“航空概论（双语）”课程思政初步探索与实践

［摘 要］ 课程思政关系到人才培养方向和质量，需要贯穿教育教学全过程。“航空概论（双语）”课程是面向南京航空航天大学长空学院创新班大一学生开设的航空航天类专业基础课程，以该课程为例，探讨课程思政的教学实践探索，涵盖了课程思政实施框架，课程思政元素案例库的建设以及以人才培养为目标导向的思政点的设计。通过对思政元素进行分类、挖掘以及合理设计等方式初步探索航空类专业的课程思政的实施成效，为改善专业学科育人成效，以及落实立德树人根本任务打下基础。

［关键词］ 航空概论（双语）；课程思政；众行致远；美美与共；因势而新

［基金项目］ 2022年度江苏省教育科学规划课题“基于准书院制的行业特色型高校拔尖创新人才培养模式改革与质量提升机制研究——以南京航空航天大学为例”（B/2022/01/81）；2022年度南京航空航天大学校级规划课题“基于研讨式‘航空概论’双语课程教学模式研究”（YJG21001）

［作者简介］ 陈肇麟（1986—），男，浙江杭州人，博士，南京航空航天大学航空学院讲师，主要从事螺旋桨气动和结构一体化设计技术研究；郭玉杰（1986—），男，江苏扬州人，博士，南京航空航天大学航空学院副教授，主要从事飞行器结构设计及强度研究；张 璐（1986—），女，江西吉安人，硕士，南京航空航天大学长空学院教学办主任，主要从事高等教育管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）40-0060-05 ［收稿日期］ 2023-08-24

引言

2022年，教育部等十部门关于印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》强调，思政课在党中央治国理政战略全局中的地位日益凸显，发展环境和整体生态发生根本性转变，习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人成效明显，思政课建设、日常思想政治工作、课程思政全面推进。同时，一些地方和学校对“大思政课”建设的重视程度不够，开门办思政课、调动各种社会资源的意识和能力还不够强，课程教材体系还需要进一步完善，有的学校教师数量不足、质量不高，对实践教学重视不够，有的课堂教学与现实结合不紧密，大中小学思政课一体化建设亟需深化，有的学校第二课堂重活动轻引领，课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象［1］。《中国教育现代化2035》分别将提升一流人才培养与创新能力、建设高素质专业化创新型教师队伍、开创教育对外开放新格局等围绕一流人才建设的体系列为面向教育现代化的战略任务。直接面向创新精神与实践能力需求的理科拔尖人才培养不言而喻地成为整个民族教育工程的重中之重。

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》和《中国教育现代化2035》都表达了课程改革创新的重要性及紧迫性，也表达了课程改革的主渠道在于教学，而教学的核心要素在于教师。师者身上蕴藏的思政元素或正能量的多少、高低、类型，直接决定课程思政的有无、效果和取向。李有桂等［2］认为，课程思政具有思政目标的内隐性、教育任务的双重性和教学方式的融合性等特点。本文以南京航空航天大学大一学年基础课程“航空概论（双语）”为例，探索航空类公共基础课开展课程思政的价值意蕴。

一、“航空概论（双语）”课程概况

“航空概论（双语）”课程主要介绍航空器涉及的基本知识、基本原理及其发展概况，是学生了解航空科技和世界先进技术的第一窗口，对培养学生热爱航空科学探索精神、了解所学专业知识在航空系统工程中的作用具有重要意义，也是激发和培养学生爱航空、学航空、投身于航空事业的重要入门课程。

身处国际化、全球化的时代，一流人才培养不仅是高等教育肩负的重大使命，也是国家综合国力的重要体现，更是人类科技文明向前发展的原动力所在。南京航空航天大学长空学院作为航空领域拔尖创新人才培养基地，持续探索与研究一流理科拔尖人才的培养理念与模式。“航空概论（双语）”作为一门基础课程，既要达到传授航空专业知识的深度的要求，又要兼顾航空领域知识面的广度，还要让航空航天精神在学生心里植根和发展，为行业事业培养更多的优秀人才，这是本门课程乃至学生培养全过程的重要目标。本课程共有8个教学单元，包括航空史（飞行器的分类、飞行器的发展史）、空气动力学基础、飞机飞行原理（翼型、机翼与飞机）、飞机飞行性能、飞机操纵性与稳定性、飞行器推进装置、飞机构造、飞机机载设备。课程学习目标由专业学习目标、各门专业课程学习目标、各章节学习目标等按层次构成的知识系统组成，通过在传统式教学模式中嵌入主题式研讨课来探究学生在本课程学习过程中对航空专业知识以及对应的专业英语的掌握程度，小组之间、组员之间的交流与合作能力的培养等，综合处理目标的显性和隐性、预设与生成、定量与定性、科学性与可行性、专业性与基础性、标准性与差异性等之间的关系。课程思政元素全程贯穿8个教学单元，从政治觉悟、科学精神、道德品质、文化素养、服务意识、整体观念、哲学思想、语言实践等正能量内容实现全员、全程、全方位育人。

二、“航空概论（双语）”课程思政的教学实践探索

（一）课程思政的实施框架概述

课程是专业的基本元素，课程思政的基础在于课程；课堂教学是落实每门课程教学任务的主渠道，让思政如灵魂般融入课程，激发学生起到开悟的作用，其实施的关键在于教师。因此笔者从课堂教学的角度，将“航空概论（双语）”课程思政的内涵解读为：以航空专业知识为主导，通过教学内容的设计，建立航空专业知识与专业英语间的桥梁，引导学生总结航空专业英语的语篇特点和语用规律，体会中、英文之间的思维转化过程，同时将立德树人的理念充分体现在教学内容设计、课堂管理、评价制度、教师言行等教学的各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。这一定义包含了思政元素与分类、思政执行者与方法、思政功能与覆盖范围三个要素。“航空概论（双语）”作为大学一年级学生的专业课程，授课人数众多，对学生日后的个人发展起到关键的作用。学生在大学期间可能会有一段迷茫期，其中较为明显的方面在于教与学、学与用、知与行之间的关系，例如，“老师为什么这样教？我该如何学得好？”“这么多知识点，它们之间有什么关联？这些知识点都会在哪里出现呢？”“设计一座小型桨叶测力台的支架不是很简单吗？有那么复杂吗？”。诸如此类的问题都需要教师的正向引导，其目的是让学生在迷茫期减少不必要的无序和混乱。这正如薛定谔熵增定律一样，在一个孤立的系统里，如果没有外力做功，其总混乱度（即熵）会不断增大，直至系统的崩溃。“航空概论（双语）”课程具有很强的理论性和实践性，蕴含丰富的哲学思想和思政元素，兼具专业教育和思政教育的双重功能，能够在知识传授的同时实现潜移默化、润物无声的价值引领，培养学生立志成为勇于担当责任、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）课程思政的元素分类与案例库建设

1.思政元素与分类。首先，教育理念和思维方式是本课程中实施思政教育的两个抓手，应做到实事求是、顺其自然，避免生搬硬套，而不能把思政教育和专业课教学看作“两张皮”，把思政教育弄成“盖浇饭”，人为地、生硬地强加在课程的教学内容中。其次，不同高校之间有着较大的差别，且学科与专业多且各有各的特点，差异十分明显。再次，与高校中专职从事思想政治理论课教育的教师不同，专业课程教师思政教育能力较为薄弱，不同教师在专业教学与课程思政的关系理解上有所不同，部分教师无法准确把握思政元素的主题和划分，无法做到专业教学与课程思政同向同行，导致难以达到协同育人的目的。因此，首要任务是要厘清思政元素及其分类方式（见表1）。从社会主义核心价值观可以获得较为明确的思政定义范围，且具有明确的多样性、广泛性与层次性。龚一鸣［3］指出，社会主义核心价值观为各级各类思政课程指明了方向，从国家（富强、民主、文明、和谐）、社会（自由、平等、公正、法治）再到个人（爱国、敬业、诚信、友善），具有鲜明的层次性。自然科学类专业课和专业基础课都要把思政素养、科学素养、文化素养相结合，根据本课程的特点，通过提炼、挖掘、梳理各类思政元素，恰到好处地将其与教学内容相结合。学科专业的特色和优势不同，分类的方法也不相同，不能一概而论。对于“航空概论（双语）”课程而言，我们根据课程思政元素表达的教育内涵，从更广泛的意义上分为家国情怀、社会责任、科学精神（素养）三大类别，同时更有不少思政案例是集家国情怀、社会责任、科学精神于一体的，需要充分进行挖掘，以提升课程思政的效果。

2.“点、线、面、体”式课程思政元素案例库建设。“巧妇难为无米之炊”，课程思政的具体实施需要落实到具体的教学设计中。合理的课程思政应当贯穿于课程的技术内容当中，而不是突兀地独立出现。本课程思政案例库构建思路可划分为三个阶段，分别为思政元素的筹备调研、思政案例库构建、课堂实践应用，图1（a）展示了部分思政案例库。

在思政元素的筹备调研阶段，主要是针对本课程特色开展调研，如是否开展课程思政、如何开展课程思政、课程思政会遇到哪些问题等。然后对开展思政过程中遇到的问题进行统计分析，剖析问题产生的原因并找到解决办法，为后续的思政案例库建立奠定基础。

在思政案例库建设过程中，应坚持思政案例的真实性、权威性、客观性和科学性。当今互联网信息丰富，资源鱼龙混杂，教师须具备对信息甄别的能力，避免学生对教师讲授的思政案例的真实性或科学性产生怀疑，否则会降低教师的权威性和偏离了严谨治学的理念，人为地造成了教师与学生之间的“门槛”。所以教师在选择课程思政案例时应科学筛选，代表案例：1991年，钱学森作为“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的唯一获得者，在领奖后说了这样一句话：“两弹一星工程所依据的都是成熟的理论，我只是把别人和我经过实践证明可行的成熟技术拿过来用，这个没有什么了不起，只要国家需要，我就应该这样做，系统工程与总体设计部思想才是我一生追求的。它的意义，可能要远远超出我对中国航天的贡献。”［4］袁隆平院士为了让所有人远离饥饿，一生致力于杂交水稻技术的研究、应用与推广，在解决中国人的温饱问题、维护国家粮食安全、促进世界粮食增产上发挥了巨大的作用。向袁隆平同志学习，就是要学习他以祖国和人民需要为己任，以奉献祖国和人民为目标，一辈子躬耕田野，脚踏实地把科技论文写在祖国大地上的崇高风范［5］。

（三）思政执行者与方法

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。航空航天类专业得益于其高精尖、服务国家重大需求的特点，在激发学生家国情怀、使命担当、大国工匠精神、勇于探索创新、形成严谨求实的精神方面具有独特的优势。因此，如何充分挖掘课程思政元素以更好地服务于人才培养目标显得尤为重要。

在课堂实践过程中，应结合教学大纲和教学内容需求，突出课程的特点，围绕培养目标开展课程思政案例设计及实践，做到案例与教学内容和教学目标相呼应。教师根据本课程的教学内容设计思政案例，并以案例的时间、人物、经过、历史背景及带来的启发与意义来呈现，从而让学生结合案例的逻辑链，对相关知识点有更准确、更深入的理解与思考，提升学生的认知能力，达到课程思政与教学内容相融合的效果。

课堂教学是落实每门课程教学任务的主渠道，包括课程目标、课程内容、知识点侧重、重点提炼、难点聚焦、学时分配、课程进行方式等环节的设计，针对课程内容的特色和授课对象的特点，在教学大纲中要充分体现本课程的思政元素的特色。秉承以学生为中心、以问题为导向的原则，在课程教学内容上进行了一系列的创新，提高学生的课程实践能力和有效开展课程思政进课堂活动，达到创新教学内容、授课方式多元化和加强学生能力培养等方面的目标。教师必须结合实际课程内容和社会热点对课程内容进行深刻的理解，充分挖掘思政元素的内涵，才能准确把握教育内涵和作用，实现专业传授和思政教育的有机融合。

（四）思政功能与覆盖范围

学生成长背景不同，价值理念不同，但家国情怀却有共鸣点；尽管学生的学习能力有差异，学习效率有高低，但在学习的过程中都会竭尽全力。通过思政元素融入课堂，结合学生个人兴趣、爱好、特长，建立多元开放的课堂文化，促进学生的自主活动和积极思维，培养质疑能力、探究能力和交流能力，促进学生的全面发展，构建众行致远、美美与共的“航空概论（双语）”课堂。图1（b）展现了本课程授课内容与思政元素的关联链，在全方位理解育人目标的基础上，通过深入分析所教授的内容深挖思政元素，设计课堂教学方案和恰当的教学活动，思政内容就自然融入教学之中。在激发学生家国情怀方面，可通过钱学森等一大批杰出科学家回国为我国航空航天事业做出的卓越贡献等优秀事迹为思政点，自然而然地引出“两弹一星”精神、航空报国精神等重要的精神财富；在培养学生使命担当方面，可以川航“英雄机长”刘传健成功备降的事迹为思政点，强调在将来的工作岗位中要坚持爱岗敬业、勇于承担责任；在传承工匠精神方面，可通过我国航空事业从“0”不断突破跨越到“20”时代的伟大成就及涌现出的新一批航空航天精英的模范事迹，教育激发学生爱航空、学航空、为祖国航空科技和国防事业献身的精神。