假肢矫形工程人才培养改革探索

［摘 要］ CDIO模式下的工程教育越来越成为高校教育教学改革中的发展趋势，假肢矫形工程教育的发展已不仅仅依靠单纯引进和应用国际化假肢矫形工程发展的最新理念、方法和技术，还需在人才培养全过程中进一步强化对假肢矫形师的职业素养和思想素质的培养。这就要求在工程教育中更加关注将思政教育融入人才培养过程，强化课程思政，深入挖掘各类课程的思政元素，充分发挥专业课程的思政育人功能，促进学生职业素养的提高。就围绕如何全面落实立德树人，推动CDIO模式下的工程教育国际化与思政教育的有机统一，构建协同育人机制进行了探析。

［关键词］ 国际化；CDIO；课程思政；人才培养；协同发展

［基金项目］ 2021年度昆明医科大学校级教研教改立项课题“基于CDIO理念的矫形器学课程教学改革与实践”（2021-JY-Y-018）

［作者简介］ 吴会东（1989—），女，云南昆明人，博士，昆明医科大学康复学院讲师，主要从事假肢矫形工程及人才培养研究；刘 巍（1988—），男，云南昆明人，硕士，昆明医科大学康复学院讲师（通信作者），主要从事假肢矫形工程及人才培养研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）40-0077-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

近年来，高等教育国际化已成为高校教育教学改革研究的热点，也是各国高等教育在面向国内的基础上日益注意面向世界的发展趋势［1］。CDIO（conceive-design-implement-operate）工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，该教育理念以“教师为主导、学生为主体”，强调“知识—能力—态度”的一体化建设，主要培养学生构思—设计—实施—运行的能力，从而改善工程专业人才培养模式中理论和实践相互脱节的状况。对于假肢矫形工程专业而言，CDIO工程教育理念以现代假肢、矫形器及假肢矫形工程产品从构思研发到运行改良的全过程为载体，在关注学生学科知识和专业知识学习的基础上，更加注重学生工程能力的培养。然而，假肢矫形工程教育国际化趋势越来越明显的同时，也出现了一些新的情况和问题。在此背景下，基于CDIO教育模式构建全员、全程、全课程育人格局为目标的课程思政成为假肢矫形工程教育工作中的又一项重要任务。本文以昆明医科大学假肢矫形工程开展的课程思政教学改革为载体，探讨CDIO模式下假肢矫形工程教育国际化与课程思政建设的协同发展路径。

一、CDIO模式下假肢矫形工程教育国际化与课程思政建设的协同发展的意义

目前，国内的高校对CDIO模式的认可度逐渐提高，并积极探索和实践CDIO教学。通过引入CDIO模式，国内高等教育逐渐转向强调实践能力培养和创新精神的教学模式，以培养符合社会需求的人才。随着CDIO模式的不断推广和深入，预计国内CDIO工程教育将继续发展壮大，并在各个学科领域得到广泛应用。为促进假肢矫形工程教育国际化，我国假肢矫形工程高等教育机构构建了符合国际假肢矫形学会标准的国际化教育培养模式，积极鼓励学生阅读境外教材、文献，并获得了大量的出国留学和交流机会。然而，出国交流使学生在借鉴并学习国外前沿理念和技术的过程中受到了前所未有的价值观挑战，更是有部分学生的思想出现了明显的西方化倾向［2］。如何引导大学生合理利用国外资源，正确认识西方意识形态及价值观，已是我国高校思政建设在教育国际化发展中面对的主要问题。因此，需要不断深入探索、构建我国假肢矫形工程专业课程思政体系和标准［3］，这对推进我国CDIO模式下假肢矫形工程教育国际化与课程思政建设的协同发展具有重要意义。

二、CDIO模式下假肢矫形工程国际化与课程思政建设协同发展路径的构建

（一）构建人才培养新模式

1.我校首先探索了CDIO理念的内涵和结构框架，并研究国内外各高校在CDIO理念运用上的具体方法与特点，建立与国际接轨的假肢矫形工程相关专业课程体系并获得了国际认证。实行专业双主任制，即聘请国际行业专家兼任专业主任，保持专业及学科发展始终在CDIO的国际化教育理念下。聘请境外高水平院校客座教授及兼职教授兼任核心课程负责人，开展针对教师的培训和研讨活动，培训包括CDIO模式的理论和实践，帮助教师掌握CDIO教学理念和课程设计技巧，提升教师教学能力和素质。摒弃以考试结果为衡量学生的传统标准，坚持以学生的创新能力及学以致用能力评价学生，将过程评价与结果评价相结合，构建完整可控的评价体系。

2.工程类课程教学过程中引入CDIO模式，解决传统教学中学生工程应用能力培养薄弱的问题，同时构建基于CDIO工程教育理念下的课程思政教育体系，体系包括横轴与纵轴两个方向，纵轴即为学生的修读年限，从通识教育阶段到专业课程教育阶段，再到实习阶段，强调以学生知识学习和身心发展的不同阶段的特点挖掘和设计课程思政内容；横轴是将课程思政落实到工科类课程的实验环节上。通过去假肢、矫形器生产和研发企业见习，让学生参与真实项目和解决实际问题，并与相关行业和企业建立合作关系，提供实践机会和资源支持。通过实践教学和社会合作，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践应用能力，同时加强对思政教育内容的实践引导。最后，再进行横轴与纵轴进行宏观整合，以培养社会主义核心价值观为主线，将学科与相应教育阶段的思政元素进行整合，实现课程思政在不同教育阶段的连贯与统一，达到立体化、全方位课程思政育人的目标［4］。

3.统筹课程思政与思政课程协同育人特色，假肢矫形工程人才的培养应坚持知识传授、能力培养与价值引领的有机统一结合，深入挖掘和解析思政课程、专业课程、实践课程与通识课程等各门各类课程的思政元素和育人功能，将课程思政理念融入专业教育与学生成长的全过程。按照价值引领、知识传授、能力达成“三位一体”的教育教学理念，充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”的作用，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，重视医德医风的教育，尤其是医者仁心教育，教育引导学生尊重与体谅患者，提升职业素养。紧跟学分制改革，整体优化课程设置，统筹规划专业思政、课程思政及医学课程、工程学课程建设［5］。结合假肢矫形工程学科特色增设美育课和志愿服务活动，其他课程结合学科、专业特点，有机融入志愿服务活动，进一步强化美育和志愿服务学分要求。

（二）深化课程建设改革

在教学过程中，基于CDIO模式不断挖掘思政元素，从学院进行顶层设计和制订课程育人工作方案，实施课程体系和教育教学创新计划，优化课程设置，完善课程设置管理制度，有序推进假肢矫形工程专业新版人才培养方案和课程标准落实，结合学分制改革和专业认证整改工作，并在此过程中将思政教育融入各专业人才培养目标和培养标准要求中，融入专业教育和实践教育各环节，力求贯穿学生成长成才与教育教学的全过程。

1.康复高等教育国际化与课程思政建设协同发展实施路径分五个步骤进行：（1）重新制定基于CDIO教学模式的专业教学目标，包括知识目标、能力目标和课程思政目标。（2）梳理和挖掘工程类课程中的思政元素及其承载的思政教育功能。（3）编写思政改革版教学大纲（课程标准），增加思政映射与融入点，如学科的发展历史、推动学科发展的代表性人物和奋斗精神、在国民健康中的重要作用、学科发展如何与国家的需要相结合、如何快速提升相关科学技术，中国在假肢矫形工程领域的发展优势是什么等。（4）教学实施试行。（5）效果评价反馈，结合课程思政育人内容，对思政元素结合度、内容映射度和学生评价反馈等进行教学反思［6］。

2.“双师型”教师培养。从“专任教师”转变成“专任教师和工程师”的双重角色，教师不再是课堂主角，而是要充当引导教学的角色，启发学生思考，激发学生学习兴趣，使学生处于中心地位，大胆进行教学设计，敢于实施和运行，以提升学生解决工程实际问题的能力。

3.课程建设突出立德树人。在CDIO模式下，设计假肢矫形工程专业的课程，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。在课程设置中融入思政教育内容，引导学生树立正确的价值观和社会责任意识；将思政教育与专业知识相结合，打造具有思想内涵和专业实践的课程体系。课程建设中除了关注学科知识体系，保障课程体系能通过国际课程认证标准外，对学科过程方法、学科情感态度等方面的关注度也持续提高，积极研究国家高等教育中明确的立德树人政策方向，增加学科的思政育人内容，培养学生在学科学习过程中的情感、态度和价值观，从课程育人的角度提高学生的职业素养和思想道德水平［7］。

（三）拓展平台载体

1.培养学生树立以卓越“好医生”为目标的奉献精神。借助生命科学馆、校史馆、临床技能中心等场所进行体验式实践教学，培养康复学生的医德情感，发挥学校平台载体的育德功能。例如，在人体科学馆标本室陈列，向学生介绍昆明医科大学教授李秉权、胡素秋夫妻二人逝世后双双将遗体捐献给母校作为医学标本的精神和事迹，并在校史馆里参观李秉权生前制作的标本、图谱等、在档案室里参观浏览其论著、论文、译文、笔记、讲义等、在形态学陈列室里参观其病灶做成的若干标本等，让学生深刻领悟“无语良师”跨越生与死的界限，为医学事业继续奉献的精神，勉励学生“生为人民服务，逝为医学献身”。

2.根据课程特点和专业培养要求，积极拓展第二课堂。从学生的兴趣和发展方向出发，提前设计有明确教育目的的活动，突出爱国主义、集体主义、社会主义主题，由团支部以社会实践、专题教育、志愿服务、文艺体育的活动形式开展第二课堂，并将思想教育贯穿在活动的全过程，引导学生运用所学理论知识解决实际问题，让学生在实践活动中主动吸收思想正能量，树立正确的人生观，并自觉践行正确价值观倡导的行为，增强社会责任感，提升医学生的社会适应能力和职业素养。

3.通过微信平台进行“青年大学习”活动，推进思政教育常态化。引导鼓励青年团员积极主动完成学习，并且通过组织心得交流、知识竞赛等活动，进一步贯彻落实立德树人根本任务，使学生树立爱党、爱国、爱学习的价值观。

三、高校辅导员与专业课教师协同育人模式构建

假肢矫形工程教育在CDO模式及国际一流专业建设与学分制改革的背景下，由于同一班级的学生可能选修的课程不同、必修课选择修学的时间不同等，可能导致班级功能弱化，学生更多的是与学业导师（专业课教师）进行交流，因此，需要逐步创新专任辅导员的传统工作模式。首先，辅导员应学习先进的管理理念和相关技能；其次，可邀请和推荐康复领域内的先进人物担任校外辅导员，搭建校外辅导员与学生互动交流的平台，充分发挥先进人物的榜样示范作用，成为学生的人生导师和知心朋友。以此保障在国际化人才培养模式背景下，将辅导员聚焦的立德与专业课教师聚焦的育人协同发力，使思想政治理论教育与专业课思政教育协调同步、相得益彰，真正实现在课堂教学主渠道中全员、全程、全方位育人。

结语

CDIO模式下假肢矫形工程教育国际化与课程思政协同发展路径的建立，涉及国际课程认证对于课程评价标准的解读与昆明医科大学在课程认证与复认证中的经验总结，而思政元素的融入又涉及人才培养方案及课程标准设计的各个环节，需根据社会发展和行业所需的真实要求，以开放的视野对康复相关专业人才培养方案进行研究与改革，包括从假肢矫形工程专业的专业定位、培养目标、毕业要求、课程设置、实践环节和教学手段等方面，以国际课程认证标准为基石，以思政教育建设为主体，开展康复专业核心课程方案的修订、课程体系的进一步优化等持续教改工作，探寻CDIO模式下假肢矫形工程国际化与课程思政建设的协同发展路径。但需要关注的是，在基于康复高等教育国际化与课程思政建设协同发展的人才培养方案及课程标准的教学推进及实施过程中，如何构建高校辅导员与专业课教师的协同育人机制，尤其是外聘境外教师如何提升参与度与执行度是一个难题。

参考文献

［1］励建安.中国康复医学国际化进程［J］.中国康复医学杂志，2019，34（10）：1137-1142.

［2］王旭兰，叶倩，梁莉娜.基于“课程思政”理念探索康复医学导论教学的探讨与研究［J］.才智，2020（28）：95-96.

［3］张琳琳，沈凌，朱明.康复工程学课程思政建设初探［J］.教育教学论坛，2020（35）：71-72.