“双碳”目标下复合型金融人才培养模式研究

［摘 要］ “双碳”目标对金融从业人员提出了更高层次、更全面的要求，这为高校金融专业的学科建设和人才培养模式带来了新的挑战。针对“双碳”目标对金融人才的多元化需求及当前金融人才培养的不足等问题，提出构建“双碳”交叉融合课程体系、推进“双碳”优质教学资源建设、建立“双碳”一体化实践创新平台、健全“双碳”融入课程思政的育人体系，探索服务“双碳”目标的复合型金融人才培养模式，以缓解“双碳”人才匮乏的困境，为“双碳”目标的实现储备人才力量。

［关键词］ “双碳”目标；复合型；金融专业；人才培养

［基金项目］ 2021年度教育部首批新文科研究与改革实践项目“新文科建设背景下营销人才跨界培养模式创新与实践研究”（2021140059）；2023年度中国矿业大学研究生教育教学改革研究与实践项目“‘双碳’背景下具有能源资源特色的经管类研究生培养模式优化与保障机制”（2023YJSJG069）；2023年度中国矿业大学通识教育课程建设项目“能源金融概论”（2023TSJY21）；2023年度中国矿业大学教学学术研究重大课题“数智化转型背景下行业特色高校经管专业‘333’人才培养模式创新设计与实践”（2023ZDKT06）；2023年度中国矿业大学教学学术研究课题“数智化转型背景下行业特色高校金融学专业‘333’人才培养模式创新设计与实践”（2023ZDKT06-204）

［作者简介］ 刘振华（1992—），男，江苏丰县人，博士，中国矿业大学经济管理学院讲师，主要从事气候与能源金融研究；丁志华（1979—），男，河南永城人，博士，中国矿业大学经济管理学院教授，博士生导师（通信作者），主要从事能源经济与管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0001-04 ［收稿日期］ 2023-12-26

随着我国碳达峰、碳中和目标的深入推进，以国家战略需求为己任、深谙“双碳”复合型知识、掌握“双碳”方法工具的复合型金融人才培养需求急剧上升［1］。从国家政策端来看，2021年起，教育部陆续出台加快构建碳中和人才培养体系的相关办法。2022年5月，教育部印发了《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》［2］。从市场发展端来看，2023年全国碳排放权交易市场碳排放配额成交量2.12亿吨，成交额144.4亿元，碳金融相关的人才需求非常迫切。同时，“双碳”目标对复合型金融人才培养模式提出了新的要求。“双碳”目标下复合型金融人才需要掌握金融学、管理学、能源经济学、环境科学、生态学等多学科交叉的基础知识，熟悉绿色金融理论与实务，了解相应的法规政策、国际规则和社会发展趋势，具有高度的复合性和实践性［3］。目前传统金融学单一的学科背景和通行的培养模式难以满足发展需求，这为高校金融专业的学科建设和人才培养模式构建带来了新的挑战。为此，本文首先分析“双碳”背景下国内外高校复合型金融人才培养现状与面临的挑战，进而提出“双碳”背景下复合型金融人才培养模式优化对策，为“双碳”目标的实现储备人才力量。

一、“双碳”目标下国内外高校复合型金融人才培养现状

（一）国外高校

英国、欧盟、美国及日本等发达国家和地区在“双碳”人才培养方面已经开展了较多的先期探索，形成了以能力培养为目标、以学科交叉为手段、以实践技能为导向的“双碳”专业人才培养模式和体系［4］。英国爱丁堡大学最早开设了碳金融专业，根据低碳转型政策需求开展学科交叉，设置“碳金融发展”“碳交易”等理论课程，以及“减排项目开发”“碳基准线测定”等实践课程，针对性地提高学生的专业素养和实践能力。伦敦政治经济学院开设环境经济学与气候变化理学硕士课程。美国哥伦比亚大学开设结合科学、环境政策和管理的通识课程，是世界同类课程中的佼佼者。另外，国外的碳中和教育资源较为成熟，如挪威能源署的碳交易科普材料、欧盟在线课程、国际碳行动伙伴组织（ICAP）课程等均已应用在各类教学培训体系中。

（二）国内高校

第一，设置“双碳”研究机构。2021年开始，清华大学、中国科学技术大学、北京大学等先后成立碳中和研究院或研究中心。2021年10月，东南大学、英国伯明翰大学等高校联合成立了全球首个聚焦碳中和技术领域人才培养和科研合作的世界大学联盟。第二，开展“双碳”专业布局。2021年开始，多所高校已开展“双碳+金融”的专业建设探索［5］。中国人民大学开设全国首个“碳经济”硕士专业，中南财经政法大学金融学院开设了金融（碳交易与碳金融方向）专业硕士，南京审计大学金审学院开设“绿色金融与碳中和”方向班，重庆工商大学设立“金融工程+环境工程”（碳金融）双学士学位复合型人才培养项目，以及中国石油大学设立“碳中和与能源系统管理”微专业，中国矿业大学开设了“双碳经济与能源管理”微专业。第三，开设“双碳”领域课程。围绕绿色与可持续金融的专业培养课程近年在国内各大高校普及［6］。中国石油大学（北京）经济管理学院金融学专业开设“能源金融与交易模拟”，复旦大学开发了“碳中和”系列课程，北京理工大学开设了“碳市场计量经济学”专业课程。第四，打造“双碳”教学资源。中国“双法”研究会气候金融研究分会编著教材《气候金融学》、北京大学能源研究院发布通识教育教材——《碳中和概论》、北京理工大学能源与环境政策研究中心编著“碳达峰碳中和系列教材”、中国人民大学出版教材《碳金融学》。此外，还有部分高校开设“双碳”系列名家讲座课程，如北京大学《中国“双碳”报告》系列、中国矿业大学“双碳系列讲座”等。

二、“双碳”目标下复合型金融人才培养面临的挑战

（一）“双碳”相关学科知识储备不足

传统金融学的课程主要聚焦于金融理论、金融市场、计量经济学等主流领域，近年随着“双碳”目标的推进，部分高校也进行了开设“绿色”“双碳”课程的尝试，但多数是在选修课和拓展课方面开设“绿色金融”“能源经济”等课程，在基础课程和专业主干课程中少有涉及；对于气候变化、环境科学等“双碳”相关的基础学科知识涉及甚少，在跨学科课程方面较为薄弱。此外，每个学科具有各自独特的研究范式和理论框架，这种差异性在学科交叉融合过程中造成了一定的沟通障碍，学生理解较为困难，导致学生的知识接受能力和迁移能力不足。

（二）“双碳”教学资源建设有待加强

我国的“双碳”教育还处于起步阶段，可借鉴的教学资源较为缺乏，教学资源的建设跟不上新的发展趋势。一是教材内容更新不及时。目前许多金融学教材在内容更新上相对滞后，未能及时引入与“绿色”“双碳”相关的最新理论和研究成果。二是科研成果向教学资源转化的机制尚不成熟。虽然目前我国学者已经开展了一大批“双碳”综合研究工作，也取得了一定的成绩。但现有的高质量科研成果未能有效转化为成熟的“双碳”育人资源，主要体现在科研项目多但教改项目少、“双碳”专著多但教材少、“双碳”学术报告多但课程少等方面。

（三）“双碳”实践能力训练不够充分

当前金融人才培养偏重本学科范畴内理论知识的学习和应用，跨学科融合的实践以及有关“双碳”领域的实践较为薄弱，少部分从事金融“双碳”方向研究的导师以开展课题研究为主，针对“双碳”人才实践应用能力的训练不足，缺少贴近碳金融实务的场景模拟，学生难以全面了解企业在“双碳”目标下的运行模式、研发方向和人才需求，导致人才培养环节与“双碳”科学前沿、企业发展实际脱节。

（四）“双碳”融入课程思政不够灵活

立德树人是高校培养人才的根本任务，培养出不仅具备专业技能，还具有社会责任感和创新精神的人才尤为重要。金融专业作为典型的商科专业，在教学方式上存在“硬融合”“表面化”现象，对于思政内容挖掘不充分，部分教师仅将一些思政内容、社会热点进行简单的拼接和应用，忽略了“双碳”目标、金融学专业和思政内容的内在联系，没有挖掘和提炼专业知识中符合专业特色的思政内容，不能用思政元素对金融知识和理论进行拓展，不利于提升研究生思考的维度和增强学生的格局意识。

三、“双碳”目标下复合型金融人才培养模式优化

（一）构建“双碳”交叉融合课程体系

1.构建核心课程模块。构建以金融学为核心，辅以环境科学、技术、法律和社会科学等多学科交叉的核心课程模块。例如，设立“绿色金融理论与实务”“碳市场与碳交易”“可持续投资与资产管理”等课程，涵盖绿色金融理论、碳金融、可持续投资、环境经济学、碳市场机制、气候风险管理等核心领域，为学生奠定坚实的理论基础。

2.设置跨学科选修课程群与微课程。设置丰富的跨学科选修课程群，鼓励学生根据兴趣和职业规划选择，如“环境经济学”“能源政策与管理”“气候风险管理”等，旨在拓宽学生的知识视野，促进思维的交叉融合。同时要建设“能源金融学”“碳排放权交易概论”“碳中和经济学”“碳中和市场学”等“双碳”领域微课程，帮助学生提升专业知识水平。

3.提升实践与案例教学水平。强调实践教学的重要性，通过模拟碳交易、绿色项目评估、ESG（环境、社会与治理）投资分析等实践活动，以及引入国内外绿色金融的成功案例，增强学生的实操能力和问题解决能力。基于政策法规资料库，整理并更新国内外关于碳排放、绿色金融、环境法律与政策的资料库，帮助学生了解最新的法律法规和行业动态。

（二）推进“双碳”优质教学资源建设

1.搭建“交叉型”师资团队。整合环境科学、系统科学、管理学、经济学等多学科人才，打造一支多学科深度交叉的“双碳”师资团队，并建立“个别指导—联合指导—交叉指导”的指导方阵，让不同专业背景的教师共同参与到学生的培养计划中，提供多元视角的指导。同时邀请有碳管理经验的人员担任校外导师，参与学科竞赛指导、论文指导、实习实训指导等，确保团队成员具备广泛且深入的知识结构。

2.注重编写核心教材与专著。尽快启动核心专业类和通识类课程教材统一编撰工作，密切结合“双碳”发展动态编制教学视频和教学案例。编写和引进一批围绕“双碳”目标的金融教材和专著，如碳金融原理、绿色金融实务、碳市场运作机制、可持续投资策略等。教材应融合最新的理论研究成果与国内外实践经验，覆盖金融与环境科学交叉领域。

3.充分利用数字化课程资源。一方面，基于在线课程与慕课（MOOC）等在线平台，开发系列在线课程，包括视频讲座、互动问答、在线测验等，便于学生自主学习。这些课程应聚焦于“双碳”相关的金融理论、政策解读、案例分析等，便于全球学生访问学习。另一方面，借助校外资源，邀请“双碳”领域知名学者授课或举办讲座。定期邀请行业专家、学者举办专题讲座和研讨会，分享“双碳”领域的前沿研究、市场趋势和职业发展路径，拓宽学生视野。

（三）建立“双碳”一体化实践创新平台

1.实现“科教”训练的有机融合。打造“双碳”引领的科研创新训练平台，将教师承担的科研项目中凝练出的“双碳”相关科学问题放到创新平台中，促进科研成果向教学内容的高效转化，通过设计具有前瞻性和挑战性的学习任务，激励学生积极参与到这些复杂且现实的“双碳”问题探索中，强化学生的自主创新能力，深化其对“双碳”理论与实践的认知。

2.强化校企协同。引入企业和第三方机构共同参与到人才培养过程中，与政府部门、金融机构、环保企业等进行合作，形成“政校行企研”的协同推进，为学生提供实习和实践项目，让学生参与到实际的绿色金融产品设计、碳足迹计算、环境影响评估等工作中，强化学生的实践操作能力。

3.增强学生的实践创新一体化训练。依托创新训练平台，由校企协同出题和指导，学生选题立项，强化对学生的综合科研实践训练，鼓励学生参加全国大学生能源经济学术创意大赛、全球高校绿色金融研究大赛等“双碳”领域国家级学科竞赛活动，开阔视野，进一步激发学生的创新精神和实践能力。

（四）健全“双碳”融入思想政治的育人体系

1.加强教师思政知识和素养的提升。增强教师的政治底线意识，鼓励其积极参加思政课程的相关培训，掌握思政教学的技能和方法，深刻领会我国“双碳”目标的重大意义，做好价值引领。

2.完善思政目标与专业知识有效融合的教学模式。“双碳”和金融学的内容与思政知识本身具有较强的契合性，在具体的教学过程中，要将专业课内容与国家战略、社会进步的内容相结合，增强学生的民族自豪感和家国情怀；另外，要结合学生的专业背景和实际需求，将课程思政与学生的个人发展和生活进行联系，引发学生共鸣。