建构“四融三阶两课”思政金课教学体系

［摘 要］ 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。“思想道德与法治”课程是大学生的思政首课，有助于培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，有助于提升大学生思想道德素质和法治素养，有益于培育大学生成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。针对当前“思想道德与法治”课程存在着“通识性”较强、“地方元素”供给不足、教学方法传统、创新方法较少等问题。通过围绕构建“四融三阶两课”教学模式，开展以学生为主体，融合“信息技术”的翻转课堂教学，创设融汇增值培养、过程评价，激发学生持续性学习热情。该教学模式为探索区域红色资源育人模式提供了范式，为学生持续性成长注入了活力。

［关键词］ 创新；“四融三阶两课”；教学模式

［基金项目］ 2022年度贵州省教育厅贵州省第二批省级“金课”“思想道德与法治”（2022JKXX0195）

［作者简介］ 彭雪莲（1978—），女，贵州安顺人，硕士，贵州工程应用技术学院马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0081-04 ［收稿日期］ 2024-04-25

一、课程概述和创新背景

（一）课程概述

“思想道德与法治”课程是面向全体大学一年级新生开设的通识必修课，主要讲授马克思主义的世界观、人生观、价值观，帮助大学生提升思想道德素质［1］。通过学习为大学生筑牢理想信念之基，领悟人生真谛，坚定崇高信念，践行社会主义核心价值观，助推大学生传承中华传统美德，传承中国精神。

（二）课程创新背景

“思想道德与法治”课程是大学生踏入大学学习的思政首课。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，为思政课的改革创新指明了方向。办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题［2］。

二、问题提出

（一）课程“通识性”制约学生学习能力提升

“通识性”即课程教学内容完全来源于教材，在实际教学中“思想道德与法治”课程和课程思政的结合不足，对学生的职业道德的培养、相关法律法规的指导不足，从而使“思想道德与法治”课程对学生的学习能力培育、职业发展需求的连接不紧密。

（二）课程教学模式不能调动学生学习兴趣

“思想道德与法治”课程的传统教学方法制约了学生对课程的“沉浸式”体验。教师主导的传统讲授式教学理论性较强，课堂秩序严肃而活泼不足，课堂有效翻转不足，课堂可视化不足，这限制了学生主动学习和持续学习的热情。师生互动与学生合作等课堂教学新模式没有在教学活动中体现，学生对课程的学习兴趣不高。

（三）课程教学时间与考核标准不能满足学生成长需要

“思想道德与法治”课程教学时间仅限于课程开设时间，不能持续性地为学生提供成长能力的培养。传统的教学时间仅限于课堂，课程考核标准仅限于教材知识点，因而无法满足学生成长期待和发展需求，未能很好地引领学生持续学习，未能很好地促进学生坚定“四个自信”。

三、创新途径

（一）创新思路

基于建构主义“情景教学”理论，结合“思想道德与法治”课程教学规律，围绕教学目标提出了如下教学创新思路：设置课前、课中、课后各环节，创设学习、协作、实践、升华等教学情境，构建课堂、学生、教师、学校、社会相协调的“学习共同体”。学生在学习中协作、在协作中实践、在实践中思考、在思考中感悟、在感悟中升华，最终通过学习实现整个教学的目标。如图1所示。

（二）具体措施

基于“思想道德与法治”课程对大学生成长的意义，教学团队从课程内容重构、以学生为中心的“四融三阶两课”的全课堂设置，创设融汇“增值培养、过程评价”来解决以上教学问题，具体途径有如下四个方面。

1.重构“四融”教学内容体系。“四融”即在教学中把地方红色文化、地方改革发展实践、优秀典型人物事迹、社会热点等融入教学内容。针对当前国家建设现代化产业体系、推动高质量发展对人才的需求，主动衔接地方和区域元素，同时通过学生关注的社会热点回应学生，引导大学生将个人进步融入时代发展，用所学知识投身国家建设治理。相关知识点“四融”示例对应如图2所示。

2.创新“三阶”教学模式，即开展课前—课中—课后“三阶一体”教学设计，实现以学生为中心的融合信息技术的有效翻转课堂教学。通过利用信息化教学手段解决传统理论灌输带来的学生自主性学习缺失的问题，课前通过理论学习培养学生自主能力，课中注重培养学生分析问题能力，使学生在学习中主动思考如何投身中国式现代化建设，引导学生课后坚定“四个自信”，打造有情怀、有温度的创新课堂。（1）一阶课前线上理论学习：学生在课前线上学习马克思主义的世界观、人生观、价值观等理论知识，在理论学习基础上进行前测，对学生不理解的知识点进行课堂补充讲解。（2）二阶线下课中有效翻转：学生在理论学习中自主选择知识点在课堂上进行“翻转”，例如在课堂中展示中华文明五千年对世界文明的贡献，教师组织学生思考并讨论在构建人类命运共同体的未来道路中，学生自己的时代担当。（3）三阶课后动能激发：在“大思政”视域下鼓励学生积极选择参与国际大数据博览会、校园创新大赛、建模大赛等，同时在期末进行具有“中国气派”的作品设计展览和会演，通过建设学生成长档案，使学生感受到思政课的温度和深度。

“三阶”教学模式创新的最终目的是构建学习共同体，不同教师会针对学生所在专业，如土木工程、机械制造、制药专业等进行不同案例的课堂教学内容，具体安排见图3（以教学专题《让改革创新成为青春远航的动力》为例）。

3.创设“两课”融汇，即第一课堂与第二课堂相结合，建设价值培养的能力展示教学组织。第一课堂即学校现有资源，包括理论课堂、线下课堂。第二课堂即在教学中结合地方特色和学生专业特长，组织学生通过利用学校校史馆、校园文化雕塑、展览馆、公众号等学校资源，利用博物馆、工业发展历史遗迹、地方法院等社会资源进行有效学习的过程性教学场所，具体安排见图4。

4.优化考核评价体系。制定全过程考核模式，包括线上考查与线下考查相结合、个体考查和团队考查相统一、课前课中课后相一致的考查体系的构建，推动学生实现全方位多层次全过程课程考核，对课前课中过程性考核注重小组协作能力培养，从而有效实现本门课程教学目标。

（三）创新特色

1.开展线上线下教学相结合。在当前教学模式中，全校参与线上线下教学占比89.45%，参与学生人数占比超过全校新生人数的85%，课堂活动实现全覆盖，学生讨论区话题发起、线上题库完成、学习章节发布学习等都实现了较好完成，学生线上主体讨论教学效果较好，师生线上线下结合互动较好，线上教学目标达成。

2.学校+社会相关教学资源利用。利用学校红色文化展览馆，同时结合学校所在地博物馆、历史文化遗址等进行教学，邀请地方典型优秀人物到课堂等。学生提前分组，教师在开展教学前针对学习内容把资料提供给学生，在学习中实行师生互动和生生互动，激发学生学习主动性，学生在学习中充分展示能力，在讨论中培养持续性成长的能力。

3.建设课程联盟。结合学校实际建设“思想道德与法治”课和其他思政课“大思政”课程联盟，建设和学生专业课的联系联盟，探讨课程成长发展规律，同时联合学校周边院校建设思政课程共享联盟，实现资源共享。

四、创新成效

（一）学生持续性成长和能力发展

1.学生学习能力、自主性得到提升。学生在大学一年级面临世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学生要学会处理理想与现实、个人与集体、竞争与合作、权利与义务、专业与发展等关系；学会规划大学生活，提出阶段性目标，通过团队协作锻炼学生组织和沟通能力，并在协作中走上创业道路。

2.学生对相关理论有了认识和领会。学生主动自觉地思考个人和时代的关系，自觉地思考强国战略、国家改革发展的前景、中国式现代化高质量发展、社会发展需要的专业人才等问题。思政课实现了立德树人根本任务，即学习理论—能力提升—树立梦想—追逐梦想的功能。

3.加深对红色文化的信仰、对中国特色社会主义道路的坚定。学生在学习中运用自身专业知识积极参与本校红色文化公众号维护，成为学校建工大楼、校史馆和红色文化展览馆的红色文化宣讲员，用实际行动为后面学习“思想道德与法治”课的学生服务。

（二）教师发展与课程发展

教师从“小思政”体系走向国家“大思政”，不再局限于思政课的单线发展，积极融入国家发展、社会进步和发展的实际需要中来，实现在课程创新中悉心育才，同时教师自身也取得发展和进步。在教学创新中，课程团队成员的教学能力也通过课程建设得到了锻炼。

（三）课程的创新推广与辐射

课程本身也取得长足进步，课程的教学创新得到推广应用，在相关领域交流中辐射较广，为周边院校提供线上教学资源，实现课程建设共享。

参考文献

［1］本书编写组.思想道德与法治［M］.北京：高等教育出版社，2023：2.

［2］习近平：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［EB/OL］.（2020-08-31）［2024-03-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_5538760.htm.

Teaching System of Ideological and Political Gold Class about “Four Integrations，Three Phases and Two Classes” ： Teaching Innovation based on the Course of “Ideology， Morality and the Rule of Law”

PENG Xue-lian

（College of Marxism， Guizhou University of Engineering Science， Bijie， Guizhou 551700， China）

Abstract： Ideological and political courses are the key courses to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents. “Ideology， Morality and the Rule of Law” is the first course of ideology and politics for college students， which is conducive to cultivating college students’ correct worldview， outlook on life and values， improving their ideological and moral quality and legal literacy， and cultivating college students to grow into newcomers of the era who consciously undertake the great task of national rejuvenation. In view of the current “Ideology， Morality and the Rule of Law” course， there are some problems， such as strong “general knowledge”， weak “local elements”， and strong traditional teaching methods and few innovative methods.This thesis focuses on the construction of a teaching model of “four integrations， three phases and two classroom”， carries out flipped classroom teaching with students as the main body and integrates “information technology”， and creates “value-added training and process evaluation” to stimulate students’ enthusiasm for continuous learning. This teaching model provides a paradigm for exploring the regional red resource education and injects vitality into the sustainable growth of students.

Key words： innovation; four integrations， three phases and two classroom; teaching model