依托服务部队战略深化课程实战化内涵

［摘 要］ 军队院校依托学科特色，围绕教学这一核心职能不断体系化发展，但对军队特殊需求把握不足，专业课程教学与部队现实情况和实际需求渐行渐远。服务部队有效促进了院校与部队之间的交流联系，如何依托服务部队战略，深化军队院校“军事建筑设计”课程实战化内涵，加强院校课程与部队战训需求联系，提升教学实战化水平成为值得关注的问题。采用定性研究方法，提出将部队人员与军事设施纳入课程实战化建设条件之中，扩充教学实战化条件；服务部队成果转化为教学素材，提高教学内容实战化质量；开展多元形式院校—部队互补教学，缩短课堂与部队战训需求距离。

［关键词］ 服务部队；军事建筑设计；课程；实战化

［基金项目］ 2022年度重庆市教育委员会科学技术项目“高寒无依托环境生土建筑设计与快建关键技术研究”（KJQN202212906）

［作者简介］ 刘宁波（1988—），男，湖南武冈人，硕士，陆军勤务学院军事设施系讲师，主要从事营区规划与军事建筑设计研究；牟芹芹（1992—），女，山东日照人，硕士，四川美术学院研究生院职员（通信作者），主要从事艺术学理论研究；周志远（1990—），男，湖北武汉人，硕士，陆军勤务学院军事设施系助教，主要从事营区规划与军事建筑设计研究。

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0045-04 ［收稿日期］ 2023-05-18

目前，军队院校对军队特殊需求把握不足，专业课程教学与部队现实情况和实际需求不契合。如何加强院校课程与部队战训需求联系，如何提升教学实战化水平成为大家共同关注的问题［1］。在这样的大背景下，重新审视军队院校建筑学专业核心课程——“军事建筑设计”课程建设的实战化内涵深度，查找实战化标准差距，将服务部队融入“军事建筑设计”课程之中，深化实战化内涵，可以帮助学员深入了解部队，掌握部队营房建设实际需求，深化对“军事建筑设计”课程专业认识，增强服务部队技术力量，提高学员“军事建筑设计”实战化水平，从而提高课程实战化教学质量。

一、“军事建筑设计”课程建设现状

1.课程地位突出，积淀深厚。“军事建筑设计”课程教学积淀深厚，由原“国防建筑专题设计1-5”课程（原总后院校百门优质课程）演变而来。建筑设计类课程开设至今已逾40年，包括3个设计专题：功能与建筑、技术与建筑、安全与建筑，作为专业核心骨干课程，对引导学员树立正确的建筑观，锻炼学员的建筑设计核心技能，培养学员创新思维、决策思维以及问题解决能力有着重要作用。课题组在打造“军事建筑设计”课程过程中，连续获评院重点课程、优秀示范课、教学质量一等奖、教学成果一等奖等荣誉。

2.积极响应服务部队战略，取得丰硕成果。实施服务部队战略以来，课题组始终坚持以服务部队为己任，足迹遍布全国各地。在祖国的高山海岛、高原平地、边防一线等，凡是部队建设有需求的地方必在第一时间赶赴现场。据不完全统计，课题组年度服务部队工程建设类项目达200余项，年度服务部队的工程量是一项庞大的任务，每次服务必有收获，增加了教员与部队的联系，丰富了专业知识，增长了专业积淀。

二、依托服务部队战略深化课程实战化内涵建设目标

依托服务部队战略，研究服务部队战略融入“军事建筑设计”课堂的方法，深化“军事建筑设计”课程实战化内涵，加强院校课程与部队战训需求的联系，打造训战一体化的“军事建筑设计”课程，培养具备解决实战化“军事建筑设计”问题能力的人才，提升教学实战化水平。

三、“军事建筑设计”课程距离实战化目标的差距

长期以来，“军事建筑设计”课程一直致力于探索“军事建筑设计”教学实战化转型，为部队军事设施建设赋能。然而，目前实战化的水平还停留在常用的生活类营房探索，教学中所涉及的军事建筑功能与备战打仗联系还不够紧密，与战场训练设施设计还存在差距，开展与部队密切对接的多样化教学手段还不够丰富。总体来说，“军事建筑设计”课程实战化内涵深度不足，面临服务部队实践与传统军事设计课程教学建设各自为阵、相互融合不足、相互转化不高的困境。具体表现在以下三个方面。

1.学员解决军事建筑设计问题未与部队建立联系，教学实战化条件不充分。学员在完成设计任务教学活动中，未建立起有效的学员—部队的实战化联系机制。教员通过服务部队实践与部队接触密切，而学员普遍对部队建设实际需求了解不充分。学员在完成“军事建筑设计”课程任务的过程中，仅限于课程内部认知范围进行军事建筑设计，对部队作为使用方的行为模式、现实需求以及营区各类设施现状条件并没有深入部队基层进行实地考察调研［2］，如此设计无异于闭门造车。

2.服务部队成果与课程内容未充分融合转化，教学内容实战化质量不高。当前，“军事建筑设计”课程内容重军地通用性设计原理，轻军事建筑特殊性原理；重设计理论性内容，案例问题牵引性内容不足。教学内容实战化改造更新不充分，服务部队实践成果丰富，但尚未转化为灵活可用的教学素材资源。借助服务部队成果，可有效充实教学内容，丰富“军事建筑设计”课程教学内容理论与实例，增强教学内容实战化特色。

3.课程未走出院校面向部队，方法单一，教学方式及手段与部队战训需求不契合。课堂的教学方式还停留在学院内部的传统课堂授课与学员设计实践形式，环境与方法均比较单一，课堂与部队实际战训需求仍然存在差距，未能满足实战化课堂标准要求，主要表现在：教学形式单一，一般以院校内课堂讲授与学员设计实践为主［3］。学员没有走出院校，未曾见过部队营区，未曾与部队官兵有过深入的关于军事建筑设计的相关信息交流，仅依靠教员的描述与自己的想象进行构思。立足服务部队实践，可将课堂从学校内部搬入部队，可从部队邀请人员进入课堂，也可将传统的教师教、学员做的教学形式转化为学员做、师生共同探讨的设计实践形式，从而有效丰富教学形式，提高实战化水平。

四、依托服务部队战略深化课程实战化内涵方法

针对教学实战化条件扩充、教学内容实战化质量提高以及教学方式实战化水平提升问题，需从服务部队视角入手，剖析服务部队的渠道、成果以及实践过程等因素，将服务部队战略的各要素融入“军事建筑设计”课程，从而提出相关路径方法［4］。

1.利用服务部队渠道建立教员—学员—部队三方联系机制，将部队人员与军事设施纳入课程实战化建设条件，扩充教学实战化条件。教员服务部队是部队军事设施建设的服务方，单一地提升教员服务部队的实战水平是远远不够的，我们更希望学员在这个过程中能因此受益，获得更多了解部队的机会，增长见识。学员参与服务部队实践，就有了十分良好的了解部队情况、深化专业问题认知的契机［5］。在服务部队过程中，课题组作为二者之间的桥梁，建立起学员—部队连接机制。首先，将服务部队项目纳入课程环节，成立设计项目小组。其次，组织部队使用方与项目组进行前期设计洽谈，相互认识并熟悉项目基本情况，在进一步设计活动中，根据情况适时组织学员展开现地走访、观察调研以及军线咨询等活动，畅通教员—学员—部队三方联系通道，将部队人员及其军事设施条件扩充到课程实战化建设条件之中。另外，在一些设计争议问题讨论及设计成果评价中，可以开展教员—学员—部队使用方三方探讨活动。最后，建立设计服务回访制度，强化教员—学员—部队的后续联系。

2.将服务部队成果转化为教学素材，对教学内容进行任务化与案例化升级改造，提高教学内容实战化质量。凝练服务部队成果，对成果内容进行教学改造与升级，主要针对设计问题打造“军事建筑设计”任务库，针对设计成果打造“军事建筑设计”案例库，积累灵活多变、实战性强的学习资源。减少以原理性内容为主的讲授式教学，将其转变为完成特定服务部队设计任务的理论自学内容，供学生查阅解读，教员更多地承担问题牵引、理论提示、问题讨论、理论总结以及考核检验等职责。学生由教师带着学变为主动查阅学，教师由以教学过程的大量重复讲授为主转变为以答疑解惑与学习管理考核为主。

3.立足服务部队实践，开展多元形式院校—部队互补教学，缩短“军事建筑设计”课程与部队战训需求距离，提升教学方式实战化水平。服务部队，一方面解决部队营房建设实际需求问题，另一方面可以借此机会开展课堂入部队的现地教学、学员参与服务部队实践的研究式教学，以及邀请部队人员入课堂的讨论式教学，可以丰富现有单一的教学形式，提高学员参与度与真实感，缩短课堂与部队的距离，提高教学实战化水平。

4.走出院校课堂面向部队，开展部队现地教学。联系机制建立之后，可以带领学员进入部队开展现地教学，让学员身临其境感受军事建筑的场地、空间、功能、流线、结构以及形式等。相比于课堂观看PPT形式，这样的方式下学员代入感更强，可以眼观、耳听以及手触现场［6］，也可以与部队人员直接交流讨论相关设计思想和设计策略，对现状问题有更深入的理解和认识。（1）学员参与服务部队实践，开展研究式教学。将学员纳入服务部队实践，一方面可以分担一部分服务部队任务，增强服务部队技术力量，另一方面实际项目活动的经历又反哺教学，有效提升学员的军事建筑设计能力。学员参与的服务部队实践，设计的成果可以作为课程设计作业质量的认定，激发学员的学习兴趣。另外，方案还可以采用小组评比的形式，进行小组之间的评比竞争，在教员把关与指导之下择优筛选，修改提升，凝练成果作为服务部队成果的重要参考。（2）邀请部队人员入课堂，开展讨论式教学。在课程前期的设计需求分析以及后期的设计评价环节，可邀请部队人员进入课堂，开展讨论式教学，解答学员对军事建筑设计需求的疑惑，了解自己的方案在部队中的评价，增强学员对部队情况的了解，让学员的设计方案能够更加真实落地。

五、服务部队策略融入“军事建筑设计”课程取得成效

1.服务部队实践与“军事建筑设计”课程进行多维融合，有效缩短了“军事建筑设计”课程与部队的距离。打破了服务部队与传统军事设计课程教学建设各自为阵、相互转化不足的困境，二者进行多维融合之后，可以有效实现优势互补和资源互通。首先，服务部队融入教学后，为教学提供了新鲜素材与理念；其次，学员与部队建立了联系渠道，增加了学员对部队的直接了解，也帮助学员打破了对部队情况的认知障碍，从而完成更高质量更符合部队实际需求的军事建筑设计任务；最后，学员加入了服务部队实践之后，增强了服务部队的技术力量，有条件的还可以进行设计方案的小组间方案竞优评选，提升服务部队的设计质量，同时提升学员完成“军事建筑设计”的能力，从而有效提升教学质量。

2.服务部队过程、成果滋育“军事建筑设计”课程教学方式与内容，为课程自身建设的不断更新成长提供源源不断的“活水”。服务部队的过程中，学员参与其中，本身就是经历一场极为真实、贴切而又具有现实意义的“军事建筑设计”教学课堂。学员参与服务部队的调研、探讨与设计，这与军事建筑设计的过程顺序是基本一致的，在加深学员对部队了解的同时，也加强了学员对军事建筑设计在实际项目中的应用认识。另外，设计的成果经过总结和凝练之后，可以转化为教学理论内容的一部分。新型的军事建筑技术，如军事建筑虚拟现实技术、军事靶建筑模拟街区以及钢结构机械式活动建筑等，也为打造高质量实战化教学内容提供源源不断的鲜活的前沿素材［7］。

结语

依托服务部队战略，研究服务部队实践与“军事建筑设计”课堂的多维度融合，从而有效提高“军事建筑设计”课程的实战化内涵。建立多样化部队战训与课程教学的密切对接机制。开展服务部队实践活动，收集服务部队设计成果并转化为教学素材，对教学内容进行任务化与案例化升级。将学员纳入服务部队实践，参与调研、讨论以及设计活动过程，增进对部队的了解，提升军事建筑设计实战化水平。开展部队现地教学、邀请部队人员入课堂，开展多元形式的院校—部队联合教学，缩短“军事建筑设计”课堂与部队战训需求的距离。通过以上方式，有效深化“军事建筑设计”课程实战化内涵。