基于“四素同构”的课程探索与实践

［摘 要］ “风景园林遗产保护与设计”课程是风景园林专业本科核心课程，是遗产类课程体系的核心，通过课程的学习，旨在增强学生风景园林遗产保护意识，强化风景园林规划设计能力。课程具有理论知识与实践能力并重的特点，基于实际教学，指出了课程面临的挑战，针对存在的问题，通过立意—认知—稳固—拓展的“四素”同构法，优化课程体系及课程内容，通过多样化教学组织提高学习效率，强化风景园林遗产保护与设计能力，达到培养计划要求，为培养风景园林遗产保护与发展事业人才提供一定的基础。

［关键词］ 四素同构；风景园林遗产保护；探索与实践

［基金项目］ 2022年度国家自然科学基金青年基金“内蒙古草原聚落乡土景观保护体系研究”（52108054）；2020年度内蒙古工业大学课程建设项目“风景园林遗产保护与设计”（RC2020006）；2020年度内蒙古自治区自然科学基金“基于‘属+种差’的内蒙古草原聚落乡土景观评价及类型研究”（2020MS05008）；2022年度内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题“产教融合视域下内蒙古高校服务地方教学发展模式与路径研究”（NGJGH2022098）

［作者简介］ 王 强（1987—），男，内蒙古赤峰人，内蒙古工业大学建筑学院讲师，天津大学建筑学院2022级城乡规划学专业博士研究生，主要从事风景园林规划设计研究；阎 涵（1988—），女，内蒙古赤峰人，硕士，内蒙古工业大学建筑学院讲师（通信作者），主要从事城乡规划设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）40-0081-05 ［收稿日期］ 2023-10-24

一、研究背景

党的二十大报告中强调，“必须坚持中国特色社会主义文化发展道路”［1］。坚定文化自信，建设文化强国，是相关领域发挥专业特长的根本目标［2］。风景园林专业是协调人与自然关系的核心专业，在文化传承、遗产保护领域具有重要作用。“风景园林遗产保护”是风景园林专业的核心课程，是风景园林专业学生综合性专业技术构成的组成部分。就风景园林遗产对象来看，与风景园林营造和审美活动高度关联的自然与文化遗产，包括已登录国家和世界遗产名录的自然及文化遗产地，以及受法律保护但尚未登录遗产名录的传统园林、文化景观、乡土景观、国家公园等，风景园林遗产类型十分丰富，既涵盖了小尺度的传统园林，亦包括大尺度的荒野、国家公园、自然保护区及风景名胜区等，是具有重要生态服务功能的地区［3-4］，是人们生产生活的组成部分。对风景园林专业学生来说，具有系统全面的遗产认知、适宜地界定遗产发展目标、合理地制定遗产保护策略、提出可行的规划设计方法是风景园林遗产保护与设计课程的教学目的。

基于立意—认知—稳固—拓展的“四素同构”教学方法，能够帮助学生认知遗产的价值属性，分析保护与利用现状并提出存在的问题，掌握遗产资源调查评估程序，引导学生建立遗产保护、利用的知识体系，从遗产认知到遗产保护发展，对学生的综合实践能力提升具有直接作用。

二、课程发展概况

《高等学校风景园林专业本科指导性专业规范》中明确，“风景园林遗产保护”课程是风景园林专业主干学科。在内蒙古工业大学历次风景园林培养方案中，“风景园林遗产保护”课程由2011版培养方案中的专业主干课程，发展为2016版培养方案风景园林历史与理论模块中的风景园林理论系列课程，以及2020版、2023版培养方案专业教育专业课模块中的风景园林理论系列课程。伴随国家专业发展的调整、办学思路的转变、培养目标的优化等原因，主干课程名称由“风景旅游区规划概论”“风景名胜区规划原理”发展为“风景园林遗产保护与设计”。教学内容由基于旅游经济区的建设向风景名胜区的保护与发展过渡，再优化调整为新时代风景园林遗产的转型发展，课程理念由经济建设逐渐向基于保护前提探求发展的理念转变，课程建设思路、内容的转变与递进，反映了风景园林专业对学生技术能力培养的转型，相应的课程建设思路与方法也做了相应调整。

三、风景园林遗产类课程面临的挑战

（一）遗产类空间属性认知不到位

遗产类空间与一般生产生活空间存在区别，遗产类空间具有资源的价值属性和设计的局限性。在风景园林专业本科教学中，针对遗产类空间规划设计思维的训练需要在一般空间规划设计基础上进行，强化遗产资源的价值属性和易破坏性，而风景园林规划设计针对常规生产生活空间的训练，容易忽视遗产类空间，这对遗产类课程体系建设与课程教学提出了挑战。

（二）遗产类课程前期知识的积累不足

遗产类空间规划设计需要前期积累，遗产类空间的客观认知和规划设计思维、逻辑、法定意识的强化对遗产类空间保护与发展起到至关重要的作用。遗产类课程教学不能脱离体系建设而独立存在，跨学年、跨知识领域的教学在实际课程建设中存在一定难度。

（三）理论课程与设计课程脱节，知识模块衔接不畅

遗产类课程的设计对象为风景园林遗产，在风景园林设计类课程中，考虑到设计对象的特殊性、设计流程的复杂性及设计的难度，在前期课程的铺垫后，在“风景园林设计”课程中此部分内容涉及较少，学生无法在实践中无法得到锻炼与成长，造成理论课程与设计课程的脱节，知识衔接不畅。

四、风景园林遗产类课程建设途径与实践

（一）课程体系建设

风景园林遗产知识体系不是孤立单一的，在培养过程中，健全的课程体系是综合的、全面的专业技术能力提升的保障。将风景园林遗产知识全面贯穿风景园林专业本科培养体系中，通过立意—认知—稳固—拓展“四素同构”，结合我校风景园林专业“理论—设计”的教学理念，将风景园林遗产知识融汇于培养体系，使学生具备风景园林遗产保护素养和风景园林遗产设计技术（见图1）。

在“风景园林初步（一）”“风景园林初步（二）”和“风景园林学导论”课程中，遗产类知识采取案例法、影像法，以知识点形式，打破低年级段学生的固有思维，激发学习兴趣，引导学生对风景园林遗产的初印象，初步了解遗产空间与常规生产生活空间的区别及其价值属性，是“四素同构”的“立意”阶段。在二、三年级，通过“建筑设计B”课程的景观建筑空间认知、“风景园林规划设计”课程的文化园初步设计、“城乡规划设计”课程的遗产节点设计和“风景园林规划与设计原理（一）”中关于遗产类空间的初步认知，进行遗产类空间的具体认知，“西口文化园”设计是针对文化要素的专类公园设计，强调文化内涵在空间的展示和要素表达。通过片段化植入，形成具有一定基础的遗产认知，是“四素同构”的“认知”阶段。在四年级，以“风景园林遗产保护与设计”课程为核心，全面系统梳理风景园林遗产的定义、分类、价值属性、保护性原则及规划设计技术，是理论与实践知识的系统性学习。“风景园林规划与设计（三）”课程强调市县域风景遗产的全面性保护策略与技术的建立，串联了前序课程的立意和认知，启发后续课程的具体实践，是风景园林遗产保护与发展技能的综合提升，是“四素同构”的“稳固”阶段。在五年级，通过毕业设计的具体实践，将前序课程的理论知识与实践知识进行融合性实操，是“四素同构”的“拓展”阶段。

（二）“风景园林遗产保护与设计”课程建设

1.建立相关课程融贯的教学内容体系，与前后续课程衔接。完善本课程与其他相关课程的融合衔接。理论部分与“风景园林史”“建筑史”“城市建设史”“历史文化名城保护”课程衔接，技术上与“风景园林规划与设计（三）”“毕业设计”衔接。授课过程中，在风景园林遗产理论部分，与“中外风景园林史”课程中私家园林知识部分进行融合，帮助学生建立风景园林遗产知识体系，在典型景观规划部分风景建筑选址与建筑史中建筑历史发展进行融汇，帮助学生拓展学科边界，深化知识体系，在规划技术上与“风景园林规划与设计（三）”课程中城市绿地系统规划部分遗址公园规划布局进行融汇。在毕业设计环节，通过与毕业设计选题进行衔接，延续“风景园林遗产保护与设计”课程的实践性操作，突破理论课程实操的局限性。

2.建立基于“知识模块化”的教学内容体系。教学内容上与优秀资源进行对接，合理利用网络资源进行辅助教学，形成单元化知识集合。在教学内容上形成风景园林遗产保护、风景名胜区规划导论与纲要、专项规划模块一、专项规划模块二、全课程内容梳理及课程总结等5个单元，以及风景园林遗产认知等16个知识模块（见表1）。

教学内容涵盖了培养方案中要求的内容，教学内容以《高等学校风景园林本科指导性专业规范》中核心知识领域风景园林遗产保护与管理中风景区规划与设计（掌握）、自然文化遗产保护与管理规划（熟悉）为指导，遵守《风景园林专业人才培养方案（2020版）》的要求，通过对上述课程内容的整合与设计，采取“四素同构”教学方法，使学生掌握风景园林遗产保护规划与设计的基本理论、基础知识、基本技能，掌握风景名胜区规划设计的保护与利用原则及编制体系与方法、手段。

3.建立基于“四素同构”的教学方法。在上述教学内容的具体组织中，采取“四素同构”法进行教学设计，依据课程内容设置四次辩题活动，目的是在理论课程强化过程中以小组活动的形式强化学生对理论知识的理解，提高对风景园林遗产的认识，增强对风景园林遗产保护的意识，强化风景园林遗产设计的能力。辩题题目由教师负责统筹，辩题活动由负责小组组织，其他小组配合，教师负责点评记录。第一个辩题活动主题为“身边的风景园林遗产”，在第一单元讲授结束后围绕身边的风景园林遗产，在定义、特征、属性、内涵几个角度进行讨论，加深学生对风景园林遗产的理解与认同，属于“四素同构”法的“立意”阶段。第二个辩题活动主题为“流失文物的‘家’”，在第二单元第一个知识模块讲授结束后以该辩题作为活动主题，使学生充分认知“文物”与“遗产环境”的关系，强化文物对遗产环境的重要作用，同时，从课程思政的角度，为学生在遗产保护与传承发展视角厚植家国情怀，是“四素同构”法的“认知”阶段。第三个辩题活动主题为“风景遗产的平面转译”，在第二单元讲授结束后，从我国传统图卷中选取山、水、城、居、街道、节点等核心要素充分的知名图卷，首先分析具有透视关系图卷的意境，再将具有透视关系的图卷转译为二维平面，再分析二维平面的意境，最后分析透视图卷与平面图卷的意境差异及构成图卷意境的必要要素，以此使学生了解传统文化对风景画卷的影响以及风景的构成要素，属于“四素同构”法的拓展阶段。最后一个辩题活动主题为“风景遗产保护的现代化手段”，在专项模块讲授结束后，该辩题内容涵盖现代化手段的特征、方法及成果，目的在于拓展学生思维边界，激发学生理解风景遗产保护传承的多样化方法。

（三）课程教学方法探索与实践

在风景园林遗产类课程体系及“风景园林遗产保护与设计”课程框架建立后，针对授课对象特点、授课内容及授课目的，突出教与学一元论主体地位，采取系统讲授法为主，STUDIO小组分组讨论法、自主学习法、任务驱动法、案例教学法为辅，以学生为中心、以过程为导向，保障教学效果，提高知识迁移效率。

1.讲授法。讲授法是线下课程建设的主要授课方法。风景园林遗产特定对象的保护与管理板块，重点在于规划设计技术的讲授，所以在相关概念、定义、分类知识、设计原则、策略、技术方法上，需要以讲授法为主，系统全面地讲解风景园林遗产保护与设计的系统化知识，结合学生预习的任务驱动法和案例解析的案例教学法，构成基本理论、基础知识的授课方法体系。

2.任务驱动法、自主学习法。任务驱动法是在分组的前提下，以任务布置的形式引导学生根据既定任务与议题进行自主学习，在第一单元风景园林遗产保护中的绪论（风景园林遗产认知及相关概念）部分、我国风景园林遗产的现状与特点及四次辩题活动中共计使用六次，前两次为基础知识的自主学习，后四次为配合分组讨论法进行的互动活动。自主学习法与任务驱动法并行使用，在第一单元风景园林遗产保护单元中的绪论（风景园林遗产认知及相关概念）部分、世界遗产的诞生和发展及第三次辩题活动风景遗产的平面转译中共计使用三次，前两次为常规知识预习，第三次为配合分组讨论法进行的互动活动，即风景遗产的平面转译。