混合教学模式在“妇产科学”课程本科生教学中的应用探究

［摘 要］ 通过详细分析混合教学模式在妇产科本科生教学中的实践应用，主要选取2022级基础医学院本科的45名学生为研究对象，将学生分为观察组与对照组两组。对照组的学生主要采用传统教学模式，学生以课堂接受教育模式为主；观察组学生采用除了传统教学模式外，增加慕课、微课的混合教学模式。对两组学生的考试成绩及教学满意度进行对比分析，结果表明，通过细致地研究分析，观察组学生的考试成绩及对教学满意度均明显高于对照组（p＜0.05）。可见，传统单一性的教学模式存在一定局限性，无法满足学生的实际学习需求，基于慕课、微课的混合教学模式更适合学生，能够激发学生学习兴趣，提高学习效率，对学生的全面发展有积极意义。

［关键词］ 混合式教学；妇产科；应用探究；微课；慕课

［基金项目］ 2015年度国家自然科学基金青年科学基金“CD44s和CD44v在宫颈癌中的作用及其调控Fra-1表达的机制研究”（81402270）；2022年度湖南省自然科学基金面上项目“METTL3以m6A依赖的方式通过SKIP/PI3K/AKT轴调控PCOS颗粒细胞凋亡的作用机制研究”（2022JJ30886）

［作者简介］ 蒋 斌（1986—），男，湖南株洲人，博士，中南大学湘雅三医院妇产科主治医生，讲师，主要从事妇产科研究；周玉华（1976—），女，湖南永州人，学士，中南大学湘雅三医院妇产科七级职员（通信作者），中级一级，主要从事医学教育与教学管理研究；朱姝娟（1986—），女，河南周口人，硕士，中南大学湘雅三医院妇产科主管护师，主要从事不孕不育和妇产科护理教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）33-0059-04 ［收稿日期］ 2024-04-26

在“互联网+”的新时代背景下，混合式教学的重要性已经逐渐突显，该种教学模式融合了线上线下的教学资源和方法，赋予了教育新的生机与活力。为提升教学质量，教师需要做好充分的准备，灵活运用各种教学方法，确保与学生之间的有效交流和互动，让“妇产科学”这一重要临床医学课程走进“互联网+”的教学新常态，解决传统教学面临的问题。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究以中南大学2022级基础医学院本科的45名学生为研究对象，将学生分为观察组和对照组两组，以便深入探索不同教学方法对学生学习效果的影响。观察组共有23名学生，包括18名女生和5名男生，年龄跨度为20～24岁，平均年龄为（22.12±1.79）岁。观察组采用创新性的教学方式——慕课与微课相结合的师生互动模式。这种教学模式旨在通过线上线下的有机结合，增强师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，进而提升教学质量。对照组则包含22名学生，其中女生19名和男生3名，年龄分布在19～23岁之间，平均年龄为（22.77±2.29）岁，对照组的学生接受传统教学方式。初步的资料收集显示，两组学生在性别、年龄等基本信息上并无显著差异，在文化背景、智力水平及前期学习成绩上也呈现出高度的可比性。

（二）研究方法

两组学生均采用了相同的教材版本，由同一位经验丰富的教师授课，确保学生在学习过程中的公平性和一致性。在教学过程中，两组学生在教学内容的深度和广度、课时安排、学习目标的设定及教学进度的推进方面都享有相同的条件和标准。

1.对照组。对照组的学生接受传统的教学方法，教师在课上运用PPT等辅助工具展示理论知识，并结合临床案例进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。鼓励学生积极参与课堂讨论和互动、提问和解答，形成活跃的学习氛围。除了课堂教学外，提供课下的辅导和答疑服务，确保学生更加高效地学习。

2.观察组。在课前阶段准备线上教学内容，通过在线慕课网络平台发布教学资源，包括教学课件、参考资料，关键的知识点解析及视频录像和微课。以微课“分娩机制”为例，让学生在三维模拟中清晰地观察到“衔接—下降—俯屈—内旋转—仰伸—复位—外旋转—胎儿娩出”的完整过程。依据教学计划与安排，借助网络直播平台为学生呈现生动的网络直播课程。网课遵循BOPPPS教学设计原则，通过预先告知教学计划、布置学习任务、进行教师课前检测、师生互动提问、教师辅导答疑、学生小组讨论及课堂翻转等环节，确保了教学质量和效果。教师和学生可以利用网络平台、论坛等工具实现即时的在线交流，在留言板、互动区等区域，学生发表观点和疑问。每一章节结束后设置相应的阶段测试，让学生自我检验学习成果，教师也可以及时了解每个章节的学习情况及学生的反馈。

（三）效果评价

教学活动结束后，为了更准确地评估学生的学习成果，采用难度系数相同的试卷开展对两组学生的闭卷考试，试卷满分100分，确保评价标准的统一性和公平性，通过对比分析两组学生的成绩差异了解教学效果的优劣，为教学改进提供依据。除了理论考核成绩外，还采用教学满意度问卷调查表对教学效果进行多维度评价，问卷调查表的设计旨在收集学生对教学内容、教学方法、教学态度等方面的反馈意见，通过统计分析问卷数据能够更全面地了解学生对教学的满意度，以及教学中存在的问题和不足。

（四）统计学方法

利用SPSS 23.0统计软件对所得数据进行了深入分析，经检验，资料呈现出正态分布的特性，这为后续的统计分析奠定了坚实的基础。采用了均值（M）和标准差（SD）的组合形式，对于组间差异的比较选用了两独立样本t检验。对于计数资料的处理，采用了X2检验，p＜0.05具有统计学意义。

二、结果

（一）观察组与对照组考试成绩对比

对观察组与对照组学生的考试成绩进行分析得知，观察组学生的考试平均成绩为（83.39±4.71）分，对照组学生的考试平均成绩为（76.28±5.43）分。观察组学生的考试成绩明显高于对照组（见表1）。

（二）学生对教学满意度的对比

经过观察与对比研究，采用基于微课、慕课的师生互动混合教学模式的学生群体，在专业学习兴趣的激发与提升、学习效率的提高、临床思维能力的培育、团队合作能力的增强、沟通交流能力的锤炼、获取信息能力的拓展及自主学习能力的塑造等方面均表现出显著的优势。这些优势与采用传统常规教学法的对照组相比差异明显，且经过统计学分析具有显著的统计学意义（p＜0.05）（见表2）。

三、讨论

（一）混合教学模式应用于妇产科本科生教学中的不足

虽然大部分学生对于线上线下混合教学模式持积极态度并展现出了良好的学习效果，仍有少部分学生参与不积极，对测验和作业的兴趣不高。一方面，受传统教学模式影响，学生缺乏自我思考和主动学习的能动性。此外，网络教学中如网络滞后、连接卡顿等问题也对教学效果产生了影响，尤其对于自律性较差的学生影响较大，线上学习过程中的干扰因素也会影响学生的注意力。另一方面，对教学内容的处理有待改进，由于前后内容之间缺乏连贯性，学生对新课时的安排及如何利用当前模式提升学习能力有困惑心理，影响学习效果，限制了学生主体地位的发挥［1］。

（二）混合教学模式应用于妇产科本科生教学中的优势

1.学生主动性与参与性增强。网络学习以便利性让学生不再受限于固定的时间和空间而自由学习。在资源丰富、检索便捷的环境中，学生有疑问可以查找相关资料，满足求知欲的同时激发学生自主学习热情和探索欲望。借助网络平台，教师能够即时组织学生进行讨论、辅导及针对性地答疑解惑。及时了解学生对知识的掌握程度和理解深度，为学生提供交流的机会，增强学习的互动性。同时，通过线上线下相结合组织学生进行病案分析，培养学生的临床思维能力，帮助学生正确理解和应用所学知识。在混合教学模式中，教师转变为学习的指导者，学生成为学习的主体，充分发挥自学能力、组织能力和协作创新能力。

2.师生交流互动优势显著。线上与线下的网络交流解决了学生对与教师面对面交流的畏惧心理，消除学生的尴尬或困扰。在妇产科学的学习中，学生可能对一些话题感到害羞或不愿公开提问，如关于不同年龄段应选择的正确避孕方式、各种避孕措施的优缺点以及痛经的处理等问题。线上线下的交流互动充分利用了互联网的便利性和高效性，同时克服了其可能存在的局限性。教师可通过在线辅导和答疑环节，回答学生疑问，为学生提供准确解答。这种交流方式提高了教学质量，为学生提供了反复学习和深入理解的机会，促进了知识的传递和学习效果的提升，培养了学生的自主学习能力和批判性思维［2］。

3.学生妇产科临床思维能力提升。“互联网+”线上线下混合教学模式提升了学生的学习效果，在培养学生对妇产科疾病的认识和理解上发挥了重要作用。学生能够精准地归纳出妇产科各类疾病的解剖特点与临床表现之间的内在联系，进一步理解和分析疾病。根据已有的知识推理出妇产科疾病发生发展的病理过程，加深了对疾病本质的理解，锻炼了学生的逻辑思维能力。在理论学习的基础上，学生还能够结合实际临床案例进行分析，通过深入剖析案例逐渐形成清晰的思路和认识，使学生在面对实际的临床问题时能够迅速做出判断和处理。这一教学模式使学生基本建立了妇产科学的临床思维推理过程，帮助学生更深刻地理解疾病，引导学生在未来的临床实践中做出科学正确的决策［3］。

4.促进教学改革与教师发展。在实施线上线下混合式教学时，教师要深入了解学生的个体差异和学习需求，包括在诊断学、内科学、外科学等主要临床科目的学习和掌握程度及学生的性格特征、学习态度和习惯等，收集和分析基本资料和信息，有针对性地设计教学内容，满足学生的个性化学习需求。在设计和收集妇产科学典型问题和案例时，注重其实用性和启发性，辅助教师的面授教学，满足学生利用碎片化时间进行自主学习的需求。解决实际问题和分析真实案例能够更好地将理论知识与临床实践相结合，提升学生解决实际问题的能力。在使用线上资源时，教师需要根据学生的实际情况整合内容，精心设计各个环节和整个过程。在任务选取和布置、贯彻教学目标和落实知识点组织等方面，教师需要充分考虑学生的认知特点和学习规律，确保线上资源与线下教学的有效衔接和互补，实现线上线下混合教学模式的最大价值［4］。

总之，混合式教学并非刻板不变，而是随着教育技术的进步而不断演化。教师在教学实践中可根据自身的体会和理解，灵活调整教学策略。一方面，应重视线上教学资源的建设，不断丰富和扩充混合式教学的内容，线上教学资源的丰富性不仅体现在知识点的覆盖上，更体现在其形式的多样性和交互性上。另一方面，线下教学活动同样重要，它是巩固和内化线上所学知识的关键环节，面对面的课堂教学、实践操作、小组讨论等活动，教师可以更好地了解学生的学习情况，提供及时的指导和帮助［5］。

互联网技术的发展不仅改变了人们的生活方式，也深刻影响了教育领域。传统的妇产科学教学模式往往侧重于教师的解说和学生的想象，而“互联网+”线上线下混合教学模式则彻底颠覆了这一局面。利用互联网技术，教师可以将丰富的教学资源呈现在学生面前，使教学内容更加生动形象。线上线下相结合的教学方式使得教学实践更加充实和深入，具有立体化学习的特点能够培养学生的临床环境意识。通过线上学习，学生可提前了解相关知识点和临床案例；通过线下实践，学生可将所学知识应用于实际情境中，提高自身的实践能力和临床素养，该种线上线下相结合的教育模式应该得到全面推广。

参考文献

［1］王琰琰，陶维.以胜任力为导向的混合式教学模式在妇产科临床教学中的应用研究［J］.锦州医科大学学报（社会科学版），2024，22（2）：55-59.

［2］罗琳雪，李雪静，黎丽莎，等.新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究［J］.临床医学研究与实践，2024，9（10）：164-168.

［3］唐静.基于社区理论模型的混合式教学对高职院校妇产科教学效果的影响［J］.科技风，2024（6）：37-39.