高职院校婴幼儿托育服务与管理专业人才培养探析

［摘 要］ 新生育政策背景下，高职院校托育专业人才培养是满足人民群众入托需求、实现“幼有所育”的基本条件和保障，关系到我国人口发展战略的实施与落地。作为新兴专业，在实际专业建设中面临着专业定位不清晰、专业特色不鲜明、师资实力不雄厚、课程设置不合理、课程资源不丰富、实训平台建设落后等困境，高职院校可以通过加强顶层设计，厘清专业内涵与培养目标；开展医育融合，构建多学科交叉专业群；优化师资队伍，实行“双导师制”；构建“医育融合”课程体系，架构“岗课赛证”教学模式；打造专业实践平台，实现产教融合等策略，实现托育专业人才培养质量的提升。

［关键词］ 托育服务；医育融合；人才培养；专业建设

［基金项目］ 2022年度安徽财贸职业学院科学研究项目“‘课程思政’示范课程——以‘幼儿教育概论’为例”（2022kcszsfkxj05）

［作者简介］ 周艳丽（1993—），女，安徽铜陵人，硕士，安徽财贸职业学院公共教学部助教，主要从事婴幼儿卫生与保健研究；胡利繁（1994—），女，安徽池州人，硕士，安徽财贸职业学院公共教学部助教，主要从事婴幼儿游戏设计与指导研究；王 潇（1983—），女，山东巨野人，硕士，安徽财贸职业学院公共教学部副教授（通信作者），主要从事婴幼儿绘本阅读指导、婴幼儿发展与引导研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0185-04 ［收稿日期］ 2023-09-21

引言

当前我国人口正处于由数量型向结构型转变的时期，人口结构“老龄化”“少子化”趋势愈加严峻。国家出台了一系列支持生育的政策与措施，2019年5月，国务院办公厅发布《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》指出，建立完善促进婴幼儿照护服务发展的政策法规体系、标准规范体系和服务供给体系［1］。2021年5月，十九届中共中央政治局召开会议，提出进一步优化生育政策，实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施。2022年10月，党的二十大报告指出，建立生育支持政策体系，降低生育、养育、教育成本［2］。面对国家出台并实施的一系列生育政策，公众生育意愿仍处于低迷的现状［3］。国际经验表明生育率低下并非不可逆转，而托育服务是关系生育率能否翻转的关键因素［4］。托育服务供给作为新生育政策实施的重要配套支持措施，关系到我国人口发展战略的实施与落地，高职院校作为培养托育人才的主力军，需要担负起培养托育人才、建设高质量托育专业的任务。本研究通过对婴幼儿托育服务与管理专业（以下简称托育专业）人才培养所面临的挑战进行分析，探寻托育专业人才培养路径，以期为该专业的科学建设提供有益借鉴。

一、托育专业人才培养面临的挑战

（一）专业定位不清晰

2021年“幼儿发展与健康管理”更名为“婴幼儿托育服务与管理”，专业由公共管理与服务大类变更为医药卫生大类下的健康管理与促进类。但托育人才培养标准与体系未能与专业大类调整同时进行，各高职院校在专业建设和人才培养方案的制订中出现两极化现象。一种是将早期教育、学前教育、医学、护理等专业标准大杂烩式融合起来；另一种是照搬已有的学前教育等专业人才培养标准。无论是对各个专业标准进行杂糅，还是照搬已有专业培养路径，都容易陷入与已有专业同质化的泥潭，不利于培养专业性托育人才，最终影响生育政策落地、生育意愿提升。当前，专业发展走在专业建设前面，相关高职院校需及时调整专业建设与人才培养方案，创新人才培养模式和路径。

（二）专业特色不鲜明

托育专业集婴幼儿教育、医药卫生与公共服务三者特点于一身，其作为一门新兴的综合性专业，我国尚未制定规范化的专业标准，加之各高职院校既有基础、发展阶段不同，在实际办学中托育专业往往依附于学前教育类、健康管理类、社会学类等专业来建设，课程设置中艺术类、早期教育类、健康管理类等占据较高比重，培养的大多是传统的幼儿教师、保育员，这与当前市场对“医育融合”高质量托育人才需求的不匹配，专业特色不鲜明。

（三）师资实力不雄厚

“教师是立教之本、兴教之源”［5］，师资作为专业发展和人才培养的核心力量，决定着托育人才培养的质量。托育专业处于发展起步阶段，尚未有高校开设托育专业进行专门的师资培养。目前高职院校托育专业师资以学前教育专业背景的教师为主体，以医学、护理、美术、音乐等专业师资为补充，师资的专业背景与学前教育、早期教育专业同质化且与托育行业关联不紧密；教师大多缺乏托育行业一线的实践经验，不了解托育机构运营管理模式、岗位工作内容和职责，专业实践技能较弱。与此同时，高校外聘教师自身具有丰富的托育实践，但当他们以高职学生为授课对象，输出自己所掌握的知识技能时，仍存在一定难度；此外，来自不同托育机构的外聘教师在理念、管理等方面存在较大差异，彼此间缺乏统一标准，使教学内容在普适性方面存在不足，最终影响教学目标达成，不利于精准培养托育人才［6］。

（四）课程设置不合理，课程资源不丰富

课程是人才培养的基石和支柱。托育专业不论是从课程、教材、学术研究和学校理念，还是从托育机构运营管理实践来看，尚处于摸石头过河阶段，这是科学设置课程体系需要解决的障碍。首先，大部分学校在课程设置上未体现专业自主化，多参考学前教育专业的逻辑开设课程，单纯地将课程内容中所涉及的年龄段修改为0—3岁，婴幼儿护理、保健、急救等医药卫生方面的实践课程开设较少，忽视了0—3岁婴幼儿身心发展特点与托育专业的特殊性，重“教”轻“保”问题比较突出，课程设置与托育服务岗位需求不匹配。其次，托育专业标准的缺乏使各高职院校按照自己的理解与解释设置课程，彼此间存在着差异；目前托育专业的课程资源主要依赖学前教育相关平台，这与“互联网+”时代教学需求脱节，阻碍托育人才培养进程和质量。

（五）实训平台建设落后

高职教育存在实践性和职业性的高要求，需要有专业、真实的校内实训室和校外实训基地与之匹配。作为新专业，当前国内高职院校实训体系不完善，实训场所建设滞后，校内多依赖学前教育、早期教育等专业实训室开展教学，校外实践基地多依赖幼儿园和早教中心，难以满足托育专业实训教学在内容、类型和数量等方面的要求。

二、高职托育专业建设的实践路径

（一）加强顶层设计，厘清专业内涵与培养目标

高职院校作为托育服务人才供给主渠道，应厘清托育专业人才培养规格与定位，在落实新生育政策配套体系建设中起作用。托育服务区别于传统父母照护及代际养育等家庭照护方式，由父母或直系亲属之外的专业人员，在特定时间对0—3岁婴幼儿进行科学照护服务［7］。在思政教育引领下，基于照护0—3岁婴幼儿的高要求性，首先应重视学生素养及其将来工作中的师德素养与职业素养的培养。其次，托育服务以婴幼儿健康发展为本质进行细致照护，这要求学生具备婴幼儿照护、护理、喂养等知识与技能。因此，应将培养目标设定为：培养德智体美劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握婴幼儿卫生保健、早期发展与教育等专业知识，具备开展婴幼儿生活照护、科学喂养、伤害预防和处理、家庭教育指导等促进婴幼儿身心全面发展的能力，从事婴幼儿托育服务和管理的复合型高素质应用型专门人才［8］。

（二）开展医育融合，构建多学科交叉专业群

高等教育高质量发展背景下，职业教育内部实现由“专业建设”到“专业群建设”的转向，是高职院校办学生态的重要转变［9］。托育专业应将视角从单一专业建设转向专业群建设，作为心理学、教育学、护理学、卫生学、运动学等多学科交叉类的专业，在挖掘“回应式养育”专业特色内涵的同时带动学科协同发展［10］。此外，家庭生育意愿研究显示，安全性支持中的成长发育检查评估对生育意愿有显著影响［11］，这表明进行专业建设时应以婴幼儿生命安全为底线，开展“医育融合”，构建多学科交叉专业群。以笔者所在学校为例，建设康养服务与管理专业群，以运动健康指导专业为支持，打造面向生命两端的养老服务专业和托育专业，贯彻落实“幼有所育、老有所养”，构建全生命周期的专业服务体系。

（三）优化师资队伍，实行“双导师制”

教师是教育活动的组织者和引导者，教师专业素养水平关系人才培养质量。我国托育服务行业需要具有多种技能的复合型人才，高职院校可实行“双导师制”，建设结构合理的师资队伍。首先，改变以学前教育为主的师资背景结构，可聘请来自儿童心理学、儿科学、护理学及音乐等不同专业背景的师资，构建专业背景多元化的师资队伍。其次，高校与托育机构间可建立稳定的人才流动机制，联合培养“双师型”教师，专任教师通过跟岗实习、企业实践、挂职锻炼等途径，熟悉行业一线工作，提升专业实践技能；鼓励专任教师与托育师资之间开展结对子、传帮带等活动，增强专兼职教师之间的互补。最后，出台相关奖励与保障措施，将其与职称评定、绩效考核挂钩，激发教师积极性。

（四）构建“医育融合”课程体系，架构“岗课赛证”教学模式

专业课程体系建设是推进高职院校内涵式高质量发展的重要组成部分。托育专业应以教育学、心理学和护理学为三大核心学科，以照护、评估和家庭指导为三大核心能力进行“医育融合”式课程建设。具体可进行如下设置：专业基础课包括婴幼儿医学基础、婴幼儿营养与喂养、婴幼儿心理学、婴幼儿家庭教育与社区等；专业核心课可设置回应性照护、婴幼儿发展与评价、婴幼儿动作发展与促进、婴幼儿伤害预防与急救等；专业拓展课可设置0—3岁保育活动方案设计、婴幼儿游戏与活动设计、特殊婴幼儿护理等。课程设置上拓展学生知识的广度，呈现课程体系的整体、协同、创新等内涵式表征。

同时架构“岗课赛证”教学模式。首先，以托育证书为导向设置课程内容，托育专业相关证书包括1+X幼儿照护技能等级证书、幼儿园教师资格证、婴幼儿发展引导员、育婴师等，课程设置可与职业资格证考试大纲内容板块对应；其次，以托育服务工作岗位为导向设置课程，教师需带领学生去托育机构、早教中心等对口行业企业进行实践锻炼，在岗位实践中育人；最后，以赛促教，目前全国职业院校技能大赛中尚未有托育专业相关赛项，各院校可联合相关托育企业申办并开展校级、省级技能大赛，提高学生托育服务技能［12］。

（五）打造专业实践平台，实现产教融合

当前托育行业飞速发展，高职院校需紧跟托育行业发展态势，在产教融合中进行专业建设。首先，搭建“校、企、研”一体化平台，与行业内优质托育企业合作，开设校企合作订单班，引入企业资源，建设实习与实训、专业实践与综合实践有机结合的一体化实践教学平台。其次，践行“四岗”实践模式：识岗，学生第一和第二学期在校学习托育基础知识，认识托育岗位工作；跟岗，第三学期学生以“学徒”模式在真实托育工作岗位中实践；练岗，第四学期学生回校查漏补缺，解决企业实践中存在的问题，找到自身专业所长，确定就业意向；顶岗，第五学期学生基于自身意愿与需求进入托育企业顶岗实习，实现多元化就业［13］。

结语

托育专业作为新兴专业，本研究在厘清专业内涵与培养目标的前提下，探索托育专业人才培养路径，以期为我国社会公共服务能力提升、人口质量提高添砖加瓦。

参考文献

［1］国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见：国办发〔2019〕15号［A/OL］.（2019-05-09）［2023-08-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-05/09/content_5389983.htm.

［2］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-08-21］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.