新文科视角下动画专业课程创新教学研究

［摘 要］ “视听语言与分镜头设计”是影视动画专业的一门专业基础必修课程，围绕新文科建设要求，对课程在专业中的定位和目标分析，以应对信息时代对文科人才需求的变化，秉持“以学生为中心”的教学理念，将思政教育和专业教育有机结合，遵循“两性一度”标准，重塑教学目标，重构教学内容，注重理论运用于实践；运用现代信息技术增强学生主体意识；开展社会实践与情景式、案例分析、研讨教学，激发学生学习的主动性；采用多元化的考核方式，注重过程性评价和学生综合能力考核。通过创新教学形成可借鉴可参考的、能够解决具备新文科思维和顺应市场发展的综合型专业人才培养教学模式。

［关键词］ 新文科；创新教学；信息技术；思政教学

［基金项目］ 2022年度兰州交通大学校级重点教改项目“一流课程目标下‘视听语言与分镜头设计’课程创新教学改革与实践”（JGZ202215）；2023年度甘肃省科技计划项目“乡村振兴战略背景下甘肃‘三农’题材短视频内容营销策略研究”（23JRZA0540）

［作者简介］ 刘 鑫（1983—），女，甘肃兰州人，硕士，兰州交通大学艺术设计学院副教授，主要从事数字媒体艺术研究。

［中国分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0141-04 ［收稿日期］ 2024-04-18

2020年11月，教育部召开新文科建设工作会议，研究部署新时代中国高等文科教育创新发展举措，正式发布《新文科建设宣言》，明确新文科建设的共识、遵循与任务。这次会议的召开标志着新文科建设进入了全面启动阶段［1］。在这样的背景下，面对数智时代对文科人才需求的变化，作为影视动画专业基础必修课程“视听语言与分镜头设计”，有必要对课程突破传统文科的教学模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进和其他学科的交叉与深度融合，推动高校新文科背景下该课程高质量发展。

一、传统教学存在的不足

新文科实验教学的目的是实现专业教学效果，将理论知识转化为学生的实践经验［2］。通过该课程在影视动画专业中的定位和目标分析，发现该课程在传统的授课形式中主要存在以下不足。

（一）理论教学相对滞后

在数字媒体飞速发展的今天，影视动画技术日新月异，新知识、新技术、新工艺为影视动画创作注入了新的动力，但影视动画类课程的教材却相对滞后，照本宣科式的教学不能完全体现教学内容的前沿性和时代性，也跟不上新型影视动画产业的发展步伐，教学理论存在单一化、碎片化，不能构成完整的理论基础等问题，影视动画专业毕业生不能适应急剧变化的未来工作创作环境和技术场景，亟须提高教学内容的高阶性和挑战度。

（二）思政教育效果不明显

思政教育与专业教育缺乏有效融合，学生为推动社会主义文化繁荣的文化责任意识不够强烈，创作的影视动画作品相对缺乏文化自信，作品主题不能够突出体现中华文化与民族精神，作品在传播正能量与反映社会主义核心价值观主题表达上不够鲜明。

（三）实践教学缺乏实效性

在全球化高速发展下的今天，“影视动画艺术”作为一门与国际接轨的课程，需要应对国内外高速发展的技术与艺术潮流，引导学生将课程与实践相结合是突破传统教学的重要方式。在传统的影视动画教育活动当中，动画艺术的研究是备受关注的重点，培养出来的学生具备扎实的二维技术和三维技术功底，但是实践操作能力却并不十分的理想，究其原因在于学生对于新技术的学习认知还处于比较滞后、比较欠缺的不良状态，影视动画创作实践效率不高，其设计制作能力不能适应未来工作岗位的要求，因而需要理论联系实际，拓宽师生视野，使教学与实践重新接轨。

（四）现代信息技术融合度不高

在现代科技与教育结合的网络环境下，新时代大学生的学习能力、知识信息的获取能力和领悟能力都相应提高，影视动画艺术的呈现方式和传播方式也呈现出多样化的发展态势，而传统单一的授课方式已经不能充分激发学生学习的主动性和积极性。因此，充分、合理地运用现代信息技术改革教学内容、教学手段，以适应影视动画行业发展需求的标准来执行教学任务和完成教学目标。

（五）考核评价方式单一

首先，此课程原有的考核方式侧重于知识性的考核，是以纸质试卷来进行测评，不能够全面考核学生的综合素质与能力，课程涉及的不仅仅是理论概念和文化知识，更多的是运用理论知识研磨具体实际操作，并最终应用于解决复杂的实践问题，为最后的专业创作做准备。其次，以往考核评价体系往往以终结性评价为主，忽视对学生学习的过程性评价，学生听课的结果有时不能及时反馈给教师，不利于为教师及时反思与改进自己的教学服务。在最终考核过程中也应该将学生作品是否具有实际价值，是否与实际、现代技术相融合，是否运用到多学科多领域知识作为考核的标准。

二、课程创新教学理念

为了能够让教学的短板得到全面的补充提升，新文科实验实践教学模式也应该全面地推进，着力将理论教学和实验教学相融合。在新文科大背景下，“视听语言与分镜头设计”课程秉持“以学生为中心”教学理念，将科学、艺术与技术紧密结合，以中国人文精神为核心，以本土文化为土壤，依托学校影视动画专业实验室、影像实验工作室等先进教学平台，关注视听本体创作语言和创作思维的更新，以数字媒体新理论和非线性剪辑新架构，培养学生对影视动画作品创作优化、更新、修整、重组的高级思维，以影视剪辑、后期特效、音频处理软件技术、动画分镜头台本设计的强化训练，提高课程教学高阶度和学生实践创作能力，探索采用信息化教学模式和多元化的考核评价方式，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生加大对课程学习与实践的投入，全面实现课程教学目标。

三、创新举措

（一）重塑教学目标

不仅要关注、支持生产，同时还要关注教养培育，文科人才的培养要和社会的改革活动息息相关，要和国家的基本诉求高度融合，只有这样才能够为重大理论问题的全面破解以及实践问题的有效解决提供更多的智库服务。针对新文科建设，我国是基于学科贡献维度、人才培养维度以及社会服务维度三个功能相互整合的视角来进行部署和规划的［3］。在“视听语言与分镜头设计”课程创新教学中，将能力培养和思政教育融于一体，按照影视动画专业培养方案，重新制定该课程的教学目标。

（二）强化思政教育

将思政教育与专业教育进行有机结合，在具体的教学环节，一是通过案例分析教学，优化影视动画作品案例片段，选择兼具时新性和思政意义的案例，在案例分析中体现教学知识点与思政教育的融合；二是在教学中，始终如一地向学生进行影视动画创作的专业精神教育，逐帧分析影视动画作品，培养他们具有中国影视动画学派勇于创新、精益求精的工匠精神和勤奋踏实的工作作风；三是布置学生实践创作任务时，强调作品体现正确的价值导向和高尚的精神诉求，弘扬中华优秀传统文化、民族精神和时代精神，并将其作为学生作业评价的标准之一，鼓励学生在作品中融入中华优秀传统文化，在作品中凝练与传承我国优秀的传统文化，有助于提升国家文化的竞争力、影响力、传播力，创作出具有中国特色的影视作品，更好地服务于国家文化软实力的提升；四是引导学生在社会实践中创作能反哺于社会的作品，如融入美丽乡村建设、脱贫攻坚、科技强国等元素，将自身作品深耕于实践与社会发展中，增强学生的社会意识，树立为社会服务、为人民服务的责任意识。

（三）重构教学内容

遵循“高阶性、创新性、挑战度”的标准，注重理论应用于实践。按照影视动画行业新标准、新规范选取课程内容和组织教学，强调课程内容的应用性和需求性，引入全新的影视思维架构方式，强化训练电影级剪辑、前沿性的视音频特效处理技术、分镜头台本创作技巧，实现教与学的创新性和个性化；增加课程挑战度，培养学生解决影视前期创作构思、中期拍摄及后期编辑特效，以及动画分镜台本设计等复杂问题的能力，将学习领域的知识和行动领域的技能很好地结合。

（四）创新教学方法和途径

1.教学模式的创新。在实验机房进行情景式教学，教师演示影视创作流程，通过前沿性的影视创作理念和技术手段，使学生了解影视发展的动态，对影视创作有一个清晰的认识和掌握，并激发学生创作的热情。在教学内容方面，课程基础知识、课程创新与发展和跨学科素质培养统筹发展，将学生从枯燥的课堂中解放出来，形成完整丰富的课堂教学体系。

2.教学手段的创新。注重理论应用于实践，在学生实践环节，突破传统影视创作的距离感和实践设备的局限性，通过将数字媒体技术、自媒体影像技术应用渗透于教学，为影视作品实践扫清障碍，形成视听语言理论、影像制作技术、分镜头设计实践三者自给自足的相对完备的授课体系。

3.充分利用信息技术。借助现代快速发展的新媒体与互联网技术，调整课程方法与策略，丰富课程内容，提高课程质量，借助数智技术丰富跨学科教学案例的设计，通过情景教学、游戏教学将理论与实践相结合，由项目式创新网络对目标教育场景进行创意建模，通过趣味性场景设计，增强学生的临场感和沉浸感，激发其学习兴趣。借助数智技术打破局部样本的信息局限，以创新性的场景应用呈现更为全面的信息资源，增强学生对理论的理解与应用。

4.教学活动的创新。注重理论应用于实践，学生PBL分组完成影像类视频作品、动画分镜头台本的创作实践；同时，借助数智技术开展场景体验教学，通过资源共享，教师在线监测学生的学习动态，便于及时发现真实课堂与虚拟课堂之间存在的差距，改进和调整教学计划。学生在线与教师互动，教师作为课堂教学的引导者，要对学生的反馈进行归纳整理，挖掘并分析反馈数据背后的价值、存在的规律，为学生提供精准指导。从高校主体和社会主体协同联动的角度出发给学生创造更多的实践契机和探索契机。

5.教学评价的创新。创建采用多元化的考核方式，对学生的综合能力素养进行全面的考评。要让原本的被动式学习状态转换为主动式的学习状态。根据此课程理论与实践并重的改革思路，适当减少知识性的考核，向应用性考核方式转变。布置理论分析、在线学习、小组合作和应用实践类型的作业，在课程最后阶段布置综合实践作业，以此衡量学生解决影视作品创作与分镜头设计问题的综合能力，培养学生的交流理解能力、团队合作精神，激发创新思维，提升课程效率，促进学生全面发展，提高综合素质。针对实践作业，可采取个人评议、学生小组互评和教师评价相结合的方式。

四、未来与展望

（一）教学与实践接轨

“视听语言与分镜头设计”课程教学的最终目的是将艺术落实于实践，为培育出应用型人才，在教学过程中，一是需要引导学生积极参与国内外各级别的学科竞赛，将比赛中遇到的问题大胆带入课堂，达到以赛促学的教学目的；二是赏析国内外新颖作品，发掘自身问题与差距，寻找影视动画作品的新出路；三是与企业加强交流，探寻往届毕业生的欠缺点，将课堂建设成“模拟企业”，分析解决视听语言与分镜头设计中存在的实际问题，提升学生学习的积极性与应对问题的能力，培育出可以将理论应用到实践中的优秀毕业生。

（二）多学科交叉融合

本课程是一门理论与实践并重的综合实践课程，在日常教学中应注重专业课程与其他课程的交叉融合，打破各学科之间的专业壁垒，形成优势互补，以培养复合型人才为目标，引导学生全方向、多方位发展，不仅需要培养学生在作品创作中的艺术美学能力，也要增强作品的科学合理性。寻找学科创新融合的切入点，通过日常作品赏析、实践中遇到的困难、学生反映的问题等方面，由点带面地发掘课程中涉及的学科融合，再融入于实践中，形成良性循环发展。

（三）社会实践的融入

社会实践可以拓宽学生创作思路，提升创作技巧，鼓励学生进行实践探索，使学生亲身体会各种艺术形式，如音乐、舞蹈、非遗创作等，使其直观了解艺术的魅力与创作过程；引导学生运用批判性思维反思各类艺术作品，培育学生从实践中发掘艺术的能力；通过社会实践培养学生的社会责任感，在作品中深入发掘时代精神内涵，使作品更加具备社会价值。