课程思政融入高校教学的探析

［摘 要］ 结合广西师范大学数学与统计学院所教授课程与学生的实际情况，以“高等数学”为例，以立德树人为根本目标。全面贯彻党的教育方针和政策，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。在深刻理解课程思政内涵的基础上，结合新时代大学生的特点，找到恰当的思政融入点，探索将思政元素融入专业课的途径，接受中华优秀传统文化的滋养，培养学生的文化自信和坚持不懈的工匠精神，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使其向优秀的榜样学习、养成家国情怀、提高美学鉴赏能力。让学生学习专业课的同时润物无声地接受思政教育。

［关键词］ 课程思政；思政内涵；高等数学

［基金项目］ 2022年度广西师范大学第五批课程思政示范课程建设项目“高等数学”；2022年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“西部地区高等院校师范生数学创新能力培养的‘五维一体’教学改革与实践”（2022JGZ111）

［作者简介］ 王志华（1987—），女，山东烟台人，博士，桂林医学院基础医学院讲师，主要从事高校思政课程研究；廖 波（1979—），男，湖南永州人，博士，广西师范大学数学与统计学院讲师（通信作者），主要从事水波动力学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）33-0136-04 ［收稿日期］ 2023-05-08

一、课程思政的背景

习近平总书记在2016年举行的全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［1］。2017年，中共教育部党组颁布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提到“十大”育人体系，其中的第一个体系就是课程育人质量提升体系［2］。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》同时指出，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一［2］。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂［3］。2020年发布的《教育部高等教育司2020年工作要点》明确提出，充分发挥各类课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，促进专业课与思想政治理论课同向同行，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一［4］。进一步确立了课程思政的重要性。

二、课程思政的内涵

课程思政是一种把立德树人作为教育的根本任务的综合教育理念，指以全程、全员、全课程的育人思维将各类课程与思想政治理论课巧妙地融合在一起，从而形成协同效应［5］。要思考课程思政的内涵，就要深入理解2019年学校思想政治理论课教师座谈会上习近平总书记的讲话：办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题［6］。因此，课程思政从本质上讲就是本着为国家、为社会、为人民培养合格的接班人的目标，解决我国教育中“培养什么人”及“怎样培养人”的问题。

就专业课而言，大学专业课程具有自身的知识体系与特点，其自身不存在固定的思政体系。这就需要专业课教师抓住自身学科的特点，在进行知识传授的过程中巧妙地融入思政元素，使得外化的专业知识与内化的思政教育相互渗透，潜移默化地影响学生的知识架构与品行涵养。将科技发展、信息爆炸这把“双刃剑”内化为教师的教育资源，在保持专业内容的基础上，充分开发教育资源，挖掘思政元素，增加专业教育与思政教育相互补充的功能。教育工作者需要保持对新技术、新信息、新价值、新思维的高度敏感性和学习兴趣，对大学生政治态度、价值观念和行为走向有初步的判断，结合新一代学生的所思、所想、所为，抓住百年难遇的技术变革带来的新时代发展机遇，师生合力建设全面的课程思政综合教育实践。

三、课程思政与“高等数学”的融合

“高等数学”是大部分理工科学生在高等教育阶段接触到的第一门重要的数学基础课程。大一新生虽然已经是成年人，但还没有完善的价值观和人生观，网络上各种声音都可能对他们造成影响和冲击。部分学生可能沉迷于游戏而放弃努力学习，沉迷于享乐而放弃不懈努力，沉迷于虚荣而放弃艰苦朴素。在北大百周年校庆学术报告会上，丘成桐院士指出，“高等数学”课程在培养高校的高素质科学技术人才方面具有其不可替代的、独特的重要作用。而在现有的课程思政相关的研究中，对高校的“高等数学”课程进行课程思政的研究比较少，究其原因是由于数学课程内容包含大量的数学概念和公式，在大学教育中，授课教师主要采用传统教学模式，课堂上大部分时间都用于解释数学公式和定理，让学生运用所学公式和定理进行相关计算，从而加深理解，并没有对“高等数学”中蕴含的思政元素进行挖掘和传授，错过了大一新生接受思政教育最好的时期。

本文以“高等数学”为例，探讨如何以专业课为载体，找到恰当的思政融入点，将课程思政元素融入“高等数学”，让学生学习专业课的同时润物无声地接受思政的滋养。

（一）文化自信

中国的数学早在原始社会末期就已经有了萌芽。商代就已经有了成熟的十进制和用天干地支组合计数的较复杂数学计算方法，在公元前1世纪出现的《周髀算经》中就提到了西周初期测量高、深、广、远的方法用的是矩测，并列举出勾三、股四、弦五的勾股形以及环矩可以为圆等的例子。而出现在秦汉时期的《九章算术》则标志着中国数学体系已经渐趋成熟。此后，无论是“方程术”与线性方程组，“正负开方术”与高次多项式方程，“四元术”与多元高次方程组，“中国剩余定理”与一次同余方程组，“招差术”与插值法，还是负数、无理数、贾宪三角、杨辉三角、符号代数等，中国的数学发展均领先于世界。

中国先贤具有超越时代的先进思想，他们也在孜孜不倦地追求真理，很多学术思想远远领先于西方。教师在授课过程中，要让学生感悟到我国也有自己的数学家、思想家，不必舍近求远。《庄子·天下篇》就有“一尺之捶，日取其半，万世不竭”的极限思想萌芽，魏晋时期的数学家刘徽的割圆术也体现了这一思想，比欧洲要早一千多年。通过描述我国古代先贤的数学思想，使得学生既了解了极限思想，又能够感受到中华民族是充满智慧、底蕴的民族，激发学生的民族自豪感，使其树立文化自信。

（二）中华优秀传统文化教育

中国的古诗词至今无出其右，从古至今，优秀的美文更是层出不穷。只要一个知识点就能够融入很多中华优秀传统文化。例如，在讲解无穷小的概念时，可引入古诗词“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，《赤壁赋》中“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”；在讲解无穷小的比较时，引入《湖心亭看雪》中的名句“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”；在讲解无穷小与无穷大的关系及运算时，可引入苏轼的《题西林壁》，使学生理解知识的同时感受到诗情画意，并在日常生活中梳理，学会多角度分析，培养学生解决问题的能力。学生通过古诗词及古文，既理解了数学中的概念，又在中华优秀传统文化的意境中沉醉，被我国传统文化的魅力所折服。

（三）坚持不懈的工匠精神

在快餐文化、短视频大行其道的时代，脚踏实地的工匠精神尤为难得。当代大学生是未来社会的建设者，大学不仅要教给他们知识，还要培育他们的精神。在讲解无穷小的运算法则，可引入水滴石穿，讲解量变到质变的规律，培养学生在追逐梦想的过程中不抛弃、不放弃，保持毅力与耐心。

（四）分析问题、解决问题的能力

极限的思想本来就是由于求某些实际问题的精确解而产生的。理论的产生是为了更好地解决现实问题。在讲解连续复利时，利用银行存款的例子引导学生将所学专业知识应用于解决实际问题，培养其运用数学思维分析现实问题、解决现实问题的能力，从而培养社会责任感。

（五）榜样的力量

在课程讲解的过程中穿插讲述数学名家的事迹，引导学生学习数学家的家国情怀和创新精神，潜心钻研，求真务实。例如，讲解欧拉数时可融入数学家欧拉的事迹，失明后的欧拉并没有自暴自弃，反而更加专注于心算，夜以继日、默默无闻地埋头工作，欧拉生平一半的著作都是在失明后产出的。榜样的力量是无穷的，通过汲取榜样的力量，帮助学生树立正确的“三观”与培养积极进取、不畏艰险的学习态度。

（六）数学之美

关于数学的美，我国伟大的爱国数学家华罗庚曾说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”数学中的公式、图形、推演过程，不乏简洁美、大气美、对称美、统一美、思维美、境界美。数学家雅格布·伯努利非常欣赏对数螺线之美，命人在其墓碑上刻上对数螺线的图形，并配以“虽经沧海，依然故我”的墓志铭。教师在授课过程中，着重引导学生感悟、欣赏、领略数学中的大美，继而培养学生的美商，使学生形成独立的审美意识与美感鉴赏力，随时发现生活中的点滴之美。

（七）家国情怀

科学无国界，但科学家有国籍，尤其是在自己的祖国千疮百孔之时，科学家的家国情怀更显得弥足珍贵。华罗庚面对一穷二白的祖国，放弃了国外提供的高薪的报酬、先进的研究设备，义无反顾地选择了急需他的祖国。1949年10月1日，中华人民共和国成立，次日，已经功成名就的华罗庚便立即准备回到自己祖国的怀抱。华罗庚决定回国的消息不胫而走，美国数学界意识到了华罗庚宝贵的价值，为阻止他回国，许多研究机构甚至拟聘请华罗庚为终身教授，给予优厚的报酬，试图留住华罗庚，但华罗庚不为所动。后国外势力给其寄去子弹威胁，百般阻挠其回国，华罗庚依然不为威武所屈。回国后的华罗庚马不停蹄地开展研究，做出了举世瞩目的成就。华罗庚的抉择，体现了他拳拳的爱国之心和浓浓的家国情怀。华罗庚为中华民族奉献了自己毕生心血，其高尚的家国情怀令所有人钦佩。

结语

“高等数学”是大一新生接触的专业课之一，在此课程上融入思政相当于在一张白纸上画图，能够为日后课程思政的融入打下基础，对学生的思想具有非常重要的启蒙与塑造作用。“高等数学”课程思政不是简单的“高等数学”加思政，而是需要授课教师将思政元素潜移默化地融入教学之中。一方面，“高等数学”课教师应当有正确的“三观”、高超的授课水平，自身的专业水准可以履行教书育人的职责。另一方面，教师需要深挖课程中的思政元素，了解社会的变迁、科技的发展、学生的所思所想与兴趣点，从而找到恰当的思政融入点，探索出将思政元素融入“高等数学”课程的途径，让学生学习专业课的同时润物无声地接受思政的滋养，最终实现立德树人根本任务。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］中共教育部党组.关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知：教党〔2017〕62号［A/OL］.（2017-12-05）［2023-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［3］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］教育部高等教育司.关于印发《教育部高等教育司2020年工作要点》的通知：教高司函〔2020〕1号［EB/OL］.（2020-02-20）［2023-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202002/t20200220_422612.html.