融入思政元素的研究生专业课程教学改革实践

［摘 要］ 全面推进研究生课程思政建设是研究生教育高质量落实立德树人根本任务的重要举措。构建了以研究生世界观、人生观、价值观塑造为内生驱动的多学科交叉研究生专业课程教学体系，设计和实现了立体的、无缝衔接的育人模块；开展了“四个一”案例教学和探究式教学，将创新思维和思政元素有机融入课堂教学全过程，实现了思政教育与专业教育的协同推进；引入了多元化考核和评价方式，创建了专业课程的多元化评价体系和多主体评价体系，以期构筑全程有机衔接、网格全面覆盖的信息类人才培养平台。

［关键词］ 研究生教育；课程思政；教学改革

［基金项目］ 2023年度北京科技大学研究生教育教学改革项目“课程思政视角下的信息与通信工程学科专业课程教学改革探索与实践”（2023JGC032）

［作者简介］ 马忠贵（1974—），男，内蒙古呼和浩特人，博士，北京科技大学计算机与通信工程学院副教授，主要从事智能通信、无线通信研究；彭云峰（1971—），男，山东济宁人，博士，北京科技大学计算机与通信工程学院教授，主要从事光纤通信研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0077-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

引言

信息与通信工程作为一级学科，其相关技术不仅是我国信息化建设的核心，更是保障国防工业建设、保卫国家安全的关键，对提高国家ICT产业发展、服务国家经济社会发展等具有重要作用［1］。同时，全面推进研究生课程思政建设是研究生教育高质量落实立德树人根本任务的重要举措。通过将思政教育元素有机融入研究生专业课程中，促使学生的专业知识与思想素质齐头并进，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为此，本文从研究生专业课程的教学内容、教学方法、教育教学水平评价三方面开展研究，具有重要的意义。

一、研究生专业课程教学研究现状与存在的问题

（一）研究生专业课程教学研究现状

目前，国内部分高校研究生教育仍以面授为主，教师“灌输讲”、写板书，学生被动听、抄板书，教学互动研讨缺少的现象仍然存在，导致学生自主学习的积极性大打折扣。此外，我国对学科专业进行了细分，而国外的专业大都是粗线条的，并大多有跨学科或跨学院选课的强制要求，开设了很多学科交叉型课程，便于拓宽学生的知识面和科研视野。相比之下，国内大部分高校在交叉学科的规划设置方面还比较薄弱，研究生跨学科选课的比例普遍较低，导致一些研究生的综合素养和创新能力不足。因此，研究生教学模式须要向学科交叉的方向深入发展，在研究生跨学科选课不具备条件的情况下，构建内生驱动的多学科交叉专业课程教学体系十分必要。

近年来，国内部分高校开展了研究生课程思政的创新探索与实践，得出一些理论与实践成果。例如，各高校围绕教学目标，对专业课程的内容进行了梳理，找到了思政内容和专业课程相通的理论关系，从教学模式、教学手段、教学资源和课程考核等维度渗入，根据专业课程每个专题的特点进行了课程设计，并在教学活动中进行了践行，达到了专业课程全过程的思政融入效果［2］。逄红梅等［3］运用主体、客体、介体和环体“四体”论解构了课程思政的核心要素，从而破解了研究生课程思政建设难点。曹镇玺等［4］对研究生课程思政的四个核心要素进行了分析，构建了相应的实践逻辑。但专业课程思政在实施过程中仍存在一些问题，如各专业课程的思政教育缺乏体系化，不同的课程思政教学呈现出不同的特点，缺乏横向联系，没有形成所有课程协同联动的局面，思政育人相互割裂。

研究生教育评价主体研究侧重于探讨研究生教育“由谁评价”的问题，以及如何合理界定各个评价主体的“话语权”和评价主体间的关系［5］。我国研究生教育评价主体演变经历了政府主导、高校参与、学生主体和多元主体介入等多个阶段，多元评价主体间相互博弈，形成共同主体。长期以来，以高校为主体的教师评价存在一定程度上唯分数、唯论文、唯帽子等倾向。即使部分高校尝试了任课教师、辅导员、导师的定性及定量人才培养评价，但仍未打通数据孤岛。实现多元主体共同参与评价，须要加强评价主体研究，明确多元主体评价的侧重点。

（二）研究生专业课程教学存在问题分析

1.育人体系的诸环节间协同不够。为确保我国在信息领域掌握话语权，赢得未来科技竞争，信息与通信工程专业须要为国家培养德智体美劳全面发展的创新型人才。而现有的育人体系仍存在综合素质培养与育人载体、培养环节协同不够的问题。融入课程思政的多学科交叉人才培养模式应以高质量高等教育体系建设为核心目标，层层递进、环环相扣，全面提升高等教育人才培养的质量。

2.多元主体共同参与人才培养质量评价不足。在当前的教育评价导向下，存在任课教师“重教学科研、轻育人树人”的问题，且评价方法多以结果评价为主，注重课堂教学评价，但缺少政府、高校、学生、用人单位、家长等多方面的评价反馈。“可反馈”的创新型信息类人才培养模式可实现多元主体共同参与评价，形成真实、科学、权威的成长档案，反馈指导人才培养的各环节，促进创新型信息类人才培养质量的提升。

二、信息与通信工程专业研究生课程教学改革的探索与实践

针对上述拟解决的关键问题，以信息与通信工程专业的硕博贯通课“通信网资源动态调度理论”为分析和改革突破口，探索新形势下信息与通信工程研究生教育教学课程的改革方向，力争实现高等教育知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”的育人目标，为信息类创新型人才培养保驾护航。

（一）融入课程思政的多学科交叉专业课程教学内容的完善与优化

北京科技大学信息与通信工程学科一直紧密结合国际前沿，以及国家和国防需求，并结合行业特色，经过十余年学科的建设和积淀，形成了稳定的研究方向和结构合理的学术队伍，在无线移动通信与信号处理、光通信与光网络、宽带网络、工业物联网与云服务等4个方向形成了学科特色。通信技术是“国脉之所系”，其在世界上的地位决定了我国在世界上的话语权。未来，北京科技大学将继续本着为国家培养高层次研究型、创新型、复合型信息与通信科研人才的目标，进一步提高博士和硕士的培养质量，完善教育教学模式与机制，将人才培养与社会需求紧密结合，从而促进本学科博士和硕士学位教育的持续稳定发展。为此，依据学科及专业人才培养目标，将专业知识传授、创新能力培养和核心素质提升作为专业课程思政建设的主要目标。以能力培养和素质提升为导向，将知识目标、能力目标与素质目标有机融合，并与思政育人目标相衔接，科学合理地拓展其广度、深度和温度，重构课程教学目标，使学生具备工匠精神、爱国主义精神、担当精神和包容精神等。

1.专业知识传授。依据学校和学院专业特色，增加前瞻性和探究性较强的课程及专业交叉课程，如“社会网络与智能计算”“智能机器人前沿技术讨论”“云计算与服务科学”等，培养学生跨学科创新思维。笔者负责讲授的“通信网资源动态调度理论”也是与经济学交叉的课程，其中通信网络中资源调度的方法包括排队论、图论、最优化技术等内容，已在“通信网理论基础”“工程最优化”等课程讲授过。考虑到通信网络通常会涉及多个用户竞争性地使用时间、空间、通信、计算、存储等资源，为了避免无序的竞争导致网络的整体性能下降，并支持新一代信息服务，必须开发出高效的算法和机制以确保资源、成本和性能的最优化折中。因此，在“通信网资源动态调度理论”课程中适时地引入了博弈论。作为一门工具学科，博弈论在经济学中有广泛运用，并对当今世界发展做出重要贡献，瑞典皇家科学院共7次将诺贝尔经济学奖授予15名博弈论的研究者，可见博弈论在现代经济学主流发展中的位置。因此，该课程将经济学中的博弈论引入通信网络，采用目前流行的博弈论来设计和建模通信网络中的资源分配方案，能够达到网络的性能最优化与资源利用率最大化的目的。博弈论可被用于解决通信网络中的许多协议设计问题，如资源分配、流量控制、拥塞控制、接入控制、功率分配、路由协议等。

与此同时，须深入挖掘每门课程所蕴含的思政要素和德育功能，实现思政教育与专业教育的协同推进，落实立德树人根本任务。本学科打造了“通信网理论基础”“宽带无线移动通信”等课程思政示范课堂，实现了思政教育与专业教育的协同，以及知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，形成“课程门门有思政，教师人人讲育人”的生动局面。另外，适时开展“数字通信”等专业必修课和“物联网技术”“通信网资源动态调度理论”等专业选修课的思政建设纵向协同联动，为探索课程群思政元素共享共用、完善课程体系建设提供实践参考。

2.创新能力培养。在研究生专业课教学过程中，教师应主动地培养学生发现问题和解决问题的意识及能力，采用基于问题驱动的立体化教学法，将知识点讲授与研讨、实验操作等环节相结合，进行学生创新能力培养，以满足大多数学生的求知欲望和课程教学目标，并考虑特别优秀学生的发展需要。首先，要求学生能够深刻理解4G和5G的关键技术，如网络切片、毫米波、小基站、Massive MIMO、波束成形、全双工、非正交多址接入技术等是如何有效提升宽带移动通信系统能力的。其次，要求学生能够在系统分析和设计的过程中体现创新意识，综合考虑经济、环境、伦理、安全、法律、文化等因素的影响，提出技术可行、经济合理的方案，将公众的安全、健康和福祉放在首位。

3.核心素质提升。采用线上/线下混合式教学法和“四个一”案例教学法，将科学思维和思政元素有机地融入课堂教学全过程，实现思政教育与专业教育的协同推进，更好地使学生以建设网络强国为己任，做爱岗敬业的新时代人才。通过分析我国在通信领域的发展历程和6G时代面临的严峻挑战，培养学生的民族自豪感和面对竞争的紧迫感，促使学生有能力、有意愿地面向国家重大需求，增强其投身祖国经济建设的意愿，培养学生求真务实和追求卓越的精神。

（二）根据教学内容，改革教学方法和手段

1.建立以学生为中心的课程思政教学范式。以立德树人为根本任务，以学生为中心，通过思想引领、信念浸润、专业学习的层层递进，实现思政元素与专业知识的协同促进（见图1）。中国梦激扬青春梦，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，达到显性教育与隐性教育无缝结合的目的。

2.开展“四个一”案例教学。在“通信网资源动态调度理论”课程教学中，采用“四个一”案例教学法，即一项典型工程（如TD-SCDMA、5G等）、一个典型人物（如邬江兴、任正非等）、一项工程进展（如下一代网络）、一项热点时事（如空天地海一体化）。选择课程思政素材时采用“四用”策略：用当代中国成就鼓舞学生自信，用中国伟人事迹感动学生心灵，用中华民族伟大复兴需要激励学生担当，用高深学问探索增强学生本领。向学生阐释工程及其历史沿革和发展趋势，以培养能够担当民族复兴大任、掌握未来科技的北科人。通过通信网中的囚徒困境、公共地悲剧、双寡头模型、讨价还价博弈、匹配博弈等典型案例，调动学生的学习积极性，激发学生的潜能。

3.开展探究式教学。把专业知识和学生关心的问题相结合，创设情境，增强学生的参与意识，开展课上课后研讨，激发学生自主学习的活力。与此同时，围绕信息领域的技术问题，鼓励学生分组选择一个题目，进行选题背景分析、调研和可行性分析（技术可行性、经济合理性、伦理道德、环境健康）、方案设计与优化、基于博弈论的算法设计、仿真分析，展示综合分析和解决问题的能力，培养学生的综合素养和创新能力。

（三）探索思政元素在专业课程中的多元化评价体系，加强研究生教育评价多主体研究

打通原有任课教师、辅导员、导师的人才培养定性及定量数据间的联系，实现多元主体共同参与评价，并进一步拓展评价主体，对学生的人格素质、知识学习、创新与发展能力、社会能力等进行综合评价，然后反馈和优化调整人才培养相关环节，为高质量信息类人才培养保驾护航。新的评价主体应该包括政府、高校（校领导、督导、任课教师、辅导员）、学生、用人单位、家长等。根据多元评价主体的不同定位与需求，合理界定评价侧重点。

1.政府可对师资队伍建设、教学设备购置、科研平台搭建、图书资料储备等研究生教育基本资源和条件进行监管评价，对学位授权点进行资格审查，对研究生教育质量最低标准进行把控。

2.重视高校在研究生教学质量评价中的作用。校领导和督导评估教师的教学实施规范性和创新性，有计划地进行专业课程的建设和教学调控。任课教师须侧重学生自主学习能力培养和学习效果，记录学生对专业价值的认同情况。辅导员应侧重研究生的日常生活表现以及学习情况的变化，判断研究生是否把所学知识转化为实际行为。