铸牢意识融入混合式英语写作教学的实践研究

［摘 要］ 通过SPOC混合式英语写作教学改革，培养学生对中国文化的认同，使其坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识，用英语知识与世界对话，准确传播中国文化。SPOC混合式写作教学结合线上自主学习和线下课堂教学，通过课前准备、课中互动和课后反思等环节为中华民族共同体意识融入英语写作教学提供了新的路径。实践结果表明，通过润物无声的方式将中华民族共同体意识融入教学内容和教学活动中，能够有形、有感、有效地提升学生对中华文化的认同，并在写作中体现其共同体意识。这一研究对于推动英语写作教学改革和传承中华优秀传统文化具有重要意义。

［关键词］ 铸牢中华民族共同体意识；SPOC混合教学模式；英语写作

［基金项目］ 2023—2024年河北师范大学附属民族学院“铸牢”课程思政专项教学改革研究项目“铸牢中华民族共同体意识背景下《高级英语写作》混合式教学改革的探究”（ZLJG202302）

［作者简介］ 曹建辉（1981—），女，河北乐亭人，硕士，河北师范大学附属民族学院英语系讲师，主要从事外语教学研究；王新宇（1979—），女，河北石家庄人，硕士，河北师范大学附属民族学院英语系讲师，主要从事外语教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

引言

本研究基于铸牢中华民族共同体意识这一思政教学理念，利用现代教育技术赋能英语教育教学，对高级英语写作课程模式进行了改革，旨在培养学生英语写作知识和技能的同时，增强学生的文化认同感，提升学生的文化自信。如何将信息化教学与中国教学情境相结合是当前英语教学改革的研究趋势。

习近平总书记在中央民族工作会议暨国务院第六次全国民族团结进步表彰大会上指出：加强中华民族大团结，长远和根本的是增强文化认同，建设各民族共有精神家园，积极培养中华民族共同体意识［1］。培育文化认同是铸牢中华民族共同体意识的关键。铸牢中华民族共同体意识不仅是思想政治理论课的内容，如何在其他学科中融入中华民族共同体意识也是一个值得研究的课题。

文化自信是铸牢中华民族共同体意识的坚实基础［2］。外语教学是在跨文化语境中进行的，在全球化进程逐步加快的背景下，对学生进行有效的“四个自信”特别是文化自信的教育，是外语教学人文性的体现。“高级英语写作”作为我国高校英语专业的重要课程，在高校课程思政精神的引领下，结合铸牢中华民族共同体意识，对英语专业学生进行教学改革研究，已成为新时代我国外语教育人才培养的关键环节［3］。

一、SPOC混合式教学

混合式学习兴起于20世纪90年代，是一种将网络化学习和传统学习相结合的学习方式［4］。美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2013年提出了SPOC（small private online course）教学法，SPOC是一种将线上学习与线下面对面学习相结合的新型混合式教学［5］。在SPOC混合教学模式中，通过在线平台完成“知识传输”这种较低层次的教学任务，便于学生灵活选择学习时间、空间和学习方式。基于SPOC线上学习的知识储备，在面对面课堂上，教师采用翻转课堂教学，指导学生完成参与、合作、体验、探究等一系列高阶教学活动，以最大限度地优化课堂教学实践，推进深度学习的产生［5］。

SPOC混合式教学的出现推动了英语教学改革，在国内外教学研究中日益得到关注。国内该教学模式常用于通用英语课程教学，研究结果表明，该教学模式是提高高校外语学习者语言能力的有效途径［6-7］。杨扬、冯志伟［8］研究了SPOC混合式写作教学在语言复杂度方面对英语写作发展的影响，通过课后问卷调查和学习者反思日志得出结论：学习者对该教学模式持积极的态度，并且该教学模式促进了学生在句法复杂度方面的进步。由此可见，SPOC混合式写作教学有助于提高学生的英语写作能力，但将SPOC混合式写作教学与思政相结合的研究较少。本研究将聚焦教学内容和教学活动两个方面，分析在SPOC混合式写作教学模式中，在课前准备、课中活动和课后反思等环节融入铸牢中华民族共同体意识的具体路径，使学生认同中国文化，提升其文化自信。

二、研究对象

本研究以河北师范大学附属民族学院英语专业2023级（专升本）学生为研究对象，这些学生在专科阶段大多接受了基础英语写作培养，掌握了英语写作的基础知识。经过河北省专接本考试的选拔，入学学生的语言能力较为均衡。虽然学生具有一定的英语基础，但在中华民族共同体意识方面比较薄弱，主要表现在学生对于中华民族历史、文化、价值观等方面的了解不够深入，缺乏文化认同和文化自信。因此，本研究旨在通过SPOC混合式英语写作教学改革，加强学生关于中华民族共同体意识的教育，提升学生对中华文化的认同和自信。

三、中华民族共同体意识融入SPOC混合式教学的路径

SPOC混合教学模式结合线上和线下方式，完成课前准备、课中互动、课后反思三个环节。本研究以英语说明文写作——对比比较类说明文（comparison-contrast essay）为例，详细阐述了在SPOC混合式写作教学中，融入中华民族共同体意识的具体策略。

（一）课前准备

1.将培养中华民族共同体意识写入教学目标。明确课程设计的目标对于培养国家认同感、文化自信心和跨文化沟通能力至关重要［9］。深入挖掘教材及教学内容中的民族元素、文化元素和跨文化思辨元素，明确培养中华民族共同体意识的教育目标，使语言教育、思政教育和价值观教育同向同行。

结合英语学科核心素养和《指南》中关于英语写作教学的要求，确定本次课程的如下教学目标。

语言能力：能够理解、掌握比较和对比方法在英语说明文写作中的应用，提高语言表达能力和写作技巧。

思维品质：通过范文的阅读分析以及写作训练，学生的分析、归纳能力及逻辑思维能力得到提高。

文化意识：通过中西方文化的对比，加强学生对多元文化的理解和尊重，提高其跨文化意识。在讲授对比和比较方法的过程中，让学生更好地认识和理解中华优秀传统文化及价值观，强化对中华民族共同体的认同感和归属感。

2.创建线上学习共同体，为铸牢中华民族共同体意识提供平台。依托学习通平台，创建高级英语写作SPOC，允许本专业2023级专升本的学生加入课程学习中。创建线上学习共同体，供学生讨论学习，以实现人人皆学、处处能学、时时可学的期望［10］。学习共同体的建立体现了增进共同性、尊重差异性和包容性的原则，有助于学生更好地理解中华民族共同体的概念。学习活动包括三部分：一是观看微课，自主学习写作知识。基于本节课的语言能力目标，任课教师录制微课，讲解比较对比类说明文的文章结构和写作技巧。基于自己的语言基础和理解能力，学生选择反复观看或者快进视频，自主习得英语写作知识。二是阅读范文，分析文章结构、语言特点、写作技巧，以及范文中是如何运用比较或对比的方法说明饮食和读书的相似之处的。理解中国文化中“民以食为天”的传统饮食观念，以及“学而时习之，不亦说乎”的读书观念。三是思考讨论、产出观点。各种观点的碰撞，有利于学生从不同角度认识、理解中国文化。

（二）课中互动

在线下面对面教学中，教师采用翻转课堂的形式，通过多样化的课堂教学活动，强化学生对比较对比类说明文的理解和应用，同时将铸牢中华民族共同体意识渗透在教学环节中，通过对比中西方文化，让学生认同中国文化，理解中华文化是由各民族共同创造的，中华民族的伟大精神是各民族共同培育的。

1.创建线下学习共同体，强化中华民族共同体意识的培养。教师给出三个讨论话题：“Chinese culture and western culture; traditional learning and E-learning; values of different countries concerning family， marriage or education of children.”。学生在线下学习共同体中展开话题讨论，寻找对比或比较的元素。创建学生学习共同体，可以让来自不同民族、不同地区、不同文化背景的学生根据个人经历、文化内涵发表对于话题的看法。一方面，能够让学生认识到自己与他人在知识、能力、思维上的差异；另一方面，可以将这种差异转换为互补，形成合力，从而开展有效的合作。这样的活动有利于提高学生的分析、归纳与逻辑思维能力，强化学生的跨文化交际的意识以及对多元文化的理解和尊重，也有利于学生更好地理解统一性和差异性，增强对不同文化的尊重和包容，更好地理解中华民族的多元一体格局。

2.观点展示，加强文化认同，提升文化自信。线下学习共同体的讨论打开了学生的思路，丰富了学生的观点。在讨论结束后，学生分享、阐释对于中西方文化的观点，一方面，可提高学生的语言能力和思维能力；另一方面，可提升学生对于文化的理解和认同，进而提升文化自信。

同学A提出，西方文化强调个体性，而中国文化强调整体性。学生通过实例解释：在新冠病毒感染疫情暴发之初，中国人民上下一心，众志成城，全国各地的医护人员主动驰援武汉，举全国之力打赢了这场没有硝烟的战役。这是全国各族人民休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的真实写照，也正是中华民族共同体意识的体现。

同学B提出，中西方饮食文化有所不同。与西方国家单一的菜肴和烹饪手法相比，我国有八大菜系，各具地方特色。不同地区、不同民族的饮食特色造就了不同的饮食文化。中华民族共同体的历史和文化底蕴为丰富的饮食文化的形成与发展提供了丰富的资源及基础，而饮食文化的多样性也为中华民族共同体的传承和发展做出重要的贡献。

在课中互动环节，开展多种教学活动。学习共同体营造了一种助学、互学的氛围。观点的分享、思想的碰撞，开阔了学生的思路，提高了学生的思维能力和语言表达能力，帮助学生更好地理解了差异性和包容性，提升了对中国文化的自信、对中华民族多元一体格局的认同，促使学生能够用英语讲好中国故事，传播中国文化，让世界了解中国。

（三）课后反思

课后，要求学生完成一篇话题为“Why more and more people start to learn traditional Chinese culture？”的英语说明文写作。作文完成后，在Iwrite平台提交，并由机评、同伴互评和教师评价三部分展开评价。

在说明文写作过程中，学生会分析社会中文化的发展趋势，深入思考学习传统文化的价值和意义，表达对中华文化的认同和热爱，体现对中华民族共同体意识的认同和尊重。

机评能够帮助学生检查基本的语言错误，选择准确的语言表达中华文化的精髓，避免在文化传播中出现歧义。

同伴互评能够为学生提供相互学习的机会，学习不同的文化视角和表达方式。在不断修改、完善作文的过程中，学生在提高写作能力的同时，能丰富对中华文化的理解，增强文化自信。

教师评价关注文章的结构和内容。着重关注结构是否合理、细节阐述是否有力地支撑主题句、句间段间的逻辑关系是否清晰。教师须对学生阐述的涉及中华民族历史、文化和社会主义核心价值观的内容是否准确做出评价，引导学生加强对中华文化的学习，深化其理解。

这样的反思过程不仅有助于提升学生的英语写作能力，而且能有效促进其对中华民族共同体意识的深入理解。

结语

本文通过课前准备、课中活动和课后反思，探究了铸牢中华民族共同体意识在SPOC混合式写作教学中的融入策略。研究结果表明：要挖掘铸牢元素，将其明确写入课程教学目标；通过线上线下学生学习共同体开展多样的教学活动强化铸牢意识，在作业中涵盖铸牢元素，采用多元评价方式检验铸牢成效。整个教学流程在课前准备、课中互动和课后反思环节实现了润物无声地将中华民族共同体意识融入课程教学内容和教学活动，做到了有形、有感、有效地培养学生的中华民族共同体意识，促使学生发挥英语工具性和人文性的特点，用流畅的语言文字，逻辑清晰、观点鲜明地讲述中国故事，传播中国文化，弘扬民族精神。这样的融入路径对于其他学科教学改革具有一定的借鉴意义。