地球物理测井专业学位研究生培养质量问题分析

［摘 要］ 研究专业学位研究生培养质量控制问题，通过调研分析国外专业学位研究生培养的质量控制体系，发现其体系具有课程结构合理、教学方法灵活、注重实践能力、优选兼职教师、持续教学改革和全面外部评估等特色。进而，以地质工程专业地球物理测井方向为主要研究对象，梳理国内专业学位培养在企业实践、课程体系和论文选题等方面存在的问题，分析产生这些问题的主要因素，结合调研结果，给出了提高地球物理测井方向专业学位教育质量的对策和建议。

［关键词］ 地球物理测井；专业硕士学位；培养质量体系；地质工程

［基金项目］ 2020年度中国学位与研究生教育学会面上项目“国外专业学位研究生培养质量控制方法研究”（2020MSA170）；2022年度中国石油大学（北京）研究生教育质量与创新工程课程建设类重点项目“新时代研究生地球物理课程思政教育示范课建设”（yjs2022007）；2020年度中国石油大学（北京）校级教育教学改革项目“基于双一流的‘生产测井’新教材建设及研究”（140）

［作者简介］ 岳文正（1974—），男，辽宁盘锦人，博士，中国石油大学（北京）地球物理学院教授，主要从事地球物理测井与岩石物理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）36-0167-05 ［收稿日期］ 2023-08-09

随着我国各行业的迅速发展，具有行业实践经历的高素质人才的需求进一步增加。国务院学位委员会、教育部印发的《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》规划显示，专业学位研究生教育发展目标是，到2025年，将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，以满足我国各行业快速发展建设的人才需求。但是，伴随专业学位研究生招生规模的不断扩张，随之而来的是如何保障研究生的培养质量问题。为了培养以应用型能力为主要目标的高质量专业人才，专业学位研究生教育的改革重点应主要聚焦于培养模式和质量控制体系的研究［1］。

国家经济发展的基础是各类资源的供给，而地质工程专业地球物理测井方向的主要研究领域之一就是资源探测，因此培养高层次的专业人才具有非常重要的意义。地球物理测井领域全日制专业型研究生教育与学术型研究生培养的侧重点不同，专业型研究生教育的目的是培养具有专业实践能力的高层次人才，侧重于提升解决实际地球物理测井专业问题的知识储备和技术应用。一些学者认为专业学位研究生教育的培养目标之一是使学生在毕业时具有较高的实践能力，甚至可以将研究生毕业时的实践能力水平作为有效指标来检验研究生教育质量［2］。此外，专业学位研究生培养和教育主要体现在实践能力方面［3］。故而，如何解决专业型学位教育的实践能力培养问题是研究生教育研究中的核心问题［2-3］。目前，多数学者对研究生实践环节的关注重点是增加学生的实习工作经历、选择与实际生产密切相关的学位论文题目、开展基于实际生产数据的科学研究［2-4］。但是，专业学位研究生教育还存在许多培养质量问题，需要进一步的研究和分析。

一、国外专业学位研究生培养质量控制体系和特色

由于国外专业学位研究生培养工作开展得比较早，因此，针对研究生的培养质量已经建立了比较完善的培养方案和质量控制机制。通过分析国外的经验和做法可以为我们培养具有实践经验和专业素养的地球物理测井人才提供借鉴和参考，所以我们分析和调研了不同国家的培养质量控制体系。国外研究生的培养模式主要分为法国的政府主导型、美国的社会主导型、英国的政府与社会联合主导型［5-7］，初步的研究发现其关于专业学位研究生培养质量保障体系具有比较鲜明的特色。

1.课程体系突出培养目标，为不同知识专业背景和学制的学生设置不同的课程结构。在美国的研究生教育中，专业学位研究生课程体系的设置强调结合培养目标以及个性化需求，减少必修课程，增加选修课程，实现拓宽研究生的知识面，从而全面贯彻学、用相结合的课程结构，在专业方向与课程设置中体现应用性和个性化的相对统一，使得课程结构合理、目标定位准确，这种特点在专业学位研究生培养过程中起导向作用［8-11］。

2.教学方法充分体现灵活性和多样性。如何开展专业学位研究生的教学活动是值得深入探讨的问题。不同的国家采用了不同的教学方法，例如，在澳大利亚教学中同时采用课堂讲授和分组研讨，并充分运用快捷的现代通信技术实现远程通信、网络教学和在线教学等混合教学手段。此外，还可以通过校外的固定教学地点进行教学活动。结果证明，采用多样化的教学方式在研究生培养教学实践中取得了突出效果，学生也易于接受这样的教学方式［5-7］。

3.专业学位着重培养实践能力，强调将专业实践课作为培养的必修环节。例如，美国的专业学位教育聚焦于培养学生运用理论知识指导实践工作的意识和能力，因此在教学和实践环节都设置相关内容体现这一目标［7，9-11］。哈佛大学非常重视案例教学，其建设的公共政策教学案例库是世界规模最大的。为了培养学生的实践能力，他们主要通过案例剖析、模拟再现、现场观摩和实操练习等综合教学内容来实现培养目标。在澳大利亚，不同高校都基于各自的专业特性，设置相应的专业学位研究生培养目标，进而制订以实践能力为核心的培养方案，促进学生专业发展和实现职业目标［11-12］。

4.重视选择具有相关专业现场工作背景的教师和导师。为了培养高质量专业学位研究生，教师的实践经验和背景非常重要。在美国，承担专业学位研究生教育的教师或导师一般都要有丰富的相关专业实践和工作经历［9］。此外，学校常常聘请行业领域内的在职或退休人员，担任兼职教师承担专业课程教学，并运用他们丰富的从业经验为学生举办专业介绍和讲座。专业学位研究生通常需要一段必修的实习实践环节，该环节一般在企业进行，通常由实习单位的该领域专家担任学生的现场实习导师。

5.时常进行教学改革以持续改进和提高专业学位研究生培养质量。自20世纪50年代开始，随着专业学位招生规模的快速增长，美国开始关注和研究专业学位研究生培养的质量问题，开展了一系列教学改革，其核心目标就是如何促进和提高研究生的培养质量，以满足各行业发展的人才需求。1999年，日本修订了《研究生院设置基准》，设立专业研究生院，用以培养具有实践经历的高级专业人才，开设一系列以实践应用为特色的研究生课程。

6.健全外部评估体系，监督和保障研究生培养质量。不同形式的评估和认证是国外保障专业学位教育质量的主要措施和手段［7］，从而实现高校外部对专业学位教育的监管。美国主要利用办学资格认证来控制和保障研究生培养质量，评估的重点是相关专业的培养目标、课程结构、录取条件、导师遴选和其他支撑条件、研究生管理以及研究成果等。在完成初次评估认证后，培养单位还需定期提交后续办学数据、整改措施、持续改进和报告，定期复核的周期为五年左右。相对而言，英国的培养评估过程主要分为两部分：科研评估和培养质量评估。目的在于对其师生进行有效监督和提供更有效的服务，通过大家认可的外部标准监督教学，从而保障学生培养的质量［13-15］。日本早期的培养质量评估是由国家承担，而后慢慢转向由民间机构开展质量评价工作，这些民间机构的评估在提升培养质量中具有重要作用。通过分析美国、日本、德国、法国、奥地利等国家的研究生培养，发现在培养环节可以采用外部监督，欧美等国家常用的监督方式包括：社会机构监督主导，政府监督主导和政府授权的社会机构监督主导。

7.针对招生环节，美国大学研究生招生模式主要分为两类，包括研究生院向系院推荐和系院向研究生院推荐［16］。研究生院向系院推荐模式主要是研究生院接到学生申请材料后，进行优先筛选淘汰，而后把其余的学生材料推荐至系院，由系院决定学业奖学金的分配和发放。系院向研究生院推荐模式是由系院先评审学生申请材料，进行优先筛选淘汰，而后系院把这些申请材料送至研究生院进行存档，确定研究生系院录取名单，偶尔也会由研究生院确定录取某些学业奖学金的候选人。对比比利时、德国、法国三国研究生教育被视为大学教育，不设置研究生入学考试，主要以学校审查和导师认同为主要录取依据，其中导师考核注重综合考查学生的科研能力、实践能力和发展潜力，录取的必要条件是面试成绩和推荐信，认为面试考核比标准考核更能直接真实、客观具体地反映学生的全面能力和实际水平。

二、地球物理测井专业学位研究生培养面临的问题和对策

地球物理测井方向专业学位研究生的培养质量关系到未来国家油气行业的发展，能否保障培养出高质量的学生涉及国家教育部门、社会机构、企业和高校等多重因素的综合作用。经过多年的建设，虽然地球物理测井专业学位保障体系得到了很大完善，但是目前培养体系中依然存在一些问题，参考上述针对国外研究生培养质量控制体系特色的调研和分析，具体对策讨论和阐述如下。

1.如何增长地球物理测井专业学位培养的实习工作经历。为了增长学生的实践经验，通常是派遣学生到测井公司进行实习并开展论文选题，获取研究数据，以完成专业实践。但是，在落实这个环节的过程中，存在一些偏差，其关键在于专业型研究生培养的双导师制。（1）如果实习期较短，学生在校学习和开展研究的时间比较长，校内导师的培养模式较多地受到学术型研究生培养模式的影响，重点培养学生的学术研究能力而忽略了实践能力的提升，失去了专业学位研究生教育的核心生命力。（2）如果实习期较长，学生在生产单位学习和开展研究的时间比较长，虽然其论文选题和研究数据实现了与生产实践紧密结合，但是部分生产单位的企业导师疏于管理，没有或无法为学生量身定制系统的培养计划，研究工作碎片化，学生实际参与度较低，论文完成质量不高，既没有获得实践能力的提升，也失去了学术研究能力的升华。针对这个问题，可结合专业培养目标以及个性化需求，进一步优化必修课程和选修课程，实现学、用相结合的课程结构，并聘请具有丰富从业经验的人员任兼职教师承担教学，并为学生举办专业前沿讲座。

2.如何设置特色化的测井专业学位课程体系。在地质工程的专业学位中，地球物理测井类是矿产、油气资源勘探领域的典型专业，其学制一般为三年，虽然较其他两年制的专业学位学制时间长一些，但是作为工学学科，其理论课程学习内容较多。此外，还需要完成学位论文写作、一年左右的生产单位实践等必需环节，因此在培养质量保障方面需要更多关注。近两年，中国石油大学（北京）地质工程专业招生人数稳定在60人左右，第一年为在校理论学习，油气地球物理测井工程方向的培养方案中要求总学分数≥32学分（最多36学分），其中课程学习不少于26学分，实践环节不少于6学分，课程体系包括公共基础课5门、核心课程9门、选修课7门等，培养任务比较繁重。因此，优化课程体系，设置特色鲜明的测井专业课程，是提高专业学位培养质量的关键之一。在优化过程中，可以结合当前本专业的最新技术建设案例，在课程讲授方案设计时要充分结合案例库中的实例，使授课内容贴近实际，并根据学科领域新技术的发展及时更新案例库。此外，强化课堂研讨的实质性交流，避免流于形式，应结合案例库的具体实例展开研讨，通过学生的交流深化对专业的理解，建立未来专业实践的基本知识储备。

3.如何加强学位论文选题和企业实践的培养质量。测井专业学位研究生的论文题目一般是需要结合学生在测井公司工作站实习期间承担的研究任务来确定，选题通常具有较好的实践性和应用价值，所使用的数据和生产实践结合密切。但是，通过分析专业硕士研究生的论文，可以发现这些论文的共同特点是数据量丰富而数据分析深度普遍存在不足，部分论文的质量有待加强。此外，学生在企业工作站实习期间，存在时间利用率低、知识技能训练碎片化等问题，部分企业工作站没有建立完整的培养方案和体系，因此如何保证学生在工作期间的学习质量是亟须解决的问题。针对这些问题，其解决的办法主要集中在以下几点：（1）加强对在企业工作站实习研究生选题的质量监控，健全学校、企业在论文研究内容设置和调整方面的交流和反馈机制，强调实践性、理论性、创新性的有机结合。（2）建立专业性的校外导师培养组，形成专业学位研究生的校企联合培养平台，加强校内导师和企业导师的沟通交流机制，实现研究生培养质量的全方位监控体系。（3）建立在站研究生的定期反馈制度，学生需要定期向校内导师汇报研究进展和成果，反馈存在的问题，确定下一步研究计划和方案，动态监测学生在工作站期间的学习状态。