医科院校研究生导师育人模式探究

［摘 要］ 提升研究生培养质量是时代提出的任务，导师作为研究生培养的第一责任人，承担着研究生成长成才的关键角色。为切实增强导师育人意识，提升导师育人能力，基于《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》和党的二十大关于立德树人的重要精神，结合校内研究生培养模式改革的契机，对医科院校研究生导师育人合力深入探索与实践。以温州某高校的实践为基础，总结提出了研究生导师育人作用发挥机制需遵循的“一核两翼双引擎”的创新模式，即以使命感、科学性、感染力的导师育人体系为核心，以组织、课程、科研、实践的育人载体和招生、培训、评价、激励的机制建设为两翼，以“眼视光精神”及“生长因子精神”为动力引擎的合力育人模式。

［关键词］ 研究生导师；立德树人；育人模式

［基金项目］ 2023年度教育部产学合作协同育人项目“产教融合视域下再生医学人才培养模式的探究”（230901414192626）；2022年度浙江省教育科学规划课题“研究生导师立德树人机制体制的规划研究”（2022SCG203）

［作者简介］ 郑曼曼（1979—），女，浙江永嘉人，博士，温州医科大学研究生院党委书记，副研究员，硕士生导师，主要从事研究生教育管理研究；张 翼（1983—），男，江西赣州人，工学博士，温州医科大学研究生院副院长，助理研究员，主要从事研究生教育管理研究；肖 健（1981—），男，江西信丰人，医学博士，温州医科大学研究生院院长，研究员，博士生导师（通信作者），主要从事分子药理与新药评价研究。

［中图分类号］ G643.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）40-0065-04 ［收稿日期］ 2024-01-23

一、研究生导师育人模式改革的必要性

研究生教育位于高等教育顶端，是为服务国家战略需求、探索科学前沿和发展社会经济培养高层次人才的主要途径。在研究生教育中，导师是研究生思想政治教育的首要责任人，担负教书和育人两大基本职责，即导师在对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的同时，还应发挥对研究生思想品德、科学伦理等的示范和教育作用［1］。研究生导师育人作用的充分发挥既是和谐师生关系形成的前提和基础，也是全面提升研究生培养质量的重要条件。从专业教育到思想引领、从知识学习到人格养成，导师在促进和实现研究生全面发展过程中有着不可替代的作用。

然而在实际工作中，研究生导师在教学、科研中存在较大压力，影响了教师对学生进行德育的时间和精力，缺乏对育人职责的实际认同［2］。部分研究生导师由于没有真正从内心达成对研究生导师立德树人职责的认同，在一定程度上可能导致其育人使命感存在欠缺。同时，研究生导师还存在育人科学性不够的问题，部分研究生导师自身学术研究能力非常突出，但缺乏对研究生成长成才基本规律的科学认识，在研究生教育过程中往往是摸着石头过河，单纯根据自身经验和判断进行育人工作，以至于导、学关系不和谐的情况时有发生［3］。此外，研究生导师育人感染力不足也是高校常见的问题。育人是一项复杂的系统工程，其核心在于育德，而育德与育智不同，其过程艰难、结果潜隐、周期较长。在此背景下，部分导师急于求成，容易失去育人的耐心，重视追求可量化的成果而忽略了学生长远和全面的发展［4］；还有部分导师团队只追求显性的成果而忽视了隐性的文化传承。这些都会导致导师育人活动缺乏感染力。针对以上问题，温州一所医学院校开展了大量的探索和实践，总结出了“一核两翼双引擎”的导师育人模式。

二、研究生导师育人模式改革路径的探索

（一）构筑导学命运共同体，增强研究生导师育人为本的使命感

以导师课题组、临床科室等为单位，纵向设置党团支部，让党员导师担任支委，构筑导师与研究生追求共同信仰的道德共同体，充分发挥导师立心铸魂的作用。同时通过融通专业课程、思政课程等课程育人体系，引导广大导师勇挑课程思政重任，开设“现代医学与家国情怀”“最好的告别——临终关怀”“医学的故事”等系列课程，构筑师生教学相长的发展共同体。以课程思政育生命之根，建设医学与人文相结合的课程思政体系。以医护人员和师生投身抗疫为鲜活教材，近百名研究生导师把一线抗“疫”经历融入线上教学，打造“生命的卫士”等思政“金课”［5］。构建学术自由与学术规范相统一的科研育人长效机制，引导研究生全程参与导师科研项目；以创新精神立生命之本，让导师与研究生在科研中形成学术共同体；通过导师以学术为志业的学术热忱、学术忠诚，激发研究生的学术涵养，构筑师生寻求真理的学术发展共同体。通过组织一系列活动，让研究生作为主体，从研究生的视角遴选“心目中的最美导师”，培育研究生的学术情怀。此外，还以导师和研究生为主体，十余年来持续开展“川藏青光明行”“生命相髓”等师生共同参与的实践育人品牌活动，形成实践共同体，厚植医者仁心内涵。

（二）完善体制机制建设，解决导师育人科学性不足的问题

一是完善招生机制，践行育人为本的教育理念。打破导师终身制，多维度审核导师招生资格，除关注学术水平外，更要把道德品质、培养质量、指导频率等作为重要的评价指标［6］。明确规定导师招生数不超过6名，确保导师有足够时间、足够精力指导研究生；强化培训机制，提升育人为本的工作能力；建立岗前与岗后相衔接、宏观政策与微观规定相结合、线上与线下互补的全程培训体系。二是构建评价机制，营造育人为本的校园文化。开展导师年度述职，开发“研途足迹”App，记录导师育人的全过程工作，以遴选前后评价相结合、过程结果评价相结合、定性定量评价相结合的方式构建完整科学的导师评价体系。三是优化奖罚机制，激发育人为本的内在动力。将育人工作成效作为导师绩效考核的依据，并与其招生指标、经费支持挂钩，明确导师退出和追责机制；对有师德问题、失职行为、疏于指导和管理研究生的导师实行“一票否决制”。同时，对研究生学位论文质量在评阅、答辩等环节进行严格把控，对学位论文抽检存在质量问题的研究生，追究其导师责任。

（三）形成医学特色的文化传承，解决导师育人感染力不足的问题

经过多年发展，该校形成了具有代表性的“眼视光精神”和“生长因子精神”两大精神作为双引擎，为育人工作注入了强大的动力。一代代“眼视光人”秉承前辈“一支笔、一双手”的艰苦创业精神，不断丰富其内涵，形成了敢为人先、变不可能为可能的“眼视光精神”。这种精神文化传承显著提升了导师育人的感染力。药学学科带头人李校堃院士三十年如一日，始终坚守在生长因子药物研发的第一线，数次以身试药，带领团队在多年奋斗中形成了敢于尝试、善于容错、勇闯新路的“生长因子精神”。这些由特色学科形成的独特文化，具有很强的感染力，对全校创新精神的形成，起到了引领和辐射作用，熏陶了一批批优秀导师和一代代的研究生学子［7］。“眼视光”和“生长因子”两支教师团队也先后荣获了“全国高校黄大年式教师团队”的荣誉。

三、育人模式改革的实践效果

通过改革实践，该校的导师队伍水平全面提升，获“全国高校黄大年式教师团队”2项、全国党建标杆院系、全国学雷锋活动示范点、全国三八红旗集体、全国五四红旗团委等集体荣誉，涌现出全国先进工作者、全国师德标兵、全国五一巾帼标兵、中国好人、“最美抗疫人”等一批优秀导师。该校师德师风满意度连续六年位居全省本科院校第一［8］。

通过改革实践，研究生培养质量得到了全方位提升。浙江省评估院调查数据显示，该校研究生对母校满意度、校风学风满意度、用人单位对毕业生满意度等连续四年位居省属本科院校前列，医师资格考试通过率连续5年居全国医学类院校前5%，涌现出“中国青少年科技创新奖”“中国大学生自强之星”等学生典型，并连续十年有学生获得“国家奖学金特别评审奖”。近五年，4 500余名研究生参加了“血液银行”“生命之光”等30余项公益慈善活动，服务中西部地区群众近10万人次。

在抗击新冠病毒感染中，该校千余名研究生积极投身志愿服务和基层联防联控，荣获全国抗击新冠病毒感染先进集体。该校派出2批援鄂医疗队、援沪医疗队并圆满完成任务，为与共建“一带一路”国家分享该校抗疫模板，并为浙江省乃至全国提供抗疫“温医经验”。该校导师和研究生还与四川、西藏、青海、新疆等西部地区医院深度合作，为西藏教育医疗发展奉献力量；积极承担急难险重事件医疗救援重任，并出色完成任务。

教育部、国家卫生健康委员会相关领导视察该校，对学校培育医学研究生的创新做法给予高度评价。2020年12月，作为四所高校代表之一，该校校长在第一次全省研究生教育会议上做典型发言——“坚持特色引领，潜心立德树人”，介绍学校研究生培养和导师育人体系建设工作，受到省领导高度肯定。该校还在部委省共建医科大学高峰论坛、长三角医学教育联盟、海西医学联盟等联盟工作会议上向30余所联盟高校介绍相关经验，多所医学院校来校交流相关经验并借鉴应用。

四、“一核两翼双引擎”的导师育人模式思考和建议

经过多年的探索实践，笔者认为“一核两翼双引擎”的导师育人模式丰富了导学命运共同体的理念和内涵，从理念上将导师的提升与研究生的成长统一起来，构建了“导学命运共同体”，成为导师与研究生同心同向发展的基础。从育人角度，依托组织育人、课程育人、科研育人、实践育人，四种育人体系，构建了导学命运共同体的四种类型，包括道德共同体、发展共同体、学术共同体、实践共同体，丰富了导学命运共同体的内涵。

从问题出发，通过实践丰富了导学命运共同体，总结了以建设具有育人使命感、科学性、感染力的导师育人体系为核心，以育人载体（指组织育人、课程育人、科研育人、实践育人）和机制建设（指招生机制、培训机制、评价机制、激励机制）为两翼，以“眼视光精神”与“生长因子精神”为动力引擎的“一核两翼双引擎”的导师育人新模式（如图1）。

通过育人新模式的实践，构建了汇聚优秀导师（“聚人才”）、培育新一代优秀导师（“育人才”）、培育优秀研究生（“出人才”）的正向良性发展体系。具体来说，就是依托高峰学科，汇聚德才兼备的学科带头人和骨干作为“种子团队”和“领路人”，充分发挥示范引领作用，形成了师德培育和学科发展并进的良好局面。在“聚人才”的基础上，营造和构建“育人才”的氛围和机制，传承育人使命，形成了骨干带骨干、人才带人才的传承模式，接续谱写育人之歌。师德师风孕育良好的校风学风，促进学生成长，培养了一批优秀研究生，即“出人才”，最终将导师的育人工作牢牢落脚到了立德树人根本任务上。

参考文献

［1］刘艳，富伟能，隗金成.医学院校落实研究生导师立德树人职责工作思考与探讨［J］.医学教育管理，2021，7（4）：406-410.

［2］朱云柯，林锋，马林，等.协同育人背景下医学研究生培养与过程管理问题浅析［J］.医学教育研究与实践，2020，28（6）：961-965.

［3］李巧芳.新时代医学院校研究生导师落实立德树人职责的策略：以对某医学院的调研为例［J］.西部学刊，2023（7）：101-104.

［4］姚琳琳.研究生导师职责的探讨［J］.高教探索，2018（2）：84-90.

［5］黄志锋.产教医命运共同体构建与医学院校药学类人才培养模式的新探索［J］.高等药学教育研究，2022（3）：51-57.

［6］李钰艳.高等医学院校“三全育人”体系的构建与实践：以福建医科大学为例［J］.福建医科大学学报（社会科学版），2023，24（1）：51-55.

［7］唐汉庆，黄世稳，林起庆，等.供给侧结构性改革视域下的研究生导师团队建设探究：以地方医学院校为例［J］.大学教育，2023（2）：11-14.

［8］刘卫，刘宏达.以研究生导师师德师风建设增强高校人才培养能力［J］.学校党建与思想教育，2023（5）：66-68+83.