美国文理学院对我国创业型大学建设的启示

［摘 要］ 创业型大学是创新发展的关键智力引擎，也是我国未来高校发展的重要形式，将为我国建设创新型国家增添核心动能。综述了美国文理学院在本科教育和人才培养等方面的成功经验，包括课程设置体系、选课制度和导师制人才培养模式等。重点分析了上述成功经验为我国深化创业型大学的建设在明确创业型大学办学定位、完善创业课程体系以提高学生创业素养、创新教师评价标准以激活教师创业主体性等方面带来的启示，将为我国推进创业型大学的高质量建设、培养具有实践能力和创新创业精神的人才提供有益的借鉴。

［关键词］ 创业型大学；美国文理学院；课程；导师制

［基金项目］ 2021年度南京工业大学校级教改立项建设课题“创业型大学与美国文理学院本科人才培养比较研究”（20210121）

［作者简介］ 吴 平（1973—），女，江苏南京人，硕士，南京工业大学环境科学与工程学院助理研究员，主要从事工科高等教育改革研究；吴 冰（1975—），女，北京人，硕士，北京邮电大学信息与通信工程学院助理工程师，主要从事工科高等教育改革研究；袁青彬（1987—），男，山东临沂人，工学博士，南京工业大学环境科学与工程学院副教授（通信作者），主要从事新工科教育改革与实践研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0013-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

引言

社会形态的变化以及大学自身的变革使新型大学的出现应运而生，现代社会正处于一个从工业时代到后工业时代转型的重要阶段，大学从研究型到创新创业型的转变已经开始。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》强调，要“支持发展新型研究型大学、新型研发机构等新型创新主体”［1］。与传统大学相比，创业型大学具有更为丰富的创新研究成果和浓厚的创业氛围，是创新发展的关键智力引擎。20世纪后半叶以来，欧美一些研究型大学，如斯坦福大学、剑桥大学等高校，成功转型为创业型大学，对经济社会发展具有重要的推动作用。南京工业大学（以下简称“我校”）抓住这一历史机遇，立足国家、区域经济社会发展重大战略需求，以建成“国内一流国际知名创业型大学”为发展目标，发挥各类创新载体在人才培养中的集聚辐射和带动作用，培养急需紧缺的创新创业人才。通过坚持新工科统领、坚持创新型目标、坚持科产教融合等措施，构筑急需人才培养阵地，贯通拔尖人才培养体系，打造卓越人才培养样板［2］，为我国创业型大学的建设提供了重要示范。为进一步深化建设成效，笔者认为，可以适当借鉴美国文理学院的发展经验，为更好地推进创业型大学的建设提供有益的参考。

美国文理学院定位于精英和博雅教育，凭借卓越的本科教育而享誉全球，是美国高等教育高质量发展的杰出表率。它以本科教育为根本，以学生为中心，以教学为重，注重教育体验与探索，致力于培养全面发展的人、独特有趣的个体和负责任的公民。文理学院教育模式有鲜明的特点，如以本科教育为根本、以学生为中心、以教学为重、注重教育体验与探索［3］，而教师、学生和创业文化也是创业型大学的核心。本文从文理学院的课程设置、文理学院的选课制度和文理学院的导师制培养模式等方面进行了介绍，期望为南京工业大学乃至我国推进创业型大学的建设提供借鉴和启示。

一、文理学院的课程设置

美国文理学院在课程设置方面体现了几个突出特征，包括多元化通识课程选项和特色化创业教育体系，具体阐述如下。

（一）多元化通识课程选项

在科罗拉多学院，学生被赋予多元化的教学选择权，除了参与助教的课程教学辅导以外，学校还设置了多元化的通识课程内容。通识教育课程是文理学院的重要课程组成形式，课程内容涵盖范围较广，包括人文科学类、自然科学和工程学类以及社会科学类等。通过通识教育，学生可培养写作、表达、逻辑、批判性思维等多方面的能力［4］。在科罗拉多学院，通识类课程一般贯穿本科阶段，学生可以自由选择通识课程内容。这样不仅可以使学生在完成专业课程的同时，接受文化艺术素养教学，也可以使学生获得额外的学分。还有部分文理学院会设置特殊课程，只计算学分而不计算绩点，旨在鼓励学生勇敢选取难度大的课程［5］。在该教学课程设置下，学生有机会高度自由安排时间，提高自主学习研究的能力，并且兼顾多元化通识内容的学习，从而成长为多元化人才。

（二）构建特色化创业教育体系

由于政府相关法案与政策的导向、需求端偏好的转变、供给侧组织的同构等因素，文理学院逐渐重视创业教育。从2006年以来，美国文理学院在美国大学和社区学院“创业潮”的影响下开始飞速发展创业教育，如在很多文理学院专门成立了创业中心，负责开展多种形式的创业教育，创业中心除了单独开设创业课程以外，还发起了引导全球性的共同课程，并为学生提供创业实践［6］。另外，美国文理学院设计了具有博雅特色的创业课程。例如，塞勒姆学院推出三门创业辅修专业，涉及商业、音乐和视觉艺术领域。创业课程内容主要涉及与创建企业相关的一般性原理和实用性技能，并面向全校各个专业学生开放。此外，文理学院普遍设置了面向全校学生的创业性课程，从基础课程、写作、沟通和顶点课程等各个方面进行了设置，促使本科生能够非常熟悉创业全流程，为真正的创业实践打下良好的基础。

二、文理学院的选课制度

选课制是由学生自主选择课程的教学管理制度，是美国文理学院教学管理制度的核心，即学生在学校提供的课程资源范围内，根据学校制定的选课要求和流程，选择课程的内容、形式、难度、授课教师、上课时间等。与其他美国文理学院一样，科罗拉多学院推崇小而精的教学规模设置以及生师低比例安排。一个年级约有2 000人，生师比约为10∶1。在科罗拉多学院，选课竞争较为轻松。课程选择采取竞标模式，每名学生拥有40分的选课额度，对自己想要选择的课进行投注。学生通过研究历年课程竞标学分来为自己的选课安排合理投标额度，避免了传统选课可能出现的网络延迟等问题，也锻炼了学生根据已有信息做出合理判断的决策能力。

同时，学校很注重学生的自主课程安排。由于课程体系的复杂性，选课对本科生来说有一定的难度，因此，选课本身就是一门须学习的课程，所以文理学院对于选课的指导工作高度关注。美国文理学院选课指导秉承早期介入的原则，会为每名学生安排一名所在专业的导师提供选课指导建议以及课程安排辅导。学生每学期在拟定选课草稿后，都须与导师讨论课程安排的合理性及可行性，同时导师也会为学生提供专业内的学术发展指导建议。这样有利于以学生为中心，充分调动学生的主观能动性，让学生有机会深入探索学习感兴趣的方向。另外，通识课程的加入也有利于学生个性化、创新性能力的开发。

三、文理学院的导师制培养模式

导师制是文理学院鲜明的人才培养模式，是保障其优质本科教育的关键所在。文理学院的本科生可选择的导师类型至少包括新生导师和专业导师等［7］，其中新生导师是学生入学时配备的导师，侧重于前两年的辅导，相当于国内很多大学的班主任或辅导员；专业导师是本科生确定专业后选择的导师，也称研究导师或论文导师，主要指导学生从事科学研究，并对职业规划和升学提供建议［8］。美国文理学院导师制的特点主要包括以下几个方面。

（一）坚持博雅教育理念

以博雅教育为基础的美国文理学院本科生导师制的内涵是导师对学生进行学术指导，并尽可能地使学生接触多交叉学科，以培养学生自主思考、自主表达、发现问题及解决问题的能力，从而帮助学生实现自身目标。例如，威廉姆斯学院的教育理念是使学生培养良好的写作和口语能力，以及分析、逻辑推理和解释能力［9］。韦尔斯利文理学院的教育理念是长期持续地在学生学习和现实世界需要之间建立联系，培养具有国际视野、能服务社会的精英或领袖。

（二）注重师生互动与研讨

文理学院普遍招生规模小、生师比低，如美国排名前三的威廉姆斯学院和阿默斯特学院，其生师比仅为6∶1和7∶1，这就意味着导师能给学生更多的关注和指导。除了在课堂上充分互动与研讨之外，学生可通过多种方式与教师进行交流。如文理学院的学生宿舍楼在拥有居住功能的同时，也具有教育和交流的功能，有利于学生与教师以及学生之间充分交流，从而不断增强学生的专业知识与能力。在韦尔斯利文理学院，教授每周须花费一个小时与两名学生进行互动交流，如其中一名发表论文，另一名评论论文。上述方式极大提高了学生的专业素养和学习交流能力。

（三）重视学生个性化发展

文理学院极度重视学生的个性化发展和个人自由，学生可以根据兴趣爱好选择导师，如果中途对导师的研究领域不感兴趣，可以随时更换导师。导师制始终坚持以学生为中心，在给学生职业发展的建议时不以未来雇主的身份，而是站在学生的立场，根据学生的兴趣爱好、能力水平等实际情况，有针对性地挖掘学生各方面的潜能，达到不局限于就业能力的多重教育的收益效果。

四、文理学院办学对建设创业型大学的启示

美国文理学院的课程设置、选课制度、导师制等人才培养模式保证了本科生的精英化培养，给我校推进高质量创业型大学建设带来了很多启示。笔者认为，我校在深化创业型大学建设过程中，可以通过明确创业型大学办学定位、完善创业课程体系以提高学生创业素养、创新教师评价标准以激活教师创业主体性等制度或措施，进一步强化创业型大学的建设质量。

（一）明确创业型大学办学定位

美国文理学院凭借其出色的本科教育在美国高等教育机构中脱颖而出，这与其明确清晰的办学定位和人才培养目标密不可分。同理，为建设高质量创业型大学，应当明确办学定位。相比于传统大学，创业型大学有其独特目标和精神特质。首先，创业型大学须要具备自力更生的态度与能力，减少对政府资源的过度依赖；其次，创业型大学要勇于创新和冒险，勇于实验变革；最后，创业型大学更加注重创业型人才的培养，注重学术资本的转化。

（二）完善创业课程体系，提高学生的创业素养

学校以创业型大学为目标，鼓励学生自主创业，在与创业相关的课程设置上应通盘考虑，如从知识与智能、过程与方法、情感态度价值观三个方面开设创业相关课程。在知识与技能方面，开设关于营销、金融、管理等方面的创新创业知识和法律知识课程。在过程与方法方面，开设“创业学”等基于创业全过程的实用课程，使学生掌握与创业相关的技巧与能力。在情感态度价值观方面，培养学生勇敢探索、不畏失败、积极尝试的创业品质。在培养计划体系上，争取将创业类课程作为单独的一部分，规定学生最低选课要求。在相关课程授课方式上，聘任有实际创业经验的导师授课，以案例教学和实践教学法为主，让学生充分了解创业流程和过程等，保障学生对创业的各个方面具备熟悉的经验。

（三）创新教师评价标准，激活教师的创业主体性

文理学院教师评价的导向标准非常明显：评价对象的教师角色居于首位，评价者以教学相关者为主，评价材料的教学相关性强，评价周期足以看到教师的教学效果［10］。南京工业大学以创业型大学为目标，应在教师评价中明确加入创业内容，包括带领学生参加创新创业类比赛、挑战杯等，并对于获得奖励的项目给予额外奖励；延长教师评价周期，不以形式上的一学期作为评价标准，而是以指导项目如一年或更长时间内的发展规模为依据进行评价等。此外，学校应积极出台政策，激发教师创新创业的活力，发挥创新创业的主体性，如制定激励措施，提高成果转化为科技人员收益的比例；强化分类管理，在职称评审等方面设置不同于传统类别的发展模式。

结语

纵览全球发展，创业型大学作为区域发展的核心已取得了成功实践。创业型大学是创新发展的关键智力引擎，也是我国未来高校发展模式的重要组成部分，将为我国建设创新型国家增添重要的新动能，目前正迎来前所未有的历史机遇。美国文理学院在本科教育和人才培养等方面的成功经验，包括课程设置体系、选课制度和人才培养的导师制等，可为我国创业型大学的建设提供有益的借鉴。为深化创业型大学建设，未来建议在明确创业型大学办学定位、完善创业课程体系以提高学生创业素养、创新教师评价标准以激活教师创业主体性等方面进行改革，出台具体明确的制度和措施，以更好地服务于我国创业型大学的高质量建设，为我国建设创新型国家提供关键支撑。