大学生能力素质教育体系现状及提升路径探究

［摘 要］ 高校作为教育的主阵地，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，全面推进素质教育对于落实立德树人根本任务具有重要意义。聚焦大学生能力素质教育，点明了素质教育的科学内涵，分析了当代高等教育模式下的大学生能力素质培养现状，深度剖析了困境与原因，并依据当前高等教育模式围绕理论和实践两个层面，从教育理念、顶层设计、培养体系和考评体系四个方面，有针对性地提出大学生能力素质提升路径，以全面提升高校育人质量。

［关键词］ 大学生；能力素质；培养现状；路径探究

［基金项目］ 2023年度中国地质大学（北京）大学生思想政治教育研究委托课题“党的二十大精神融入大学生思想政治教育的理论意义和实践路径”（XGSZ202304）；2021年度中国地质大学（北京）大学生思想政治教育研究重点课题“大学生能力素质现状与提升路径”（XGSZ202107）

［作者简介］ 张 艳（1981—），女，河北邯郸人，硕士，中国地质大学（北京）海洋学院党委副书记，讲师，主要从事大学生思想政治研究；吴柘锟（1998—），男，山西晋城人，硕士，中国地质大学（北京）海洋学院辅导员，助教，主要从事大学生思想政治研究；吴 涛（1983—），男，湖北黄冈人，硕士，中国地质大学（北京）土地科学技术学院党委副书记，讲师，主要从事大学生思想政治研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0001-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

一、素质教育的科学内涵

1999年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出要全面推进素质教育，同时准确定义素质教育：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人［1］。随着时代的发展，促进大学生的全面发展逐渐成为高等教育的内在要求，素质教育显得愈发重要。

（一）素质教育的历史意义

促进人的全面发展的教育理念在我国历史长河中具有源远流长的文化内涵。早在周朝，就提出了礼、乐、射、御、书、数“六艺”的教育理念，萌芽了我国古代促进人的全面发展的教育思想，且到春秋战国时期愈发成熟。儒家主张“入世”哲学，孔子认为“君子不器”，不可片面发展。孟子则提出因材施教的“君子五教”教育理念。促进人的全面发展的教育理念最终经历了两千多年的演变，逐渐形成了儒家以德为首、德智体美全面发展的教育思想传统。

新中国成立后，我国的教育方针充分结合了马克思主义关于人的全面发展的原理［2］。毛泽东在1957年提出，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，这为我国的教育方针奠定了历史基调。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业发展，推动我国的教育方针先后经历了从“德智体美”到“德智体美劳”、从“实施素质教育”到“发展素质教育”的进步，标志着我国对教育发展规律的认识逐渐成熟，促进人全面发展的教育思想也愈发完善。

（二）素质教育的时代要求

2022年，党的二十大报告指出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”［3］。这为新时代教育事业提供了根本遵循，也对高校开展素质教育提出了更高的要求。如何实现当代大学生能力素质的全面发展成为新时代广大高校教师的关注焦点和必修课题。高校作为教育的主阵地，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代重任，须充分把握当代大学生成长成才的需求和规律，充分贴合学生实际情况和社会发展需求，着力克服“重分数轻素质”等片面做法，在提高大学生能力素质、促进人的全面发展方面勇于探索、下苦功夫，精准掌握行之有效的教育方法，构建科学、系统、合理的教育体系，促进学生全面发展。

二、当代大学生能力素质培养现状

（一）高校的教学模式不系统

部分高校在教育教学方面普遍存在两类问题：一是教育教学各自为战现象普遍存在，教务处在承担教学主要职能的同时，学校心理中心负责心理健康教育，武装部承担军训和爱国主义教育，团委重在开展社会实践和志愿服务等活动；在马克思主义学院开展思想政治理论课教学的同时，高校辅导员也对学生进行着日常思想政治教育，但是二者互不相交、互不联系，导致高校内教育资源充足但不能充分整合、合理利用。二是教学安排缺少系统性、合理性，各个单位针对学生的教学安排相互交织但不交融，缺少顶层设计和统筹谋划，教育教学效果事倍功半的情况时有发生。

（二）“五育并举”开展不充分

“五育并举”是指德智体美劳五个方面同时发展，是基于促进人的全面发展的教育理念而提出的，但当前仍存在地区与地区、高校与高校、学生与学生之间发展不平衡的问题。“五育并举”教育模式探索程度深浅不一，“五育”之间相互独立、互不联系，教学内容各有侧重、教学资源不均衡现象也较为普遍。另外，高校内部针对“五育并举”的开展极度不充分，部分教师只侧重教书而忽视育人，特别是在体育、美育、劳育三个方面，一些高校仅简单开设体育课程，举办体育比赛、校园晚会，组织志愿服务等，开展程度较低，难以促进大学生的全面发展。

（三）大学生的发展不全面

部分大学生在接受高等教育的过程中存在被动接收知识的情况，主观能动性较差，存在因为学分而参与社会实践与志愿服务的现象。此外，即便学生积极参与，但是由于课堂形式单一，以及教学时理论与实践联系不紧密等客观原因，一些大学生尽管掌握了理论知识，但是在实操时不知所措，不知从何下手；在走访调研的过程中，笔者发现部分学生存在创新意识不强、专业知识不精、实践探索不够、就业能力不足等情况，不利于其全面发展。

（四）大学生的考评体系不健全

长久以来，一些高校对大学生的考核评价存在重分数、重学分的倾向，且考评方式较为单一。部分任课教师仅以作业完成情况和考试分数来评定学生的素质，且一些学生存在上课不抬头、知识考完试就忘等情况，难以达到良好的教学效果。另外，一些高校在对学生的考评过程中存在考评内容差异较大、考评指标难以量化、考评方式不够合理的情况，考评体系须进一步完善。

三、当代大学生能力素质现状的原因剖析

（一）理论支撑的欠缺是首要因素

随着时代的进步，我国关于德智体美劳全面发展的教育理念虽取得了长足的进步，但“重智、轻德、弱体、抑美、缺劳”的现象仍层出不穷。在实际教学过程中，部分高校由于缺少正确的思想引领和理论指导，导致“五育”之间相互独立，第一课堂与第二课堂互不联系，课程思政与思政课程融合不充分等。这些相互分割、相互分离、互不融合的状况，导致实现学生的全面发展存在较多阻力。为在办学过程中破解以上难题，真正实现贯通式教学，高校须真正顺应教育的基本规律，紧密贴合学生成长成才特点和需求，探索办学思想和理论支撑。在新时代背景下拥有一套方向正确、方法合理、符合本校办学实情的教育理论来支撑，并以此为基准对高校的教学和管理进行改革，转化各方面工作尤为重要。

（二）教学模式的单一是主要原因

当前，高校的教育模式普遍存在以下三个问题：一是“灌输式”课堂教学仍是主流方式，课堂缺乏互动性、趣味性，缺少理论和实践的直接联系，教师引导学生主动思考、运用知识的能力不足，重知识传授、轻能力培养现象普遍；二是当前高校的培养计划对德智体美劳“五育并举”的落实不到位、探索程度不深，且对于专业实习和实践训练的安排较少，同时，创新创业、社会实践等课程仍不成体系，课程质量参差不齐，学生的参与过程大多浅尝辄止，忽略了对自身素质的磨炼；三是课程思政和思政课程结合程度不够，专业课教师更注重专业知识的传授，思政课教师队伍力量薄弱，全员、全过程、全方位开展思政教育任重道远。

（三）学生意识的淡薄是内在影响

大学生作为素质教育的受众群体，理应具有更高的主动性、积极性和创造性。然而在实际教学过程中，部分学生仍存在完成既定任务的想法，存在要考试的课程重点学、要汇报的课程简单学、交报告的课程应付学的现象。此外，大学生在经历了紧张、压抑的高中学习阶段后，易在大学宽松的环境影响下产生报复性娱乐的两级反转现象，能主动选择参加实习或实践，特别是专业性强的实践训练来磨炼自身素质的学生寥寥无几。

（四）网络文化的入侵是外部干扰

当前，全球进入了一个信息高度发达的网络时代，在给人们带来便利的同时也产生了一定的影响。暴力恐怖、网络诈骗、色情传播、垃圾邮件、网络游戏、负面言论等不一而足［4］。当前，一些大学生对手机、电脑等电子产品产生了高度的依赖感，不仅借助其用于知识获取，而且更多地用来休闲娱乐、消磨时间。部分学生课上不认真听讲而沉迷手机的现象已是司空见惯，因网络游戏而发生学业问题也是屡见不鲜。部分大学生在熟练使用电子产品的基础上对Office等办公软件及专业相关的科研软件的使用仍是半生不熟，甚至部分硕士毕业生对相关科研软件仍一知半解。另外，网络上过于碎片化的信息输入加速了大学生注意力的匮乏，消磨了学生探究事务的原动力，最终反映于思考模式之上。网络由于多元化、虚拟性和开放性的特点，各种观点、各类言论层出不穷，不良信息的传播速度超过了以往任何媒介，极易干扰学生的正确认识和准确判断，成为影响大学生健康成长的不稳定因素。

四、当代大学生能力素质教育体系路径探究

（一）在理论层面加强指导，打好全面发展“总基调”

1.牢固树立全面发展的素质教育理念。青年强，则国家强。促进大学生全面发展，在当今社会具有十分重大的意义［5］。在全新的社会发展形势下，高校要充分意识到当今社会对高等教育提出的要求，站在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的战略高度，牢固树立培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育理念，并以此统一全体教师的思想认知。全校各个部门都应以这样的教育理念为统领，关注学生身心特点和成长需求，并将其作为工作的出发点和落脚点，以此创建良好的育人环境，进一步实现对各部门、各平台的教学资源的统筹配置和合理利用，建立较为完备的育人体系。

2.全面完善高校素质教育模式的顶层设计。构建完善的素质教育体系，是一项复杂的系统性工程，涉及学校多个部门的教学资源，必须围绕促进大学全面发展这个核心点强化顶层设计，以全校“一盘棋”的思维对大学生的教育教学进行统筹规划，走高质量发展的内涵式道路。完善素质教育模式，课程是核心，教师是关键，管理是保障，紧密围绕促进大学生全面发展主基调，搭建高质量教育体系。在课程方面，要围绕教学内容、教学模式和教学管理三个方面，进一步提升课程水平。在师资力量方面，要坚持选优配强、引聘并举，打造政治硬、专业强的教师队伍；要实现资源共享、人才共育、平台共建的育人格局，统筹使用校内外教学资源，打通关键环节，形成育人合力。在管理方面，要进一步优化机制，贯通教学全过程，加强监督和反馈，做到监督有力，反馈有效；要坚持顶层设计和基层探索相结合，建立行之有效的教学监督机制和反馈渠道，不断激发育人活力。

（二）在实践层面健全体系，下好立德树人“关键棋”

1.建立德智体美劳全面发展的人才培养体系。构建全方位的人才培养体系，必须落实在具体的教学模式、教学内容、教学管理之中。在教学模式方面，要积极组织案例式、参与式、互动式、实操式教学，积极推广实验教学、实战模拟、实践训练等课堂形式，积极开展小班教学，指导学生进行小组探究，切实做到理论与实践相结合、第一课堂与第二课堂相融合，最大限度提升学生的参与度、激发学生的活力［6］。在教学内容方面，必须把德智体美劳等要素融入教学体系中，并且要贯穿全程，系统性地开展思想政治教育、专业教育、就业教育、创新创业教育等。要大力引进体育、美育、劳育等课程体系，配备配足相应教师，扭转当前唯分数论等评价体系、建设高质量教育体系。在教学管理方面，统筹教学计划、过程管理、监督和反馈、考核与评价，优化教学管理体系。完善听课评教制度，采取学校领导、同行教师、学生等各类群体共同监督机制，以评促建，提升整体教学水平。