网络教育环境下基于语文本位的“大语文”教学模式探析

［摘 要］ 随着“互联网+”时代的到来，现代信息技术渗透至教学过程的方方面面。新形势下亟须重新科学定位“大学语文”，创新适应职业教育发展的教学模式。构建基于语文本位的“大语文”教学模式，即“1234”模式：一个中心、两种学习、三个结合、四式构成“大语文”教学模式。进行网络教育环境与基于语文本位的“大语文”教学模式相结合的策略研究，实施网络教育环境下基于语文本位的“大语文”教学评价改革机制。

［关键词］ 语文本位；模式；策略研究；教学评价

［基金项目］ 2021年度山东司法警官职业学院职业教育改革研究项目“网络教育环境下的基于语文本位的‘大语文’教学模式探析”（2021JXY21）

［作者简介］ 陈秀春（1976—），女，山东乐陵人，硕士，山东司法警官职业学院公共基础教研部讲师，主要从事语文阅读与教育学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0157-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

教学模式（teaching modles）是一种教学活动的范型，国外关于教学模式研究开展得比较早，理论成果比较丰硕，比如皮亚杰认知发展模式、加涅的累计学习模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式等。

我们关于“大学语文”教学模式的研究与设计，都要基于一个根本的出发点——大学语文，也就是大学语文到底是什么，是语言？是文章？是文学？是文化？还是这几部分的统一体？只有把这个最基本的出发点搞清楚，一切的教学研究才有根据，一切的设计才能顺理成章，水到渠成。张志公先生曾讲过，语文教学应当建立模式，但是不可模式化。以前很多关于大学语文模式的研究，舍本逐末，“为模式而模式”，特意追求一种模式，而没有弄清我们所构建的大学语文模式里面所说的“大学语文”，它在根上是什么；而这个“根”，也自然而然决定了我们采用什么样的模式教学，才是行得通的。笔者试图从众多纷繁复杂的现象当中，探寻“大学语文”的本质，构建“大学语文”教学模式。

一、“大学语文”教学模式研究的意义和价值

2015年7月，教育部印发《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）指出，以立德树人为根本，加强思想道德教育、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展［1］。因此，面临如此形势，亟须重新科学定位“大学语文”，创新适应职业教育发展的教学模式。

（一）重新对“大学语文”内涵进行解读定位

“大学语文”既不是“高四”语文，即中学语文的“升级版”，也不是纯粹的文学欣赏课，更不是千校一本的“大学语文”。大学语文应该是结合学情、校情、国情，即根据“三情”进行定位及解读，使之符合学生学习的学情、学校专业情况的校情、国家形势的国情，这样的大学语文才是我们需要构建的“大学语文”。

（二）学生学习途径的变革

“互联网+”技术渗透到教育教学的方方面面，也深刻影响了当今学生学习的途径与方式。学生的学习不仅包括线下实体课堂的学习、与教师面对面的交流，还有线上虚拟课堂的学习，在网络世界里的自主学习、探究与练习，这两种学习途径紧密结合，相得益彰。

（三）促使教师角色的转换

教师由传统教学模式中的万能讲授者变为“大语文”教学模式中的知识引路人，由知识的传授人变为课程的建构者。教师的角色更多的是学生学习的向导，教师的任务就是把学生引领进大学语文神奇瑰丽的世界，做学生徜徉语文世界的引路人。

（四）学生成为学习的主体及主人

学生由被动接受知识的接受者，成为主动学习的主人，在教师引领下更加主动地去探究知识的奥妙，并和教师共同构建课程知识，从中体悟学习的乐趣，在学习中提升自己的思想境界，完成人格的构建与重塑。

（五）改变公共基础课边缘化的趋势

有些人认为“大学语文”近年来成为大学教育的鸡肋课程，成为“教之无用，弃之不妥”的边缘课程。笔者力图从国情、校情、学情三个角度重新构建“大学语文”课程内容、课程教学方法、课程教学评价，让边缘化的公共基础课“大学语文”更加贴近学生需求，满足学生诉求，焕发生机与活力，使之不再边缘化，并融入整个教学体系中，服务于学校发展，致力于培养高职院校高素质技术技能人才。

二、网络教育环境下的基于语文本位的“大语文”教学模式解析

随着“互联网+”时代到来，信息技术对“大学语文”整个教与学的模式都产生了深远而广阔的影响，笔者把这个模式归结为“1234”模式，即一个中心、两种学习、三个结合、四式构成“大语文”教学模式，现阐释如下。

（一）一个中心

“一个中心”即“一切以学生为中心”。就是指“大学语文”所有教学活动的展开，要凸显以学生作为中心，要围绕形成学生职业能力、培育学生的人文素养与职业素养、涵养学生的爱国主义情怀与责任担当意识而展开。因此，教学手段的选用，要富有情趣，让学生乐于接受；教学平台的建设和运行，要考量学生的接受程度，要便于他们登录学习；线上教学活动的设计，要彰显激励性，让学生乐于学习。

（二）两种学习

作为网生代的学生，他们接受知识的途径和以往的学生已经不同，他们善于利用网络获取信息与知识，网络学习已然成为他们学习的重要方式。学生学习分为线下实体课堂学习和线上虚拟课堂学习。线下学习指向课内学习，学生和教师面对面进行交流沟通的传统课堂模式；线上学习指向课外延展学习，教师在线上布置任务，发布视频，学生课下自主学习。线上与线下两种学习方式相衔接，课内学习与课外学习相辅助，使学生学习更加具有灵活性，大幅度扩展了他们学习的空间。

（三）三个结合

“大学语文”课程内容的选定要结合“三情”，即学情、校情、国情。学情也就是学生的学习情况及其诉求，既要满足其中一部分学生有专升本的诉求，又要兼顾一部分学生提升人文素质与素养的需要；校情也就是“大学语文”的教学要致力于实现学校人才培养方案的目标，高职语文要彰显“以文化人”，以文化教育为根基，以职业能力养成为中心，培养具有坚定的理想信念、严谨的职业精神、勇于担当责任的高素质技术技能人才，既要涵养学生的基本人文素养，又要培养学生的综合职业能力；国情也就是要弘扬社会主义主旋律，深入挖掘“大学语文”课程思政内容，使之成为高职院校课程思政融入的主渠道，中国特色职业教育的根本特征是“德技并修”，旨在立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高职语文作为立德树人的主阵地，也是语文“以文化人”的应有之义。中国教育自古就凸显德育为先，正契合了语文“以文化人”的精神内核。

（四）四式构成

在“大学语文”课程课堂教学中要彰显“四式”，即实践式、体验式、开放式和融合式。

1.实践式教学。在高职“大学语文”教学中，尽可能多地把语言、文学知识运用到实践中去，真正提升学生的语文运用能力，奠定学生坚实的职业能力基础。例如，定期组织朗诵活动、演讲辩论活动、征文比赛活动等，把提高学生的“说”与“写”的能力落到实处，夯实学生的语言功底，形成他们的职业能力，造就他们的职业素养。

2.体验式教学。“大学语文”包含着深厚的文化内蕴，在教学中要充分彰显其文化优势，挖掘其文化内蕴。要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重，各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地优秀传统文化教育资源。例如，家国情怀、人文关怀、工匠精神等，对这些中国文化精髓内容要让学生深入体悟，联系当代话语语境，进行“自我”解读。任何语文现象的背后都有文化的特质与精神，在语文学习过程中，深入体悟其文化精髓，最终达成内化于心。只有这样，才能体现出文化的继承性与传承性。

3.开放式教学。“大学语文”教学，如果拘囿于课堂活动是完全不够的，其触角要从课堂延伸至课外，由线下迁移至线上，由校内扩展至校外，例如，可以依托社团搞活动，进行“文学创作角”展示，组织学生参加“论语大赛”活动等，让学生在开放的教学活动中对我们源远流长的中华文化进行深入体悟，并从中进行自我阐发与弘扬。

4.融合式教学。“大学语文”作为一门公共基础课和专业课并不是对立的，而是可以“交叠”融合的。《意见》指出，发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础［1］。在教学活动中设置“从文学中看法律”模块，让学生学习欣赏文学作品，能够解读其中的法律内核，也是非常美妙的尝试。总之，融合层面的教学就是要探讨公共课与专业课的“交叠”，解读出别样的文学趣味，用学生所学的专业知识去识别赏析，调动其学习乐趣，以打通文学与法律的一条通道。

三、网络教育环境与基于语文本位的“大语文”教学模式相结合的策略研究

（一）研究雨课堂、慕课、网络教学平台建设

在基于语文本位的“大语文”教学模式中合理高效地运用这些资源，使之更好地为公共基础课教学服务，提供教学效果。采用现代教育技术手段，加强教学平台建设，使网络教学平台真正成为学生学习的一部分，让学生以自学为主，锻炼学生解决问题的能力。教师随时关注平台统计数据，分析学生的掌握情况，开展线下引导和答疑活动。

（二）同一学科，针对不同专业学生采取相应变式的策略研究

结合不同专业学生，在教学内容、教学方法以及学习方式等方面进行不同的教学设计。比如，针对法律文秘专业学生，重点培养其语言表达、沟通、综合协调与合作能力，就要加强语言沟通与表达模块的教学，形成扎实的语文理解与写作能力；针对司法警务专业的学生，培养其热爱祖国、忠于人民、忠于法律的忠诚担当意识，就要加强经典文本的文化内涵解读模块教学，提升其思想认识，完善其人格情操，使其践行社会主义核心价值观。

（三）实施基于语文本位的“大语文”教学模式，高职院校公共课教师应具备的教学素养研究

研究实施“大语文”教学模式，教师在教育理念、教学视野以及教学态度等方面需要具备的素养，帮助教师树立信心，找到目标，提高自身教学素养。教师要与时俱进，关注国家出台的教育政策法规，结合当代的教育理念，自觉地将理论转化为实践，用理念指导我们的教学实践活动，在教学实践中去践行教学理念，使理念和实践相结合。

四、网络教育环境下基于语文本位的“大语文”教学评价改革实施

“大学语文”的考核要能使学生走出语文，走向更广阔的社会和人生［2］。基于此，笔者力图打破“大学语文”学习评价中“唯分数”的局面，弱化结果评价，强化过程评价，以培养学生的职业能力为目标，建立相应的职业能力培养和评估系统，围绕职业岗位能力要求，构建德技并修的“大学语文”学习评价体系，主要包括人文知识素养模块和职业能力训练模块。

（一）人文知识素养模块

人文知识素养模块主要采用“碎片化+整体测试”形式。大学语文内容庞杂，涉及知识丰富多样，有诗词歌赋文体知识，有历代作家作品知识，有阅读鉴赏知识……这些人文知识琐碎，就直接碎片化，放到教学平台，以客观题形式来完成检测，主要附着于每一学习任务的《课后检测》，最终看教学平台的后台数据。到期末，安排一个综合人文知识素养检测模块，进行一次大的综合性测试检验。该模块主要以量化分数来评定，前者“碎片化”主要看学生完成情况，后者整体测试主要按照量化分数来评定，把二者结合起来，综合评定学生对人文知识素养的掌握程度。

（二）职业能力训练模块