基于网络学习空间培养高职学生信息素养策略研究

［摘 要］ 随着教育信息化2.0的深入推进，高职学生作为未来国家产业大军的主力来源，其信息素养状况和信息素养培养策略的有效性显得日益重要。为了更好地了解当前高职学生的信息素养状况，提升他们的信息素养水平，让其具备更强的专业核心素养和终身学习能力，以网络学习空间为研究环境，通过问卷调查的研究方式，以广州体育职业技术学院为例，了解了目前职业院校学生信息素养的现状，并分析了其主要特点；然后结合网络学习空间的独特优势，探讨了在网络学习空间环境下培养高职学生信息素养的策略。

［关键词］ 网络学习空间；信息素养；高职教育；培养策略

［基金项目］ 2022年度广州市质量工程课程教研室项目“计算机教研室”（2022KCJYS030）

［作者简介］ 郑 路（1983—），女，河南漯河人，硕士，广州体育职业技术学院公共基础课部讲师，主要从事教育技术学与职业教育研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0177-04 ［收稿日期］ 2023-09-12

一、研究背景

随着教育信息化2.0行动计划的持续深入推进，并伴随着人工智能技术、大数据技术、区块链技术、物联网技术等新一代信息技术与教育的深度融合，信息素养的研究内涵变得越来越丰富，同时在新技术的影响下显现出新的时代特征。信息素养是当前社会人的必备基本素质之一，也是未来社会人们实现终身学习的必备基础技能。高职院校培养出的学生将成为我们国家产业大军的重要来源，这一人群的信息素养水平和状况也必将影响未来国家的经济建设及社会发展。如何在新一代信息技术环境下，充分利用信息技术发展的成果和优势，在高职教育的课程改革和人才培养实践中不断提升学生的信息素养，进而助力其职业核心素养和终身学习能力的养成，是目前高职教育亟须解决的问题。

二、高职学生信息素养调查现状

为了充分了解目前高职学生的信息素养水平，探究高职学生信息素养培养中存在的问题，进而找准未来信息素养培养的方向，笔者结合信息素养包含的四大维度：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等，设计了调查问卷［1］。通过在问卷星平台上投放《信息素养量表》，对广州体育职业技术学院2022级890名学生进行了信息素养问卷调查，其中回收有效问卷588份。从问卷数据分析情况来看，高职学生的信息素养状况存在如下特点。

（一）相当比例的学生具备基本的信息意识

信息意识是信息素养的重要前提［2］。它要求大学生在新媒体、自媒体和社交媒体等网络新规则的约束下关注、表达、获取和传播信息。2022级学生是伴随着信息技术突飞猛进的发展而成长起来的一代人，在从小耳濡目染的信息大爆发环境中，有相当比例的学生具备基本的信息意识。从问卷分析看出，75%以上的学生在学习遇到困难时能够在第一时间想到通过网络上的信息资源获取帮助，60%以上的学生会将网上好的学习资源分析给同学，77%的学生认为在课堂上使用计算机、手机等获取信息对学习有所帮助，74%的学生会在网上下载软件时有安全防护意识，近70%的学生在下载或者转载他人的文章或作品时会考虑是否侵权。

良好信息意识的形成因素是多方面的，既与信息科学、传播学自身的发展规律有关，也与当前不断完善的信息安全大环境息息相关，从国家层面对信息安全政策和法律法规的不断健全完善，到社会层面和学校层面的广泛宣传，使得近年来学生的信息意识普遍增强。当然，在各项题目中都有约1%比例的学生完全不符合，这些信息意识淡漠的高职学生的存在，更显得信息素养教育任重而道远。

（二）缺乏利用信息进行深度学习的能力

信息知识是信息素养的基础。与信息意识相比，信息知识是更为内化的信息素养，包括具体的概念、知识、方法、技能等。它更强调通过信息技术手段获取知识的方法，以及用所掌握的知识和理论解决实际问题的能力。

问卷中关于信息知识的题目，是按照基础的信息常识（是什么）—专业知识来源（在哪里）—信息获取工具和方法（怎么获取）的顺序设定，也是学生对信息知识由易到难的掌握过程。

在信息知识的量表中，学生对搜索引擎的熟悉程度明显高于其他类知识，79%以上的学生能够熟练掌握常用搜索引擎的使用方法。搜索引擎作为通过有目的地在庞杂的信息库中获取自己想要信息的基本手段，已被大部分学生所掌握。但是想再深入地了解自己的专业领域，比如更精确地获取专业的核心期刊、论坛等信息知识，就显得有些欠缺。这也是学生在日后学习中须要加强的部分。另外，在信息传输和信息存储方面，也显得比较欠缺。选项中提供了迅雷、云盘、邮箱等传输和存储软件及工具，有50%以上的学生对此感到比较陌生。

（三）应用信息知识、工具、软件、平台解决实际问题的能力不足

信息能力是信息素养的重要保证，也是信息素养的核心。较之信息知识，信息能力更侧重于实操技能，即利用工具、软件平台对信息进行加工、重构、创新进而解决实际问题的应用能力。从汇总数据可以明显看到，超过一半的学生对自己的信息能力不确定，这部分学生中有一部分是没有掌握足够的信息知识，他们自然也不可能具备相应的信息能力，而另一部分学生虽然掌握了相关的信息知识，但因没有掌握相应的信息工具和方法，利用知识解决实际问题的应用能力相对较弱，尤其是利用信息工具、软件、平台对信息进行深度加工、整合、重构、创新的能力明显不足。这对接下来专业课程的学习、专业技能的培养以及职业核心能力的养成是不利的。

（四）缺乏信息安全意识和信息方面的法律常识

信息道德是信息素养的底线。信息道德作为道德和法律层面的测量，在一定程度上反映了学生在应用信息过程中的道德修养、信息安全意识和法律常识。它要求大学生恪守道德底线，在具有足够的信息安全意识和法律知识的基础上，承担起新时代青年应尽的社会责任，营造良好的网络氛围，净化网络环境。

问卷数据统计显示，该样本中学生的信息道德水平令人担忧。信息伦理、信息道德、责任意识与诚信意识相对薄弱。比如，我们日常在处理网络信息中应该起码遵守的信息道德——“发表正当言论，不恶意攻击他人”这一选项，还有超过4%的学生完全不能做到。这部分学生的信息道德如果不能及时提升，将来很有可能成为网络暴力推手、“键盘侠”、“网络水军”等。

三、基于网络学习空间培养高职学生信息素养的策略

关于网络学习空间的内涵，学术界一直未达成统一的观点。2018年，教育部发布的《网络学习空间建设与应用指南》将网络学习空间界定为：由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所［3］。根据网络空间的特点和近年来在教育领域的应用情况，我们提出如下几点信息素养培养策略。

（一）在具体的课程教学实践中，引导学生适应网络学习空间的氛围，不断增强信息意识

抛开信息环境来谈信息意识是没有意义的。从调查问卷中笔者发现，伴随着信息技术发展成长起来的“00后”学生群体，普遍具备一定的信息意识。但是还有一部分学生信息安全意识比较淡薄。究其原因，有经济条件造成的信息教育和引导缺失，也有因信息技术高速发展造成的信息安全隐患。

针对第一个因素，作为一门公共基础课程，高职信息技术课不能想当然地以一线城市或经济发达地区的学生信息素养现状为教学起点，应以信息意识最薄弱的学生为底线，起到将信息素养教育普及到每一名学生的关键作用。信息技术课程内容应严格参考教育部于2022年颁布的课程标准执行，在教学设计和教学实施环节更应结合实际，尽可能做到分层教学，关注来自欠发达地区的学生，为这类学生提供零基础教学，让每一名学生首先适应网络学习空间的氛围，并在信息技术课程学习中感受到教育公平。

针对当下信息安全意识的淡漠，信息技术课应充分利用网络学习空间的优势，让学生形成足够的信息安全意识。每个在网络上活动的个体都有义务营造纯净的网络环境，保护好自己的个人信息不被窃取，保护个人的生命财产安全，更不能去侵害他人的信息，利用他人的信息参与一些不法行为。在网络学习空间创造的良好网络环境中，通过信息的发布、下载、互动交流、共建共享等实践活动，能够不断提高学生的信息意识，尤其是信息安全意识。

（二）利用网络学习空间的个性化资源，调动学习热情，开展丰富的学习活动，提高信息知识获取能力

针对在问卷中发现的学生利用网络和网络资源普遍存在泛在学习较多而深度学习不足的问题，笔者认为网络学习空间作为传统课堂教学的有力补充，促使信息知识的获取维度无论是在时间上还是在空间上都得到了极大的拓展。网络学习空间的学习资源丰富多彩，同时经过教师的精心组织与整理加工，与网上获取的纷乱庞杂的冗余信息相比，相对精准。因此，学生在网络空间获取信息知识的精度和深度必然会得到提高。网络学习空间包括逻辑清晰的课程模块结构和知识图谱，学生在明确的导航指引下避免了被冗余信息的干扰所导致的学习迷航等困境，更有利于学习活动的持续性和纵深性。

AR、VR等智能技术融入网络学习空间，使得学习资源的呈现形式更加丰富多彩，在激发学生学习兴趣的同时，更有助于学生根据自己的学习基础和学习偏好，选择适合的学习资源，实现主动的分层学习［4］。这对增进学生在专业方面的深度学习无疑是有益的。另外，教师在日常应用网络学习空间进行教学实践时，让学生使用各种下载工具、网络存储空间等，也必然会提高他们的信息能力和应用水平。

（三）针对学生应用信息知识、工具、软件、平台解决实际问题能力不足的现状，教师在开展教学的过程中，引导学生有效利用信息工具对学习内容进行深度加工、分享、重构与创新，并利用网络空间展开多样化的学习评价，提升其信息应用能力

网络空间的学习评价，更侧重于学习过程。从学生用ID进入网络空间开始学习的那一刻起，便在空间留下了学习痕迹。在信息技术、智能技术和数字技术共同加持下的网络空间中，会更清晰地将学生运用信息和信息工具开展学习的过程记录下来。课前预习阶段，学生须根据教师发布的通知和要求，查找、下载学习资源，并对获取的资源信息按照一定的规则整理、归类。课中，在教师的组织和引导下，学生须围绕某一个难点开展小组讨论，或者将自己预习过程中的疑问抛出来，引起学习伙伴的共同思考和教师的支持。在这样的互动学习过程中，通过分享信息、获取信息、发布信息、组织信息等实践，训练了学生在网络空间中使用信息解决实际问题的能力。课后的巩固和拓展阶段，既是对课程学习的总结归纳，也是对有效信息进行有意义的重构和创新的实践。

学生在学习空间中的学习实践活动被记录了下来，包括学生获取学习资源、参与学习互动、对教师的提问进行回应、遇到困难从老师和同学那里得到的帮助、对学习同伴进行协助和支持、将其他人反馈回来的信息进行加工重构、分享学习成果、完成自我评价、进行小组内互评等。当学生完成了这一系列的学习实践活动时，也自然完成了网络学习空间的过程性评价。整个学习过程是扎实有效的，好的过程必然会带来好的学习结果［5］。教师在日常教学实践中也不难发现，那些平时能脚踏实地参与并完成学习环节的学生，最终的学习结果必然是理想的。在网络学习空间，学生通过参与学习活动并不断解决实际问题，其信息能力也会不断得到提高。

（四）在应用网络学习空间进行学习的过程中，教师应加强信息安全意识的融入和相关法律常识的渗透，并逐渐规范学生的信息行为规范，促进其良好信息道德的形成

网络学习空间相对于教室这样真实的场所，属于虚拟空间。从小到大受到的教养和教育，会让学生在教室上课时遵守一定的行为规范和课堂纪律，一般不会出现对老师和同学无故谩骂、出言不逊等不符合道德规范的行为。但在网络学习空间这样的虚拟环境中，有些学生放松了自己的行为，体验漫无边际的自由。比如，不尊重别人的学习成果，随意剽窃；在小组讨论环节发表一些不恰当的言论、表情包、图片、视频。这些有违信息道德的行为需要教师在网络空间指导组织开展学习活动的过程中，严密监控，一旦发现有不恰当的行为应立即给予反馈和纠正。良好信息道德的养成不是一蹴而就的，当前的信息大环境比较复杂，学生难免会受到不好的影响，在日常教学中，充分利用网络学习空间这一虚拟学习环境，促使学生的一言一行长期在规范的环境和氛围中不断得到约束与修正，才会逐步形成良好的信息道德。