基于工作导向的“罪犯心理矫治技术”技能课程教学创新

［摘 要］ “罪犯心理矫治技术”是监狱学专业本科开设的专业技能课，对学生从事罪犯心理矫治工作具有重要作用。然而，课程存在教学理念固化、教学内容陈旧、教学手段老化、教学评价机制不健全等不足，在“以实践应用为目的，以学生为中心”的教学理念指导下进行教学创新，实现了教学理念科学、教学内容实用、教学方式合理、教学评价系统等方面的教学改革，教学效果显著改善。使学生专业知识掌握更牢固、矫治技能运用更熟练，以及养成良好的职业素养，可为高校其他技能课程提供有益的教学创新经验。

［关键词］ 工作导向；罪犯心理矫治技术；技能课程；教学创新

［基金项目］ 2022—2023年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于职业导向的‘罪犯心理矫治技术’技能类课程教学改革”（2022GJJG443）

［作者简介］ 杜丙立（1980—），男，山东德州人，医学博士，中央司法警官学院监狱学学院罪犯改造心理学教研室主任，主要从事民警心理健康和罪犯心理矫治研究；李志艳（1968—），女，河北保定人，心理学学士，中央司法警官学院监狱学学院副教授，主要从事社会心理学和罪犯心理矫治研究；章恩友（1966—），男，河南信阳人，教育学硕士，中央司法警官学院院长，博士生导师，主要从事教育心理学和罪犯心理矫治研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）45-0077-04 ［收稿日期］ 2024-06-30

习近平总书记强调，要“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”［1］。为开展社会心理服务体系重要组成部分的监狱罪犯改造工作，需要培养一批优秀的罪犯心理矫治人才。面向监狱学本科开设的专业技能课程“罪犯心理矫治技术”，在罪犯心理矫治人才培养中具有重要的作用。然而，该门课程存在教学理念固化、教学内容陈旧、教学方式老化、教学评价缺乏系统等问题，无法满足实践单位的培养需求。对此，在OBE教育理念“学生中心、产出导向”［2］的指导下，我们进行了“罪犯心理矫治技术”课程教学创新，为国家和社会培养优秀的罪犯心理矫治人才。

一、“罪犯心理矫治技术”课程教学存在的问题

根据刘克兰《现代教学论》书中对课程结构的基本因素要求［3］，结合当前的教学需求，对“罪犯心理矫治技术”课程以往教学进行全面分析，发现存在以下不足。

（一）教学理念固化

1.只注重理论知识讲授。“罪犯心理矫治技术”是一门技能型课程，然而实践技能和心理素质培养在以往教学中是被忽略的，对以后顺利开展罪犯心理矫治工作和履行好社会职责存在不利影响。教学内容要以现实工作需要为导向，既要使学生全面掌握基础理论知识，又要熟练运用各种有效的心理矫治技术，提高综合素质，以更好地胜任复杂的罪犯心理矫治工作。

2.忽视学生的主体作用。新一代学习者普遍期盼的学习活动应具有自主、协作与探究的基本特征［4］，过去在“罪犯心理矫治技术”教学中，忽视了学生“学”的主体地位。作为实践性很强的课程，需要通过矫治案例分析、矫治技术体验、实践教学等方式，调动学生的主动性和积极性，提高心理矫治技能的掌握和灵活运用。

3.忽视学生的全面发展。警察院校的教学目标是培养优秀的警务工作者，要使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的职业素养，这是从事罪犯心理矫治工作的最低要求，但这恰恰是以往的教学所忽视的。由于在教学中忽视了学生的全面发展，在专业知识、矫治技能和职业素养方面存在一定的不足，严重影响罪犯矫治工作的开展。

（二）教学内容陈旧

1.教学内容陈旧。授课教师由于缺乏罪犯心理矫治的实践经验，导致“罪犯心理矫治技术”的授课大多偏重传统理论授课，尤其是缺乏国内的专业教材。与此同时，课程思政教育欠缺，导致该课程不能很好地促进学生素质全面提升。另外，罪犯心理矫治工作需要充分了解当前罪犯的心理特点，开展更有效的心理矫治工作。

2.教学的专业性与实践性不强。2019年，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，提出要“打造一批高水平职业院校教师教学创新团队”［5］，警察院校教学更需要具备专业素养较强的教学团队。“罪犯心理矫治技术”授课教师专业素质参差不齐，缺乏罪犯心理矫治实践工作经验，教学内容和教学过程过于“空洞”和教条化，教学的专业性和实践性不强，无法满足工作单位对专业人才培养的需求。

（三）教学手段老化

1.教学环境缺乏活力。以往“罪犯心理矫治技术”课程采用传统的大班教学，桌椅无法活动，限制了心理矫治技术的体验教学；心理环境方面，教师的专业性和职业素养参差不齐，教学中过度以教师为中心，学生“填鸭式”地被动学习，忽视了学生的发展需要和主动性学习，无法发挥环境心理育人的作用。

2.教学方式单一。过去教师采用单一的理论授课方式，没有案例分析和必要的矫治技术演练，且没有充分利用网络资源进行智慧教学。同时，与监狱部门建立教学实践基地开展实践教学较少，单一的教学方式导致学生所学知识浅显、矫治技术空洞，难以胜任毕业后的罪犯心理矫治工作。

（四）教学评价机制不健全

1.缺乏系统性评价。“罪犯心理矫治技术”课程缺乏系统性的教学评价，教学理念和教学目标不明晰，导致教学效果完全由教师进行评定，忽视了教学的过程性评价。尤其缺乏学生参与教学和参与评价的机制，更缺少用人单位对毕业生工作情况的反馈以及教学建议，导致该门课程的教学成为空中楼阁。

2.教学评价的指导性不强。通过教学评价为改进教学提供依据，这是教学评价的最终目的。然而“罪犯心理矫治技术”课程教学评价没有思考教学效果如何以及影响因素，没有后期的教学改进，导致教学评价对后续工作的指导性不强。时间久了，“罪犯心理矫治技术”课程在警察高校课程体系中的地位就会被忽视。

二、基于工作导向的“罪犯心理矫治技术”课程教学创新

“罪犯心理矫治技术”课程坚持“以实践应用为目的，以学生为中心”的教学理念，将课程思政融入教学全过程，打造具有科学性、高阶性和创新性的专业技术特色课程。

（一）“以实践应用为目的，以学生为中心”的教学理念

1.以实践应用为教学目的。“罪犯心理矫治技术”是实践性很强的课程，教学必须始终联系监狱工作实践，能够有效提高罪犯矫治各项工作的实际效果。为此，教学团队深入实践工作单位调研，了解监狱一线的需求和建议，并结合警察院校学生培养目标，重新修订了该门课程的培养目标，通过课堂教学和实践教学培养优秀的罪犯心理矫治人才，这是“罪犯心理矫治技术”课程的重要教学目标和教学出发点。

2.以学生为中心开展教学。教师与学生在教学的时空坐标中是相互协同的［6］，教学团队访谈了往届和在校的学生，了解他们对该门课程的需求及建议。在进行“罪犯心理矫治技术”课程教学创新时，由师生共同制定科学有效的教学目标，关注学生的心理特点和发展需要，充分发挥学生在教学中的主体作用，实现学生的全面发展。

（二）促进学生全面发展的教学内容

1.理论教学与实践学习有机融合。为解决授课过于理论化和实践性不强等不足，我们引进了实践经验丰富的专业教师，聘请监狱罪犯心理矫治实践专家加入教学团队，编写了适合我国罪犯心理矫治的教材，增加了罪犯矫治案例分析、罪犯矫治技术演练和实践教学等方式，采用课堂授课和监狱实践学习相结合的方式，有效提高了学生的罪犯心理矫治技能。

2.加强课程思政教学。课程思政教学必然要走出一条“思政+专业”的特色发展之路［7］。2017年，习近平总书记在会见全国公安系统英雄模范立功集体表彰大会代表时强调：“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”［8］。“罪犯心理矫治技术”课程教学以此为指引，充分发挥课程思政在专业人才素质培养中的重要作用，将思政元素与教学内容有机融合［9］。以榜样示范和价值引领等方式，以国家英雄模范事迹和监狱系统罪犯矫治标兵的鲜活事例，促进学生树立正确的“三观”及伦理观。

（三）专业有效的混合教学方式

1.加强教学环境创新。教学的环境和所采用的方法是综合体现在教学过程中的［10］，在智慧教室采用小班教学，营造了学生积极参与、师生和谐互动的空间环境。在多个监狱建立了罪犯心理矫治实习基地，由基地高素质的罪犯心理矫治专家亲自指导学生实践学习。所有授课教师教学理念统一，以学生需要和全面发展为中心，充分发挥了教学环境的育人作用。

2.开展多样化的教学方式。在教学中要积极吸纳先进的教学理念，以创造性的思维解决教学问题［11］。全面分析“罪犯心理矫治技术”课程特点、社会需求及学生特点，运用翻转课堂和线上线下混合式教学，采用了理论授课、心理矫治案例分析、矫治技术体验和实践学习等教学方式。创新课堂形态和拓展学习时空，灵活运用多媒体和网络开展智慧教学。

（四）全方位的教学效果评价

1.客观全面评价教学效果。对“罪犯心理矫治技术”课程教学进行分析，采用了师生和用人单位共同评价，过程性评价与终结性评价相结合的方式。根据学生的平时反馈及时对教学内容和教学方式进行调整，最后结合课程的终结性评价，把学生监狱实习和毕业后的工作表现纳入课程教学评价中，教学评价会更加系统和准确。

2.充分发挥教学评价的指导作用。教学评价可以使师生了解教和学的情况，根据反馈信息修订教学计划，调整教学内容，开展有效的教学工作。为此，教学团队根据“罪犯心理矫治技术”课程教学的全面评价，集中思考并进一步完善了教学内容，课程教学方式上也更加专业有效，发挥好该课程在罪犯心理矫治优秀工作者培养中的作用，促进学生专业知识﹑矫治技能和职业素养的全面提升。

三、“罪犯心理矫治技术”教学创新成效

通过对“罪犯心理矫治技术”课程的教学创新，新的教学范式切实解决了以往教学中存在的诸多问题，取得了良好的教学成效。

（一）解决了教学中存在的问题

“以实践应用为目的，以学生为中心”的教学理念，充分体现了警察院校技能型课程的教学目标，编写的《罪犯心理矫治技术》教材更加满足工作实际需求。采用的理论知识教学﹑监狱实践教学和强化教学思政，使该课程的教学内容更加科学合理。集专业理论授课、心理矫治案例分析、矫治技术体验和监狱实践学习于一体，更符合课程特点和教学目标。系统教学评价能使教师更加科学、准确地掌握自己的教学状况，不断提高“罪犯心理矫治技术”课程教学成效。

（二）显著提高了教学效果

此次“罪犯心理矫治技术”课程教学创新中，教学理念更加科学，教学目标更加清晰，教学内容更加全面，教学方式更加科学有效，显著提高了学生理论知识学习和矫治技术的掌握程度，有效提升了学生的心理健康水平和职业素养。此次教学创新效果明显，提高了教学团队在罪犯心理矫治教学科研和实践工作中的信心，密切了和实践单位及兄弟院校的联系，更好地完成了教学科研和专业人才培养的任务。

（三）推进了协同育人机制的建立

探索教育资源共享的形式和途径是专业课程教学的重要课题，在“罪犯心理矫治技术”课程教学探索中，推进了协同育人机制的建立，邀请实践专家共同完善课程体系，在课堂授课和实践教学中进行合作教学。与公安院校建立了教研合作关系，开展系统的罪犯心理分析和矫治工作。采用混合教学方式，充分运用网络资源进行智慧教学，借鉴国内外优秀的罪犯心理矫治技术和资源。推进的协同育人机制，使“罪犯心理矫治技术”课程教学思路更加开阔，教学方式更加科学、专业、灵活和有效。

（四）促进了教师全面发展

通过“罪犯心理矫治技术”课程教学创新，提高了教师的教学科研和实践工作成效，使创新活动深入进行，并力争取得更多对教学有益的成果，把创新模式带到教学创新大赛上，得到了专家的认可。此外，教学团队成员经常深入监狱一线调研，与监狱的心理矫治专家合作解决疑难问题，使教师教学和监狱矫治工作的成效不断得到提升，培养了一批优秀的罪犯心理矫治工作者。通过此次教学创新，教学团队的教师在多个方面得到锻炼，教学能力、科研能力和实践水平都有很大提升。