新医科生物化学“核苷酸代谢”微课案例教学研究

［摘 要］ 思政教育必须贯穿理论课教学全过程，促使学生养成良好的学习习惯和积极的学习态度，培养学生实事求是的科学态度和团结合作精神，培养学生最基础的创新意识与创新能力，提高其心理素质，使学生以积极严谨的态度解决学习过程中遇到的问题，促使学生养成探索的习惯，以保证学生全面发展，提升自身的思想道德水平，成为高素质人才。以生物化学“核苷酸代谢”教学内容为例，从课程思政融入教学的整体设计思路、教学内容思政教学点、教学效果和教师感悟等方面进行了简要介绍，取得了一定的教学效果，希望为其他学科的课程思政融入提供一定的帮助和指导作用。

［关键词］ 核苷酸代谢；课程思政；案例教学

［基金项目］ 2021年度右江民族医学院教学改革项目“卫生检验与检疫专业专业课程一体化‘课程思政’建设与实施路径研究”（2021-25）；2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于产教融合校企联动的‘生物制品学’课程育人模式改革探索”（2023JG4276）

［作者简介］ 车志群（1983—），女，山东临沂人，博士，右江民族医学院医学检验学院讲师，主要从事临床生物化学与分子生物学检验研究；孙仁杰（1981—），男，山东临沂人，硕士，右江民族医学院医学检验学院讲师（通信作者），主要从事医学生物技术检验研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）32-0128-04 ［收稿日期］ 2023-08-21

引言

课程思政即通过对学生进行思想、道德和品德教育，提高他们的道德水平和人文素养［1］；课程思政就是通过教授社会科学知识和国家的大政方针，引导学生认识社会的现实和问题，培养其批判性思维，增强社会责任感，使他们能够主动参与社会事务，关心国家和社会发展。课程思政即通过培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新精神，使他们在面对复杂问题和挑战时能够灵活应对、独立思考，并提出创新解决方案［2］。

一、教学目标

（一）知识目标

1.了解食物核酸的消化吸收和体内核苷酸合成的途径。

2.重点掌握嘌呤和嘧啶核苷酸的合成原料、合成反应特点、分解代谢的终产物。

3.掌握核糖单核苷酸向脱氧核糖核苷酸的转变。

4.了解核苷酸类抗代谢作用的生化环节。

5.熟悉嘌呤、嘧啶核苷酸分解代谢的产物及相关的临床意义。

（二）能力目标

1.培养学生的抽象思维能力。

2.通过讨论交流，培养学生的表达能力、合作探究能力。

3.能运用所学知识解释核苷酸抗代谢物的作用机制、痛风的发生机制，并能正确指导痛风的治疗。

（三）情感目标

倡导健康饮食和生活理念；培养学生理解患者、尊重患者的职业素养和职业道德。

二、学生特征分析

（一）教学对象

2021级的医学检验专业本科生。

（二）学生个性心理

2021级的学生正处于大二第二学年，基本适应了大学的学习与生活，学习能力较强，世界观、人生观、价值观逐步确立，大部分学生对自身定位和发展目标有了初步规划，多数学生思维活跃、积极上进，自我发展和塑造的愿望强烈，自我表现和独立意识逐步突出。

（三）优势/劣势

该阶段学生有一定的理论基础知识积累，自主意识和学习能力较强，但理论联系实际的能力较弱，欠缺临床知识。所掌握的理论知识零散，尚未形成系统化。

（四）思想政治特征

大学生思想开放、思维活跃，对新观念、新思维有较强的接受能力，积极探索、勇于创新。他们会积极参与讨论、辩论和言论交流，关注当前时事和社会热点问题，表达自己的观点和对问题的看法。

三、教学方法、手段和时间安排

（一）教学方法、手段

采用讲解、演示、提问和讨论相结合的方法进行教学，注重开发学生的潜能，培养学生的创新能力。

（二）线上教学平台及工具

线上线下相结合进行混合式教学，师生作为交互学习共同体，课前教师通过UMU平台，针对每节内容，发布自主学习任务并布置小组讨论任务；课中利用雨课堂体验探究式学习；课后利用UMU平台进行个性化自主学习、知识拓展和成果测评。

（三）时间安排

时间安排为3学时。

四、“核苷酸代谢”课程思政教学整体设计思路和流程

“核苷酸代谢”课程思政教学整体设计思路和流程如图1所示。

五、各思想政治教学点及思想政治教学实践

（一）课前预习、文献检索及课堂回答

课前预习时为学生设计了两个问题进行引导：尿酸是如何形成的？痛风患者如何治疗？一方面运用医学教育中常用的案例分析法，提升学生的临床思维；另一方面，让学生带着问题预习，提高自主学习的积极性。预习能培养学生的自学能力和独立思维能力，开拓学生的思路，加强新旧知识的联系，使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系，这有助学生在下一步学习中提高听课效率。

（二）“核苷酸代谢”概述

展示某品牌核酸补品的广告，提出问题：人体到底有没有必要补充外源核酸？通过核酸的分解图示，证明某些核酸类保健品宣称能补充体内核酸是无稽之谈。在教学中传递给学生要运用科学辨别真伪的观念。

（三）嘌呤核苷酸的代谢

通过嘌呤核苷酸的补救合成途径中参与补救合成的酶、合成过程及功能，自毁容貌症病因和临床表现等教学内容，引导学生认识到自毁容貌症作为常染色体隐性遗传病，现有的医疗技术对此无计可施，只能寄希望于产前诊断和基因治疗技术，这可以极大地提高人类的素质，降低新生儿遗传病的发生率。例如，孕妇做例行的产前检查时，一旦发现尚在母腹中的婴儿患有遗传性疾病，则马上可以施行基因治疗手术，为学生树立科技改变人类的科技观和价值观［3］；通过痛风的病因、临床表现、发病机理和治疗机制等教学内容，介绍痛风的“前世”与“今生”、自然病程及预防方法，从而使学生树立正确的价值观，学会用发展的观点和联系的观点看待问题，培养学生的大健康意识［4］。

（四）嘧啶核苷酸的代谢

利用核苷酸从头合成主要部位（肝脏、小肠和胸腺）和补救合成主要部位（脑、骨髓）的差异的教学过程，让学生理解并掌握脑、脊髓都是比较重要的器官，可以节省从头合成时的能量和一些氨基酸的消耗，从而导入补救合成的生理意义，锻炼学生实际分析问题的能力和归纳总结能力。

（五）总结

学生汇报学习心得，教师答疑解惑、强调重点和难点，锻炼学生的语言组织和表达能力、分析问题能力和归纳总结能力。

六、教学效果和教师感悟

在本学期“生物化学”授课过程中，重点放在对基本概念的分析上，加强学生对基本概念的理解。对于学生不易理解、容易混淆的内容，通过图片、视频、浅显易懂的临床案例和生活实例等多种形式开展启发式教学，使学生由被动学习变为主动学习。在教学过程中引入问题，引导学生分析问题、查找相关资料，使其在解决问题的过程中学习知识和技能。但目前发现学生仍存在以下问题：（1）学生有一定的问题生成能力，但是依然较为浅显，积极主动思考的能力还有待进一步训练和提高。（2）每名学生作为一个独立的个体差异较大，具体体现在智力、人格和认知方式等各个方面。教师要本着因材施教的原则，把握学生的整体特征，进一步激发他们的学习兴趣，提高他们学习的积极主动性。

思政教育在整个大学教育过程中具有非常重要和关键的作用，在这一过程中，教师不仅承担着传道授业解惑的责任，还要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人［5-6］，使学生以积极严谨的态度解决学习过程中遇到的问题，促使学生养成积极探索的习惯，渗透思政理念，以保证学生全面发展，提升自身的思想道德水平，成为高素质人才［7］。

如何将课程思政理念精准融入学科教育，充分发挥学科育德、育人功能？目前因为不同学科专业教学存在一定的差异，没有统一的标准可循，这是一个须反复摸索和学习的过程。因此，在课程设计中注重培养学生的价值观、道德观和社会责任感，让学生在学科学习中发展自己的人格和品德［8］；在学科教学中，要采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力；教师要注意提高自身的思政素养，用自己的言行引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。最后，在学科教育中要注重实施多元化的评价方式，既注重考核学生对学科知识的掌握，也要评价学生对思政理念的理解和应用能力，让学生在学科教育中不断提升自己的思政素养［9］。

具体来讲，就是在这一基本框架下，通过明确加入思政课程的培养目标、更新思政课程内容、探索和应用多种教学方法提高思政课程的教学效果、改革并多样化思政课程的考核方式等，对课程体系进行课程思政教学改革的相关设计［10］。笔者近几年来一直致力于用课程思政促进专业教学相关的理论研究和教学实践。我们在教学中发现，几乎每个生物化学知识点的教学都可加入思政元素。例如：通过对比DNA和RNA中的碱基差异、嘌呤和嘧啶双环/单环化合物的区别，可让学生边思考边回答，激发兴趣，引发思考，使课堂成为师生互动的课堂，让学生更直观、有效地掌握核苷酸的结构与分类；通过总结DNA双螺旋结构整个发现过程中涉及的学科/科学家及历史意义，启发学生科学研究需要科学家合作交流、相互借鉴以及学科之间交叉、渗透的观念，让学生意识到任何科学研究都不是一蹴而就的，而是在不断探索、修正和完善中得以实现的；在学习原核生物与真核生物肽链合成时，给予学生必要的提示，让其思考从mRNA、核糖体、起始阶段、延长阶段、终止阶段等各方面认识复制与转录的主要差别，以便学生在深入思考后理解，培养学生独立思考的行为习惯，训练学生信息捕捉、问题分析和归纳总结的能力。

在本门课程中，我们收获了不错的课程思政效果反馈，使得我们有信心在其他课程中广泛开展课程思政。围绕全面提高人才培养能力这个核心点，强调在所有学科专业全面推进课程思政建设，努力培养学生的思想道德素养、公民责任感和社会责任感、创新能力和实践能力、正确的职业观念和就业能力，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人，为学生的全面发展和社会进步提供有力支持。

参考文献

［1］张博.新时代高校“课程思政”建设研究［D］.长春：吉林大学，2022.

［2］吕岩溪.学前教科研方法与研究性学习课程思政教育探索与实践［J］.财富时代，2021（4）：125-126.

［3］王玮.从遗传的角度谈罕见病的诊治进展［J］.临床荟萃，2019，34（3）：201-206.

［4］雷先辉，曾强辉，赵倩，等.基于大健康理念的专科医学生职业素质培养路径研究［J］.西部素质教育，2019，5（8）：63-64.

［5］武小平.“传道、授业、解惑”在思政课教学中的内涵与创新：以《中国近现代史纲要》课程为例［J］.中国轻工教育，2016（3）：11-15.

［6］于梅.传道授业解惑与创新［J］.徐州建筑职业技术学院学报，2011，11（4）：88-89+96.

［7］王明昕.高校思政立体教育模式的价值意蕴与优化路径［J］.大学，2022（30）：85-88.

［8］张华.高校课程思政内涵建构及实践路径研究［D］.

南京：南京医科大学，2020.

［9］王畅，于洪丹.多元智能视域下的学生多元评价探究［J］.亚太教育，2015（10）：225.

［10］陈红梅，蔺美玲，张伟，等.医学生理学“课程思政”

教学体系改革探析［J］.医学教育研究与实践，

2019，27（6）：1051-1054.

Practice Cases of Micro-lesson and Curriculum Ideology and Politics for Metabolism of Nucleotides in Biochemistry