校企合作背景下研究生“双导师制”建设优化研究

［摘 要］ 随着社会发展的需求，专业学位研究生的培养体系和模式愈加受到重视。校企合作背景下联合培养专业学位研究生是大势所趋，“双导师制”作为一种有效的培养高层次应用型人才的模式，目前在国内的实施时间尚不长，培养过程中仍有诸多可改进的地方。通过调研贵州省校企联合培养模式和基地，探讨了“双导师制”在校内外导师遴选、课程体系、培养管理等方面存在的问题，并提出针对安全工程专业学位研究生的优化方案，以便更好地培养高层次应用型人才。“双导师制”的优化有助于激发研究生的科研热情，提升他们将理论知识应用于实践的能力，促进校企合作，最终实现培养高层次应用型人才的目标。

［关键词］ 专业学位研究生；联合培养；双导师制；优化方案；应用型人才

［基金项目］ 贵州省研究生教育教学改革重点课题“服务于矿山安全高效开采的安全工程专业学位研究生培养模式探索与实践”（黔教合YJSJGKT〔2021〕011）

［作者简介］ 郑禄林（1983—），男，贵州大方人，博士，贵州大学矿业学院教授，硕士生导师，主要从事矿山灾害防治、基础地质研究。

［中图分类号］ G642.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0033-04 ［收稿日期］ 2023-06-13

引言

研究生教育的核心任务是培养满足社会发展需求的高层次专业性应用型人才［1］。新工科背景下，研究生教育事业的发展需要进一步革新、优化人才培养模式，大力发展专业学位研究生教育。专业学位硕士教育强调理论与实践相结合，注重专业技能和实践能力的培养，是为国家输送高层次应用型人才的重要途径［2］。2015年，我国授予硕士学位的31.27万人中，专业学位占49.3％［3］，与学术型人才培养数量相当；2019年，硕士专业学位授予比例为51.21％［4］，已经超过学术型研究生。针对该情况，《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》规划了专业学位研究生教育的发展方向，方案强调专业学位研究生教育要以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，继续扩大招生规模，到2025年，硕士专业学位研究生的招生规模将达到硕士研究生总招生规模的三分之二左右［5］。由此可见，当前专业学位与学术学位已基本形成并重发展的格局，并且发展专业学位研究生已是大势所趋。因此，对研究生的培养工作也备受教育研究者的关注。“双导师制”旨在由校内外教师共同指导学生。在教育部《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》的推动下，全日制专业学位硕士研究生“双导师制”得到广泛的实践和发展，“双导师制”已逐渐成为提高研究生质量的重要手段。

“双导师制”是一种研究生教育模式，指的是研究生在选题、试验研究和毕业论文撰写等环节，得到校内导师和校外导师的指导和帮助。通常情况下，校内教师一般是高校导师，主要负责研究生的学术指导。校外导师是公司高管或技术人员，主要负责研究生的科研试验、实践经验和就业指导等方面［6-7］。二者共同参与，指导学生论文选题、科研实践、试验研究及毕业论文撰写，使论文所取得的研究成果更加具备应用价值，从而保证专业人才的理论知识深度与实践操作能力高度。

本文旨在探讨安全工程专业学位研究生“双导师制”在校内外导师遴选、课程体系、培养管理方法等方面存在的问题，其主要内容为：（1）健全校内外导师的培养管理机制［8］，针对不同工作环境和内容，实行差异化培养，加强管理机制。（2）加强课程体系的实践环节，由校外导师走进课堂进行实践理论知识的授课教学。（3）加强校内外导师之间的沟通交流，将企业项目转化为校内课题组的课题或者论文选题等校内项目，以实现校内外合作共赢，并促进学生培养方向与产业发展的高度融合。（4）优化校内外导师对研究生培养全过程的管理［9］，导师需要定期对研究生进行考核管理，并根据阶段性考核情况酌情对培养方案进行修改，以确保研究生具备充实的理论知识和高水平的实践操作能力。

一、“双导师制”实行过程中存在的不足

在“双导师制”模式的培养下，专业学位研究生不仅可以不受限于校内导师的研究方向，还可以结合校外实习经历选择研究课题，同时在相应的实践工作中获得锻炼和提高自身能力的机会，进而激发创新潜能。尽管“双导师制”已在我国实行了一段时间，但其带来的优势与局限性仍需进一步探讨。

（一）校外导师培养管理制度缺乏

自2009年教育部开始试行全日制专业型研究生教育模式以来，学术化的影响一直存在。在校企联合培养研究生的问题上，学校通常只是从相关企业聘请兼职校外导师，缺乏对校外导师的管理、考核以及培养研究生能力等方面的相关制度和政策。

（二）课程实践环节薄弱

在专业型研究生的培养方案中，实践环节是非常关键的一环。学生需要在实践基地进行实践，并且能够成功地完成实践任务。然而，目前一些高校的实践环节无法与企业合作完成，同时建立的联合培训基地也与研究生培养方案不匹配，缺乏高度关联性，这也导致无法实现研究生培养与企业产业发展的紧密融合。

（三）导师评价体系不完善

目前，一些高校的导师评价体系仍然存在一些缺陷。个别导师只注重学生的成绩和学术水平，忽略了学生的综合素质和实践能力。这种评价体系容易导致学生只追求高分数和高水平的学术成果，忽略了实际应用能力的提升。

（四）双导师协作机制不完善

在“双导师制”中，校内导师和校外企业导师之间的合作机制不够完善，导致他们的协作存在困难。一些学术导师不了解企业的实际情况和需求，企业导师则缺乏对学生学习情况的全面把握，这就导致双方无法实现良好的协作。

综上所述，“双导师制”在实践中存在一些问题，需要进一步探索优化措施，以提高专业学位研究生的培养质量。

二、“双导师制”建设优化方案

为满足产业和行业对高层次应用型人才的需求，需要加强高校和企业的合作，以促进全日制专业学位研究生的培养。具体来说，学校需要邀请企业合作单位参与研究生的全过程培养，实现产学研一体化；企业需要给予双导师和研究生更多的科技项目，促进师生的科学研究，提高研究生的实践能力。这些改进措施可以有效提高研究生的综合素质和实际能力，进一步推动人才培养和产业发展的紧密结合。具体的“双导师制”优化方式如图1所示。

（一）优化导师队伍建设与遴选机制

1.队伍建设方面。在保持导师队伍整体稳定的情况下，对队伍建设方案进一步优化。其一，拓宽导师来源。可以加强学校与企业、行业的联系，建立导师资源共享平台，吸引更多的企业、行业人士参与研究生导师队伍的建设。其二，建立多元化导师团队。可以通过高校、企业和科研院所之间的联合，或者由具有较强科研和实践能力的教师组成团队来实现。

2.遴选方面。选好导师对研究生的培养质量具有重要影响，因此在研究生导师的选择上需要给予特别的关注和重视。除了对校内导师的师德师风、学术水平等方面进行评估外，还应考虑企业导师的行业背景、从业经验、成果贡献等。同时，要加强导师之间的沟通，减少双方工作之间的差异性，增进彼此信任理解，优势互补，共同解决研究生指导工作中的问题和困难。

（二）强化课程体系建设

在“双导师制”模式下，课程体系建设可以从以下几个方面进一步强化：其一，应充分考虑校企合作伙伴的需求，结合行业实践，制定课程目标、内容、教学方法和评估方式等。其二，加强企业实践环节，提高学生的实际操作能力。其三，为满足校外导师的实际需求，可以针对不同行业和专业定制不同的课程。其四，建立质量管理和评估机制，以确保课程体系的质量和实用性。其五，定期进行课程评估和学生反馈调查，以便对课程进行优化和改进。

（三）加强双导师培训工作

1.开设导师培训班。通过线上学习或者线下讲授的方式，培训双导师的职责、双导师间的合作模式、研究生论文指导等方面的知识和技能。培训班可以根据不同培训对象的需求进行个性化调整。在专业学位研究生的培养过程中，可以通过制定电子手册来规范指导工作。同时，电子手册的制定还可以促进学生和导师之间的交流和互动，建立更加紧密的师生关系。

2.定期组织学术讲座和研讨会。学校可以邀请国内外知名专家和校友来校开展学术讲座及报告，为导师提供新的教育思路和视野，拓宽导师的教育视野。定期开展线上或线下的导师研讨会，让导师之间能够分享经验和教训，共同解决遇到的问题。可以由校内研究生教育主管部门负责人向校外导师介绍学校的教学理念和育人思想。这样可以确保校外导师在指导研究生时能够了解学校的教育目标和期望，更好地与校内教师协作，共同培养高素质的专业型研究生。

3.加强督导和培训考核。督导是双导师培训工作中非常重要的一个环节。可以定期对双导师进行督导，了解双导师的工作情况，对于发现的问题及时跟进，并提供必要的帮助和指导。为保证双导师的培训质量，可以制定培训考核标准，并对双导师进行考核。这些考核标准包括通过提交学术论文、提交实践报告等方式。

4.强调导师间协同合作。校内外导师应该鼓励彼此学习和分享知识。互相交流自己专业领域的知识和经验，让其他导师更好地了解他们的领域，从而更好地为学生提供支持与帮助。校内外导师之间应该建立一种开放式的沟通机制，以便随时交流和讨论学生的问题。

（四）加强学生培养的全过程管理

为实现对安全工程专业学位研究生的全过程管理，提出要注重培养掌握现代工矿企业生产过程中安全科学、安全技术和安全管理的基本理论和基本知识，了解煤矿安全、非煤矿山安全等的前沿发展动态，具有一定的科研能力，能运用所学的理论、方法和技术解决实际生产中的安全规划与设计、安全施工、安全评价、安全监管与安全管理等方面的问题。具体实施方案如下。

1.制定详细的培养计划和目标。学生在进入“双导师制”模式之前，应该与两位导师商定培养计划和目标，并明确各自的角色和职责。校内导师负责学术指导，校外导师负责实践指导，同时两位导师应该在整个培养过程中进行沟通和协调，确保学生的学术和实践能力能够得到全面发展。

2.定期组织学术和实践活动。学校可以定期组织学术和实践活动，如学术报告、实践交流等，这些活动既可以帮助学生巩固所学的理论知识，又可以帮助学生拓展实践经验和交流机会，也有助于学生和导师之间的交流和沟通。

3.建立有效的评估机制。学校应该建立有效的评估机制，对学生在学术和实践方面的表现进行评估和反馈，并及时向学生和导师提供评估结果和建议，以便学生能够及时调整自己的学习和实践方向。

4.加强学生自我管理和学习能力的培养。在“双导师制”模式下，学生需要具备更高的自我管理和学习能力，因此，学校应该加强学生自我管理和学习能力的培养。可以通过开展学习方法讲座、提供学习指导和资源、组织学生自我管理和反馈训练等方式，帮助学生提高自我管理和学习能力。

结语

本文针对校企合作背景下专业学位研究生“双导师制”的建设优化进行了探讨。在“双导师制”的建设中，明确双导师的职责、强化课程体系、建立学生管理体系、加强双导师之间的协作、完善考核制度等方面都是非常重要的。通过优化“双导师制”的遴选机制、培训工作、协同合作，有效提升了导师团队水平。同时，这些措施的实施能够使“双导师制”更好地发挥作用，促进专业学位研究生的培养质量和学术水平的提高。因此，我们需要不断探索和优化“双导师制”的建设，逐步提高其有效性和实效性，使之成为专业学位研究生培养的重要保障和支撑。总之，“双导师制”作为一种新的教育模式，对于校企合作背景下的专业学位研究生培养具有重要意义。在实际应用中，需要结合具体情况，积极探索和创新，才能更好地促进专业学位研究生的发展和进步。