职业能力的核心特征，课堂教学是应用型人才生成智慧、综合能力培养、健全情感塑造等的重要途径。课堂教学模式注重教学过程的实践性特征和能力训练的本位性，这使得应用型本科课堂教学质量评价对象不能单一，评价内容不能片面，评价研究领域更不能仅仅局限于教师，要更多关注以学生能力发展为导向，注重学生对知识的获得和知识体系的构建、应用能力的训练、自主学习能力的提升等方面的评价。应用型本科课堂教学质量评价体系的构建从以下几方面考虑。

（一）教学态度的评价以强调学生兴趣培养为主线

高校教师的教学过程就是立德树人的具体落实。以往常规的对教学态度的评价，一般是对教学准备、教学设计和教学过程等方面表现出来的态度进行评价。传统的教学态度评价多以教师的角度来评估和测量，忽视了教师态度对学生的影响和作用。而以学生为中心的教学模式则强调学生兴趣的培养，因此，教学态度的评价应以强调培养学生的兴趣为主线，一方面教师的课前准备和教学投入要足够激发学生的兴趣，使教学过程气氛活跃，有趣有益；另一方面教师在课堂教学过程中的教学仪态和仪表等也应是积极向上的，只有教师充满激情才能感染学生，激发学生的学习兴趣。

（二）教学内容的评价以强调学生质疑能力培养为关键

以往对教学内容的评价，主要关注教学内容是否充实完整、突出重点、条理清楚，教学信息量是否充分等。以学生为中心的课堂，通过合理的教学内容安排，不仅可以使学生掌握知识，更重要的是可以使学生融会贯通，具有思辨能力，形成自己独到的见解。明代学者陈献章说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”学生的质疑能力是创新思维培养的基础，以学生为中心的应用型本科教学模式强调质疑能力的培养，对教学内容的评价一方面更关注学生思辨能力和创新能力的培养；另一方面不应该拘泥于教材知识，生搬硬套，应更多地关注学生的疑问以及其对于知识体系与教材、应用学科、工程实际不同的理解和质疑，引导学生积极思考，从而创造高效课堂。

（三）教学方式的评价以多元学习模式深度学习为趋势

教学方式直接关系到学生的学习成效，应用型本科人才需求的专业性和职业性，决定了教学方式的多样性和学习方法的多元化。多元学习模式改变了传统教学模式，既体现了差异性又强调多样化，能够满足个性化的学习需求、深度的探究学习和自主的创新学习。因此，以学生为中心来评价多元学习模式的深度学习是当前教学方式的一种趋势。多角度立体化剖析教学知识，通过多元学习模式，提高学生的参与度，锻炼学生的逻辑思维能力，引导学生主动思考和更深入地学习，培养其创新思维，提高授课吸引力，这些是教学方式评价更为客观且有效的观测点，也是应用型本科课堂授课的发展趋势。

（四）教学特色的评价以强调学生个性培养为目的

“因材施教”教育理念的本质是要求教师根据不同学生的个体特点进行施教。高校人才培养的最终目标是使每个进入学校学习的个体均得到发展，每个学生的特点均应得到保护和发展，而不是“千校一面”。个性化的教学模式具有创新性和开拓性的特点，在教学过程中以学生为中心，根据学生个体特征适时把握教学方式，进行有针对性的引导和启发。因此，教学特色的评价也应以强调学生个性培养为目的，是多元化、有特色的。以个性化为特点的应用型人才培养教学模式，更有利于培养学生独立思考、积极领悟和客观判断，训练其解决复杂工程问题的能力，最终使课堂成为学生自主学习发展的平台。