思政元素融入“遗传学”课程的教学改革探索

［摘 要］ 高校肩负着“聚人才、育人才、出人才”的重要职责与重大使命，课程思政无疑是高校实现立德树人根本任务的必要途径。“遗传学”作为水产养殖专业的一门核心基础课程，蕴含丰富的思想政治教育素材，是践行专业课程教学与思想政治教育同向同行的有效载体。为实现将理论知识与思政元素有机融合的教学目标，秉承“遗传学”理论教学与实验教学并重的教育理念，认真梳理课程章节知识脉络，结合农学专业的特点与优势，以思政案例为切入点，基于历史史料记载、经典科学研究、时事热点报道等素材，多角度、全方位地挖掘其中蕴含的思政元素，提升学生的文化内涵和科学素养，落实立德树人根本任务，为实现中华民族伟大复兴输送德才兼备的高素质人才。

［关键词］ 遗传学；课程思政；立德树人；思政元素；教学改革

［基金项目］ 2023年度宁波大学教研项目“案例教学法结合BOPPPS模型在‘遗传学’课程教学中的应用探索”（JYXMXZD2023104）；2021年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的水产动物营养与饲料学教学内容和课程体系改革研究”（202102054015）

［作者简介］ 明庭红（1987—），男，陕西商洛人，博士，宁波大学海洋学院助理研究员，主要从事水产生物技术研究；孙 蓬（1986—），天津人，女，博士，宁波大学海洋学院讲师，主要从事水产动物营养与饲料研究；徐嘉杰（1983—），男，浙江舟山人，博士，宁波大学海洋学院教授（通信作者），主要从事生物工程研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0069-04 ［收稿日期］ 2023-04-12

课程思政这一概念是中共教育部党组于2017年在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中正式提出的，要求以立德树人为本［1］。为加快构建课程思政教育体系，深入落实“三全育人”的教育理念，各高校正积极推进各类课程与思政课程同向同行、协同育人，以实现知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的育人目标。课程是人才培养的核心要素。为此，教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”［2］。因此，多措并举、积极推进适合本校校情的课程思政教学改革，已成为大数据时代背景下各高校人才培养的共识。

遗传学作为一门兼具理论性和实践性的基础理论学科，对农业科学发展有着直接的指导作用，其在水产育种方面的重要性不言而喻。通过对遗传学的概貌、基本原理及操作方法的系统学习，不仅能够帮助学生了解遗传学的发展历程及其新进展，还有助于学生正确地理解生命现象的本质，系统分析并阐明相关生物的遗传现象，为学生在基于遗传学的视角下探索生命起源的奥秘打下坚实的基础。然而，由于“遗传学”课程内容繁杂、知识点丰富、概念繁多，且课时紧张、教学环境等条件有限，传统的“填鸭式”教学模式无法充分地调动学生学习的主观能动性，很难达到预期的学习效果。此外，作为高校农学类专业的一门核心基础课程，“遗传学”课程的学习目标不仅是使学生掌握遗传学基础知识，还要落实立德树人根本任务。既要夯实学生的专业知识储备，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又要注重将社会主义核心价值观润物无声地融入“遗传学”课程教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的专业自信心和认同感，激发学生的爱国主义情怀和社会责任感。这就需要授课教师用好课堂教学这个主渠道，积极推进专业课程教学与思想政治教育同向同行。因此，如何在有限的课时安排下，既确保学生收获更多的专业知识，又要紧跟时代步伐，聚焦前沿科技发展动态，有机融入课程思政元素，适时适度地拓展学生学习的深度、广度和维度，依然是目前“遗传学”课程改革面临的一项极具挑战性的课题。

为积极响应国家深耕“海洋牧场”、建设“蓝色粮仓”的号召，本课程教学始终坚持综合协调学生的理论知识学习、实践能力拓展和德育素质培养全面发展的教育理念，不断探索和优化课程思政教学的实施策略。本文以“遗传学”各章节主要内容为载体，以相应的典型思想政治案例为切入点，探索兼顾学生文化内涵与科学素养并举、理论教学与实验实践并重理念的课程思政教学模式，助力学校“海洋生物技术与海洋工程”“双一流”学科群的可持续发展。

一、水产养殖专业“遗传学”教学存在的问题

（一）教材内容繁多与教学课时紧张的矛盾凸显

“遗传学”是20世纪以来生命科学领域发展最快、最具活力的学科之一，其在探索生物进化本源、揭示生命演化历程、提升农业产品质量安全、增进人类健康福祉等方面发挥着非常重要的作用。在李汝祺、谈家桢、刘祖洞等老一辈遗传学教学先驱的指引下，我国遗传学的发展取得了长足进步。进入21世纪，随着现代科学技术的迅猛发展，遗传学教材内容不断更新，如刘祖洞等主编的《遗传学》已经更新到第4版，涵盖了经典遗传学和现代遗传学的方法与技术，涉及的内容丰富多元。宁波大学“遗传学”课程是面向海洋学院水产养殖专业二年级本科生开设的专业必修课，共2学分34学时。该课程各章节内容既相互独立又彼此依存，如何在有限的学时内合理协调各章节内容与课时分配间的关系，做到重点突出、张弛有度，帮助学生在兼顾专业基础知识与前沿科学技术的同时，有效提升其专业技能、创新思维和实践能力，仍是一个严峻的挑战。

（二）专业课程思政元素的普及和挖掘不够深入

“遗传学”课程是生命科学领域的重要基础课程，授课教师不仅要注重对学生理论知识的传授和专业技能的培养，还要加大对学生思想政治与道德素养的培育力度，使学生树立良好的人生观和价值取向。然而，在实际教学中，高校教师对如何有效地把控遗传学理论知识与课程思政元素间的关系往往显得力不从心。受“遗传学”课程教材内容庞杂、有效教学课时不足等因素的影响，教师在授课过程中易出现思政内容千篇一律、教授模式结构单一等问题，并没有对这些思政案例进行有效挖掘和深入剖析，导致课堂教学很难激发学生的自主学习兴趣，难以达到将专业知识传授和思想政治教育有机融合的育人效果。此外，不同高校即使开设了相同的“遗传学”课程，但在教学设计、课时安排、理论教学与实践教学比例分配、教材侧重点等方面都存在一定的差异，导致课程思政教育的普及程度很难做到协调统一，也就难以形成统一的教学标准与实施方案，导致课程思政最终的落实情况很大程度上取决于本校教务管理部门的重视程度。

（三）理论教学与实验教学缺乏相关性、协调性

作为一个兼具理论性和实践性的农学类专业，水产养殖专业往往对学生关于生产实践方面的知识储备要求较高，实验课程在整个本科教学体系中有着举足轻重的地位。在“遗传学”课程教学中，理论教学可以让学生掌握基本概念、熟悉经典实验、拓展专业视角，“遗传学实验”教学可以检验学生对理论知识的掌握情况，增强学生的感性认识和实践能力，为其今后从事教学、科研等方面的工作打下坚实的基础。然而，在实际教学中，受实验条件滞后、实验内容陈旧、教学手段单一等因素的影响，理论教学与实验教学之间往往会缺乏相关性与协调性。具体而言，部分高校的实验课程是单独设置的，与理论课程的衔接不够紧密，而且实验课程内容偏向经典性、基础性实验，缺乏与水产专业紧密相关的特色性实验。此外，大部分遗传学实验教学主要是验证型实验模式，学生按部就班地完成既定的实验内容，并按时提交实验报告即可，缺乏探索性、创新性，不能激发学生独立思考的积极性和主动性，难以实现培养学生崇尚科学、敢于探索、勇于创新的实验教学目的。

二、水产养殖专业“遗传学”课程教学改进的措施

（一）合理规划课程章节结构，做到重点突出、层次分明

本课程教材使用刘祖洞、吴燕华等主编的《遗传学》第4版，包括《绪论》《孟德尔定律》《遗传的染色体学说》等总计19章。可见本课程内容量非常庞大，然而教学时长却十分有限，这就需要授课教师紧跟教学大纲要求，有效把控各章节的侧重点，有针对性地对授课内容进行精简和优化，同时也要对核心知识点进行合理规划、协调搭配，与时俱进，突出重点和难点。“遗传学”作为一门主要针对农学类专业开设的基础课程，遗传育种相关知识点应作为本课程的重点考查内容，如《分离定律》《自由组合定律》《连锁与交换定律三大遗传定律》《杂种优势》《细胞质遗传及数量性状遗传》等章节。考虑到我校水产养殖专业还开设有“生物化学”等课程，与本课程中分子生物学相关的知识点有交叉重叠，如染色体畸变、基因突变、基因组、基因表达调控等，因此，对于这些知识点，我们主要采取以学生自学为主、概念考查为辅的教学策略。

（二）明确课程思政教学目标，深入挖掘课程思政元素

课程思政的教育理念自提出以来，经历了多年的发展和积淀，目前大部分高校正着力提高课程思政在各类课程中的普及程度，加大对课程思政建设的支持力度。然而课程思政的建设不是一蹴而就的，是一个循序渐进、日积月累的过程，需要制定一套符合本校校情、适合本专业发展需求和有利于学生综合素质培养的教学目标。“遗传学”课程的教学目标除了有助于学生的知识培养、能力塑造和素质提升等常规目标外，还应包含引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的德育目标。本课程以思政案例为切入点进行德育目标的设定，具体分为以下几个方面：（1）汲取古人智慧，涵养当代价值，树立文化自信。例如，引入我国古代史料记载的“桂实生桂，桐实生桐”等思政案例，弘扬中华优秀传统文化、坚定民族自信心，使学生领略古人智慧、传承中华文明，引导学生树立国家安全意识，培养学生的爱国主义情怀。（2）依托“遗传学”课程的教材内容，挖掘经典科学研究案例。例如，基于“遗传学”的经典理论形成知识脉络，挖掘“孟德尔杂交实验”蕴含的思政元素，培养学生求真务实、开拓创新的科学素养，践行社会主义核心价值观。（3）紧跟时代步伐、聚焦前沿科技发展动态、挖掘时事热点要点。例如，我国采取的科学、精准、高效的疫情防控措施，最大限度地保护了人民群众的生命安全和身体健康，彰显了敬佑生命、甘于奉献、无私无畏的医者精神。基于自然融入的原则，适时、适度、适量地将这些思政案例很好地融入“遗传学”课程教学中，深入挖掘其中蕴含的思政元素，充分发挥课堂教学在立德树人工作中的主渠道、主阵地作用，实现专业理论知识与思想政治教育有效结合的教学目标，落实立德树人根本任务。为此，本课程团队认真梳理遗传学知识脉络，结合历史史料记载、经典科学研究、时事热点报道等思政素材。

（三）理论教学与实验教学有效衔接，践行知行合一的教育理念

“知行合一”是明代王阳明提出的理念，这一理念在现代教育体系中仍然具有非常重要的启示意义和指导作用。引申到“遗传学”课程教学，“知”即“遗传学”理论知识，“行”则为“遗传学实验”的实践环节，同其他大部分农学专业课程一样，“遗传学实验”是与“遗传学”课程并行开设的独立课程，是对理论教学的巩固、深化和补充，具有较强的实践性和应用性，二者相辅相成、辩证统一。毋庸置疑，“遗传学实验”发挥了引导学生理解和掌握理论知识、培养学生实验操作技能和研究探索能力等作用，在培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观等方面也同样具有重大意义。宁波大学水产养殖专业的“遗传学实验”主要为基础性、验证性实验，在研究性、创新性实验设置方面略显不足。目前，本课程团队紧紧围绕立德树人根本任务，秉承“遗传学”理论教学与实验教学并重的教育理念，遵从实验技术与理论体系互有侧重、互相补充、相得益彰的原则，确保授课教师在同时担任理论课程与实验课程的教学工作中，实现理论教学与实验教学的紧密衔接。此外，团队依托本专业在水产学科建设体系中的核心地位优势，借助互联网教学资源、虚拟实验资源等现代化辅助教学手段，实现遗传学实验内容向“基础性、综合性、研究性”三个层面的改革转变。最终确保学生能够将课堂所学理论知识运用到水产实习实践中，从而有效提高学生的科学素养，也为学生今后的学习和工作奠定一定的实践基础。

结语

“遗传学”是我校水产养殖专业人才培养中的一门非常重要的基础必修课程，承担“以德立身、以德树人”的重要任务，课程思政无疑是完成这一教学任务的最好助力。正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，课程思政建设是一项系统性、持久性工程，绝非一朝一夕之功，需要授课教师在“大思政”背景下，以思政案例为切入点，以社会主义核心价值观为引领，秉承“遗传学”理论教学与实验教学并重的教育理念，将课程思政元素潜移默化、润物无声地融入“遗传学”课程教学全过程，实现专业知识传授与思想政治教育的同向同行，以达到既能丰富学生的专业知识储备，又能提升学生的思想政治觉悟的教学目标。