驻村工作在“兽医药理学”课程思政建设中的应用实践

［摘 要］ 如何填补贵州大学部分在校学生无法直观了解乡村振兴实践这一部分“空缺”，是学科课程思政建设的努力方向。设置1班为课堂理论教学：由贵州大学兽医药理学教研室派出1名任课教师，并将驻村工作经验和方法融入1班教学中；设置2班为常规授课。结果显示，截至2023年9月30日，1班学生较之2班在调查问卷实践类题目得分上均明显较高；在入党申请书提交、全国大学生创新创业大赛、暑期家乡实践活动参与率方面均表现较好。表明本次课程实践探索对于各高校通过课程思政方法培养服务本省、参与本省乡村振兴事业发展的人才具有借鉴意义。

［关键词］ 课程思政；驻村；乡村振兴；兽医药理学

［基金项目］ 2023年度贵州大学研究生教育学科融合、科教融合、产教融合优秀案例建设项目“乡村振兴问题导向的专业学位研究生教育模式探索”（贵大研教合AL2023003）；2023年度教育部学位与研究生教育发展中心区域协调发展主题案例项目“蛴螬资源化转化作用促进区域畜牧业协调发展的实践”（ZT-231065705）；2024年度贵州大学校级课程思政建设项目“兽医药理学”（kcsz2024031）；2024年度贵州大学实验室开放项目“以挖掘蛴螬资源化转化作用为创新点，培育参加挑战杯中国大学生创业计划大赛队伍的实践课”（SYSKF2024-26）

［作者简介］ 郑 寅（1986—），男，黑龙江佳木斯人，博士，贵州大学动物科学学院副教授（通信作者），主要从事兽医药理和中药活性成分分析研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0089-04 ［收稿日期］ 2023-09-14

课程思政是将思想政治教育融入普通专业课的教学方法，也是新时代大学教育实现为党育人、为国育才历史使命的重要举措［1］。贵州大学于2017年至今实施“博士村长”计划，要求专业课教师在课堂教学中融入思政元素，培养学生家国情怀。其中，“博士村长”计划获得教育部高度肯定赞扬［2］。但同时，学校现有青年教师普遍呈现“学校到学校”“理论精尖”和“实践不足”的特点，因此，学生无法领悟体会并共情与课堂生产实践紧密相关的思政元素［3］；另外，因“博士村长”计划容量有限，所有学生都参与不符合实际，因此，需要找到一种课程思政方法，弥补此种“缺失”。

基于此现状，贵州大学兽医药理学教研室积极探索课程思政建设模式，自2021年4月派出1名青年教师赴黔西南贞丰县平街乡营盘村担任驻村第一书记，历时2年，坚持每月不少于20天吃住在村，切实参与村内组织建设、产业发展等实际工作。2023年3—4月该名教师将自己驻村所思所想，融入课程思政，设置“驻村工作”课程思政组，同时，设置无驻村工作因素的普通课程思政课组。课程结束后6个月内，分别统计两组学生在入党申请书提交、全国大学生创新创业大赛、“互联网+”创业大赛、暑期支教活动、暑期家乡实践活动参与率方面的量化比较，以期探索一线驻村工作在课程思政方面的效果，为高校专业课程的课程思政建设提供参考。

一、参与对象与方法

（一）教材、任课教师及学生

中文教材选择陈杖榴主编，中国农业出版社出版的《兽医药理学（第三版）》；英文教材选用Riviere和Papich主编，Wiley-Blackwell出版集团出版的Veterinary Pharmacology and Therapeutics（第十版）。任课教师组由兽医药理教研组3名青年教师组成，其中1人为驻村教师，每人承担各班18学时理论教学和6学时实验教学任务。选取贵州大学动物科学学院2020级动物医学专业201班和202班，即1班（女生25人、男生19人）和2班（女生26人，男生18人），每班男、女生组成基本一致，共88人。其中，201班为“驻村工作经验课程思政”组（以下简称“驻村思政组”），202班为“普通课程思政”组（以下简称“普通思政组”）。

（二）课程设计

1.“驻村思政组”课程设计。采用BOPPPS教学模式进行基本的课程理论和实验教学。一线驻村教师认真梳理课程思政内容，具体做法如下。（1）将驻村过程中发现的常见畜禽病诊断、基层兽医职能部门的作用发挥、受教育程度与兽药使用科学性关联，图文并茂、语言生动地穿插在教学过程中。实例1：乡镇兽医职能部门依托农技服务中心开展工作，工作人员普遍具有大专或以上学历，具体畜禽病诊治工作是通过每月2次的培训班形式为村民讲授畜禽疾病诊断和防治技术，知识得到了更好地传播，基层职能部门作用更加明显。该案例旨在传递给学生做到“授人以鱼，不如授人以渔”，提升做事效率的方法。实例2：某自然村寨家庭农场散养猪表现趴卧不食、耳朵发热、身上发热，并多处大面积红斑，以幼龄猪多见。如何在不借助任何检测工具的情况下（包括书籍翻阅、手机查询资料等），初步判定其是否为传染病、具体为细菌还是病毒感染？该案例旨在培养学生通过畜主问询、周围环境观察，初步判定疾病性质和危害程度的能力，减少对电脑、手机等现代工具的依赖。实例3：某村民发现自家散养鸡张口呼吸、鼻腔黏液流出，夜晚听到鸡群有明显呼吸啰音，据此，判断鸡患有支原体或传染性支气管肺炎。为减少损失，村民夜晚将呼吸啰音的鸡从鸡舍捉出，分成2组单独饲养，其中一组给予泰乐菌素拌料给药、另一组给予土霉素拌料给药，对于原鸡群按照原方法继续饲喂。据悉，该村民是高中文化。结合以上信息请评判该村民科学思维水平和用药正确与否，并分析具体原因。为何选择夜晚抓鸡而不是白天，举例其他类似或相近生产实例。该案例旨在培养学生科学使用兽药的能力。（2）每堂课要求2名学生根据同一课程思政观点，并结合村情给出解决村内兽药使用问题的方案。实例4：黔西南贞丰县平街乡营盘村位于该县北部，毗邻北盘江，乡里仅1家兽药店和1名兽医。当地约200户家庭散养西门塔尔牛、贵州黄牛等400余头，户均2头。其中，靛坑组鲜姓村民养殖15头，是组内乃至村内的养牛大户，一日他发现自家牛身上出现‘疙瘩’，并从前颈蔓延至全身，3天内共计10头牛发病。请判断该牛患病是否具有传染性和如何使用药物治疗，以及环境的整治措施如何。该案例旨在培养学生利用有限资源解决关键问题的能力。（3）课后要求农村籍学生调查家乡兽药使用情况和潜在问题，并提出解决方案，通过“雨课堂”在班级群内分享，任课教师挑选典型案例进行点评，剖析方案在乡村实践的可行性及原因。实例5：某学生父亲在养猪过程中，偶然发现饲料中添加土霉素后猪的长势快，于是在养猪过程中该村民自始至终均在饲料中添加土霉素。该学生学习了抗微生物药理后，了解到土霉素滥用会引起肠道菌群紊乱和环境耐药菌增多的风险。暑期联合其所在村大学生开展志愿服务活动，讲解兽药滥用危害，劝诫村民不要再在饲料中添加额外抗菌素。该案例旨在提升学生的社会责任感和兽药安全使用意识。

2.“普通思政组”课程设计。采用BOPPPS教学模式进行基本的课程理论和实验教学。一线驻村教师按照常规讲授课程思政内容，其他方法相同。

（三）评价方法

在全部课程结束后，进行调查问卷、思政实践能力考核和专业知识考核综合评价。（1）调查问卷涉及“知识点掌握”“兽药使用与社会问题”“推动农村兽药规范使用的方案”“大学生如何参与乡村振兴”等，每项25分，共100分，3名任课教师分别给分，各项分数取平均值为最终成绩；（2）思政实践能力考核，包括入党申请书提交率、参加各类综合社会实践类项目的占比和获奖情况；（3）专业知识考核，期末采取闭卷考试形式，满分100分。

（四）数据处理

数据以“平均值±标准差”表示，应用SPSS 18.0软件进行单因素方差分析、邓肯多重比较、最小显著差异法和卡方检验分析。当p值小于0.05或0.01，代表组间差异显著或极显著。

二、结果

（一）调查问卷结果

“驻村思政组”在“知识点掌握”上与“普通思政组”无显著差异（p＞0.05），但其他项目均显著或极显著高于“普通思政”组（p＜0.01或0.05），具体见表1。

（二）思政实践能力考核

“驻村思政组”在“思政实践能力考核”各项目的参与率均显著或极显著高于“普通思政组”（p＜0.05或0.01）；在入党申请书提交、全国大学生创新创业大赛、“互联网+”创业大赛、暑期支教活动、暑期社会实践活动参与率方面，分别明显或极明显高出100%、20%、30%和50%（p＜0.05或0.01），具体结果见表2。

（三）专业知识考核

“驻村思政组”与“普通思政组”在专业知识考核中各分数区间无显著差异（p＞0.05），具体结果见表3。

三、讨论

近年来，中西方思想和理念碰撞频繁，如何帮助学生甄别复杂思想、去伪存真，思政课已难以满足要求［1，4］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，标志着我国全面推进高校课程思政建设的开始［5］。贵州大学兽医药理学教研室积极探索课程思政创新建设方法，结合任课教师、课程特点和贵州省乡村振兴实际需要，2021年4月派出1名青年教师赴黔西南贞丰县平街乡营盘村担任驻村第一书记，坚持吃住在村，充分了解村情实际。2023年3—4月，该教师将驻村工作经验图文并茂地融入课程思政建设，为学生带来了真实可感的乡村振兴思政元素，极大激发了学生了解、参与乡村振兴事业的热情和干劲。

本次课程思政实践从“调查问卷”“实践能力”和“专业知识”三个维度对融入“驻村思政”和普通思政课程开展效果评估。在“调查问卷”中，“驻村思政组”学生在实践类项目上的得分均显著或极显著高于“普通思政组”（p＜0.05或0.01），表明“驻村思政”对拓宽学生解决实际问题的思维和能力有积极作用，即任课教师将其帮助村内产业发展的过程和思考潜移默化融入课程，提升了学生解决实际问题的能力；但知识点掌握情况无显著差异（p＞0.05），主要因为课程起始阶段偏重理论学习，以记忆为主［6］。“实践能力”环节，在课程思政之初，仅保留学生个人主观能动性相关考查项目，除此之外，保留“入党申请”作为学生思想实践考查项目，确保“驻村思政”与普通课程思政对学生个人“实践能力”的作用效果的真实性。“驻村思政组”在“挑战杯”全国大学生创新创业大赛和暑期社会实践的参与率均显著高于“普通思政组”（p＜0.05），其他实践项目的参与率也明显高于“普通思政”组，表明“驻村思政”可有效提升学生实践能力和热情；这可能是因为教师个人的真实案例穿插于教学增加了知识的趣味性和实践性，促进了“理论联系实际”可感、可复制，与其他教学改革成效类似［7］。学期末再次考核学生的专业知识，“驻村思政组”取得良好及以上等次成绩的学生比例显著高于“普通思政组”（p＜0.05），其余等次成绩无显著差异（p＞0.05）；这可能因为“驻村思政组”实践类环节可提升学生将知识具象化的能力，有利于加深理解、记忆稳固准确［8-9］；课程教师讲授知识联系实际的思维方法，提供了切实可行的思维方式参考［7-8］。

本次课程实践将“驻村工作”思政元素充分融入“兽医药理学”课程，通过教师言传身教，使乡村振兴工作具体可感，极大提升了学生的实践热情和能力，对其他专业课程的课程思政建设具有一定借鉴意义。

参考文献

［1］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.

［2］邓刚，龙永，林杨莉.“博士村长”战贫记［J］.当代贵州，2020（22）：54-55.

［3］赵占芳，硕良勋.新入职青年博士教师教学能力提升探析［J］.河北地质大学学报，2021，44（4）：132-136.

［4］王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

［5］刘晓燕，陈梦鸽，孙浩，等.我国课程思政研究热点与前沿趋势：基于CNKI文献题录的可视化分析［J］.黑龙江科学，2022，13（11）：1-4.

［6］曾聪，贾玉琢，龚靖，等.强化记忆教学法在工科专业课程中的应用研究［J］.教育教学论坛，2015（42）：150-151.

［7］刘春芳，王万霞，顾侠，等.PBL结合真实案例教学在肿瘤外科护理临床见习中应用效果评价［J］.齐齐哈尔医学院学报，2017，38（13）：1587-1589.

［8］张国中，沈建忠，张欣，等.内外联动构建动物医学专业本科实践教育体系［J］.教育教学论坛，2022（24）：1-4.

［9］柳丽平.高校校外实践教育与学生就业能力提升［J］.淮南师范学院学报，2022，24（3）：144-148.