高校小语种写作与现代教育技术的结合研究

［摘 要］ 高校小语种专业随着全球经济一体化的推进和“一带一路”倡议的实施有了长足发展。然而高校小语种专业的写作课程面临着课时减少而要求不能降低的困境。现代教育技术的发展为此提供了新的可能性。根据两次问卷调查及相关研究得出以下结论：提高高校小语种教师的现代教育技术应用能力；高校小语种教师应根据实际情况调整现代教育技术的应用，线上与线下课程有机结合；高校小语种写作的语言知识与专业训练是重点，现代教育技术手段是加分。

［关键词］ 高校小语种专业的写作；现代教育技术；教师的技术应用能力

［基金项目］ 2020年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“高校小语种基础写作的混合式教学研究——以湘潭大学为例”（HNJG-2020-0207）

［作者简介］ 周 芳（1978—），女，湖南宁乡人，博士，湘潭大学外国语学院讲师，主要从事德语语言文学与教学研究；张 智（1978—），女，湖南湘乡人，博士，湘潭大学外国语学院副教授，主要从事德语语言与教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0065-04 ［收稿日期］ 2023-08-30

引言

小语种专业的不断发展得益于全球经济一体化的推进和“一带一路”倡议的实施。德国作为教育强国吸引了很多人学习德语。法语专业的兴盛发展离不开我国与非洲各国的频繁商贸往来。我国的拉美政策推动了西班牙语专业的发展。因为地缘关系，日语一直是我国受欢迎的小语种之一。尽管现在网传小语种专业不好就业，但实际情况是，小语种专业的就业还是相当不错的。

在世界百年未有之大变局背景下，教育部于2018年发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》，2020年出版了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）。根据《指南》的要求，所有的小语种都应开设写作课，共占4到5个学分，并要求：“学生应熟练掌握德语写作的基本技能，……养成良好的写作习惯，具有一定的批判性写作能力。”［1］每个小语种专业都有与英语专业相同或类似的要求。

新形势下的小语种写作课堂面临课时少，但教学质量不能降低的困境。小语种专业的学生既要在低年级掌握全新的语言知识，还要在高年级了解相关的语言、文学、文化等方面的专业知识，而当前的高校教育强调通识课程的学习，本来不多的写作课程课时被进一步压缩。写作能力其实在工作中使用得很多，如询价、报价、售后等都依靠写作能力。现代教育技术打破了地域、年龄和各地教育发展不平衡的限制，为实现终身学习、各类职业培训提供了广阔的可能性。或许现代教育技术正是目前小语种专业写作困境的突破方法。

一、高校小语种写作教学可使用的现代教育技术类型

国内的高校小语种写作教学有任务型、项目教学、过程法、图像式、头脑风暴法、模因式、在线语料库等各种新兴教学法。这些研究总的来说可分为教学资源型、教学技术运用型和教学过程管理型三大类。目前，高校小语种写作课堂的国内研究基本沿袭国外英语写作研究的方法，但两者还是有一定差异的，如学生的外语基础不一样，英语写作课堂能够更深入地用英语来探讨写作的主题，可获取的公共教学资源更多，其现代教育技术的运用也更加多样，而小语种专业的学生几乎是零基础，公共教学资源少，教师在课堂的组织与设计方面肯定就会有差异。

高校小语种课堂与现代教育技术结合的研究相对较少，例如在线语料库的运用研究，或者是在精读教学中的嵌入研究。因此有必要好好研究在教学实践中积极、合理、高效地运用现代教育技术，改进现有的教学课件，提高小语种写作课堂的教学效果。利用现代教育技术更好地记录学生的学习过程，形成更科学、客观的评价体系。

对于小语种的写作来说，现代教育技术也在逐步改进对教育的辅助功能。从功能上来说，现代教育技术分为三大类：（1）加强教学过程管理的各种App或其他类似软件，如学习通、雨课堂、慕课堂；（2）提供直播网课的各类平台，如腾讯会议、QQ群课堂、钉钉课堂等；（3）提供优质教学资源的慕课、微课等公共学习资源，如中国慕课平台、中国外语慕课平台和智慧树等。目前不断被开发出来的各种课程App或类似软件能帮助收集学生课堂参与的数据、记录学生的课堂表现、收集教师的PPT和测试考试资料、布置作业、形成教学质量报告等。提供直播的网络平台为疫情期间教学的正常运行提供了保障。精品课程的全球网络共享给予了师生良好的教学资源。

二、高校小语种写作与现代教育技术结合的实践

为了了解小语种写作教学的教育技术应用情况，本课题组于2021年2月对湘潭大学外国语学院日语、法语、德语和西班牙语专业的227名学生和7名教师进行了问卷调查。调查结果如下。

（一）小语种写作的网课资源很少

鉴于网课资源匮乏的现状，疫情期间小语种教师几乎都是使用网络直播的形式授课。目前阶段只有中国外语慕课平台的“德语写作（基础篇）”可供使用。

根据对多名小语种教师的访谈得知，尽管网上的小语种精品写作课程较少，但是高校学生基本是零基础开始学习小语种，因此写作之前的词法句法学习是基础，所以小语种写作可以观看网上的相关语法网课。本次调查中有79.06%的学生和教师认为课堂上的写作训练不够，有必要利用线上课程对线下写作教学进行补充和巩固。语法网课正好可以提供较好的语言基础复习巩固的机会。

（二）线上学习平台资源丰富，教师批改等教学环节可通过线上完成

调查表明，使用学习通、bilibili、MOOC进行线上学习的学生占比分别为76.50%、72.65%、72.22%，而使用其他App或网站（如Unipus、雨课堂等）进行线上学习的学生占比均不足25%。

50%的学生和教师认为方法讲解可通过线上课程学习；同学互评、教师批改等环节可通过线上教学完成的学生分别有66.67%、57.69%。不过对于年龄偏大的教师来说，线上批改只会在有特殊情况时不得已为之，如果是线下课，这部分教师更愿意线下批改，如果时间允许，部分教师甚至更倾向于面批，这样的批改效率更高，学生的收获也更大。

（三）对于大多数学生而言，网络精品课程基本不会加重学习负担，但它们带来便利的同时存在一些弊端

本次调查中，有88.03%的学生表示可以接受网络课程，并且认为不会加重学习负担。81.62%的学生认为相比于线下教学，线上课程无时间和空间的限制，所以更加方便；95.68%的学生认为线上课程可以回放，不懂的知识点可以反复学习。也有28.21%的学生认为利用电子设备的学习容易使眼睛疲劳、肩颈受累；37.18%的学生认为线上学习缺乏氛围与监督，上课过程中容易走神。因此无论是教师还是学生，在使用现有的技术手段时都会出现不同程度的视疲劳和肩颈疼痛等问题。

三、高校小语种写作与现代教育技术结合的改进

在上次调查的基础上，小语种教师根据实际情况各自调整了教学与教育技术的关系。为了了解改进后的小语种写作教学情况及师生的意见，以达到更好的教学效果，提高学习效率，课题组于2022年9月再次对相关专业的133名学生和28名教师进行了问卷调查，结果如下。

（一）网络写作课程需求较大，但现有的网上课程较少

本次调查中分别有42.86%、47.83%的人认为需要或可能需要线上课程作为写作课的补充。因为写作课课时较少，很多小语种的精读课承担了一部分写作教学的任务。有88.2%学生和教师表示在小语种基础教学中有过线下写作教学。此外，数据显示有51.55%的人了解过其所学语种的线上写作或语法课程。中国外语慕课平台有“法语实用语法”“日语实用语法”“法语语法进阶”“日语语法”和“日语交际功能语法”等课程，前两者是属于基础阶段的语法，后三者更偏向于高年级的语法，涵盖了语法基础与重点难点等知识。此外，这个平台还有“俄语基础语法”与“基础意大利语——语法篇”等语法慕课。在中国慕课平台还有“大学法语：法语语法基础”“法语语法一点通”等课程可供选择。但其中超过一半的人认为此类课程效果一般。74.53%学生和教师认为线上的小语种写作课程极少，目前只有中国外语慕课平台的“德语写作（基础篇）”。大部分学生反映，此课程注重基础的词法句法，有一定的复习巩固作用，比较适合大一下学期或者大二上学期的学生使用。使用了此门课程的教师建议检查学生笔记，让学生模仿例句造句，通过这些方式加强学习效果。

（二）可使用的相关App及网站较多

现在可使用的教学App或网站平台的形式较丰富。48.45%的人表示常通过观看小语种写作课程进行过网络教学。有59.63%的师生表示在教学过程中，常常使用线上获得的文字、音频或视频等素材结合线下教学使用。此外，有超过一半受访者在教学中使用学习软件或App用于签到、答疑、布置及批改作业。分别有55.9%、47.2%及28.57%的师生认为进行混合式教学时，学习通、中国慕课平台及智慧树使用效果更好。

（三）线上课程应与线下课程有机结合，并通过不同方式检测线上课程的学习效果

59.63%的师生认为由于小语种班级人数较少，进行混合式教学会增加师生负担；42.86%的人表示使用学习软件或者App比较麻烦，且浪费时间。接受调查的教师中，有36%的教师认为现存的线上课程难以与自己的写作课相结合。60.87%的师生认为学习软件或App存在不够流畅、网络拥堵等问题，对教学效果有影响，尤其是需要很多人同时上网课时，师生的互动受影响，教学效果也不佳。

有69.57%的师生认为，线上的网课资源应与线下课程有机结合，互为补充。网课是针对全国的学习者而言，因此不同专业、不同年级的情况会有所差异。授课教师应尽量根据班级学生的水平合理安排网课。有18.63%的人认为应该先线下再线上，11.8%的人认为线上应该先由学生在假期自主学习。调查表明，为了保证线上课程效果，62.73%受访师生认为可以通过作文情况进行检测；分别有55.9%、42.24%的师生认为可以通过课堂提问、检查笔记等方式检测。

（四）受访师生对于学生评价的问题看法不一

46.58%的受访者认为结合了网课资源的教学，教师对学生的评价更为合理。此外，对于形成性评价（平时作业及表现）与终结性评价（期末考试）的占比问题也出现了分歧：30.43%的师生认为形成性评价应该占比更高，29.81%的人认为两者所占比例理应相同，而另外39.75%则认为形成性评价占比应当少于终结性评价。

（五）教师技术应用能力的提升有助于学生水平的提高

教师技术应用能力的提升能切实提高学生各方面水平，主要表现在以下方面：78.88%的师生认为有助于提高语言表达能力；67.08%的则认为可以增强逻辑思维能力。此外，分别有69.57%、74.53%的师生认为可以提高归纳概括能力或综合分析能力。

四、几点建议

从调查问卷中可以看出小语种师生对优质的写作网络资源的需求，但现有的资源无法满足实际需要，课题组针对以上问题提出了以下建议。

（一）提高高校小语种教师的现代教育技术应用能力

一方面学校、学院和相关企业应联手培训教师，使其能熟练使用技术手段为教学服务；另一方面，教师和学生自己应积极探索技术应用的可能性。既然缺少小语种写作课程的网络资源，那学校、学院应提供资金与技术的支持，让有能力的教师建设自己的网络资源库，甚至是相关的网课。这样既有利于提高教师的技术结合程度，建成的网课又可成为学校、学院的广告名牌，为学校与专业发展提供新的渠道。

（二）高校小语种教师应根据实际情况调整技术的应用，线上与线下课程应有机结合