课程思政贯穿于课程教学全程的探索

［摘 要］ 课程思政是发挥课堂教学育人主渠道作用、落实高校立德树人根本任务的战略举措。“现代化学与中学化学”是苏州大学学科教学（化学）专业教育硕士研究生（未来优质中学化学教师储备人才）的专业课程之一。通过充分发挥课程特点在课程思政教学中的优势、精心组织富含思政元素的教学内容、积极创新教学方法提升课程思政教学效果，将课程思政贯穿课程的整个教学过程，取得了一些成效，同时发现了一些不足之处，可以为深化课程思政建设、强化课程思政成效提供参考。

［关键词］ 课程思政；现代化学与中学化学；教育硕士

［基金项目］ 2023年度苏州大学研究生课程思政示范课程建设项目“现代化学与中学化学”（23109400）

［作者简介］ 徐冬梅（1966—），女，江苏苏州人，博士，苏州大学材料与化学化工学部教授，主要从事功能性有机分子合成与应用研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0061-04 ［收稿日期］ 2023-10-07

习近平总书记指出：教育是国之大计、党之大计［1］。教育的根本任务是立德树人［2］。面对错综复杂的国际形势和日益激烈的国际竞争，中华民族比任何时候都更加需要德才兼备的人才。高等教育的对象正处于确立“三观”和形成各领域专业知识体系的关键时期，是立德树人的关键阶段［3］。2020年教育部印发实施的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出要全面推进高校课程思政建设［4］。课程思政是指通过深入挖掘各种性质课程中蕴含的思政元素，将价值引领与知识传授相结合，将思想政治教育贯穿育人的全过程［5］。课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，也是在全国广泛推广的教学改革系统工程［6］。

“现代化学与中学化学”是苏州大学学科教学（化学）专业教育硕士研究生（未来优质中学化学教师储备人才）的专业教育课程，开展课程思政教学既义不容辞又颇具优势。因此，笔者在该课程的课堂教学中尝试全程融入课程思政，取得了一些成效，同时发现了一些不足，谨以此文进行总结，希望可以为同类课程深化课程思政建设、强化课程思政成效提供些许参考。

一、在课堂教学中的课程思政教学实践

课前通过查阅化学史、中学化学教材等，以及现代化学、课程思政相关文献，了解国内外现代化学取得的成就和目前现代化学面临的机遇与挑战，了解中学化学课程标准和教学目标，在此基础上，牢记为党育人、为国育才的初心使命，结合苏州大学办学定位，确立课程思政建设目标：以马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合本课程专业知识，以科学家故事、化学物质特性、重要材料前沿、社会热点问题等为载体，从“三观”塑造、家国情怀、专业精神等方面深入挖掘思政元素，通过课程思政建设，帮助学生塑造正确的“三观”，培育爱国主义情怀、民族自豪感、社会责任感和创新报国之志，培养辩证思维、创新思维、环保意识、终身学习能力、团队协作能力、研究创新能力和运用马克思主义基本原理思考、分析及解决问题的能力。围绕这一目标，从以下三个方面实施课程思政教学。

（一）充分发挥课程特点在课程思政教学中的优势

课程的学习者——教育学硕士研究生是未来的中学教师，他们不久将肩负起教书育人的重任，他们所学课程的思政教学具有独特的辐射传播效应和更加深远广阔的意义。因此在课程思政教学过程中，学生会更好地投入和配合，这为课程思政教学奠定了良好的基础。

课程所在的学科——化学，从合成洗涤剂和塑料等化学物质的功过是非，到“我们爱化学”“我们恨化学”的对峙和辩论，长期以来一直沉浮于时而被肯定、时而被否定的风口浪尖，而化学的争议恰好适合通过课堂教学中教师的正确引导，提高学生运用马克思主义基本原理思考、分析和解决问题的能力。

课程涉及的内容富含思政元素。从化学的萌芽到现代化学，在化学发展的历史长河中，古今中外涌现出了无数的名人轶事。例如：葛洪、李时珍、波义耳、拉瓦锡、道尔顿、霍夫曼、凯库勒、诺贝尔、门捷列夫、居里夫人、哈伯、侯德榜、黄鸣龙、古迪纳夫、屠呦呦等重要人物，以及制陶、冶炼青铜、造纸、炼丹、炼金、火药制造、硫酸制造、合成尿素、发现苯胺紫、发现元素周期律、磺胺药的诞生、青霉素的发明、胰岛素的合成、青蒿素的发现和提取等重大事件，这些人物和事件都是蕴藏思政元素的宝库。合成氨技术使全世界粮食产量成倍增长、高分子化学的创立以及几乎无处不在的高分子材料的快速发展、我国科学家实现世界上第一个蛋白质——结晶牛胰岛素的人工合成、我国科学家屠呦呦因发现青蒿素而获得诺贝尔生理学或医学奖等现代化学取得的重大成就，可以增强学生的专业自豪感和民族自豪感。另外，在乙烯、芳烃等大化工领域，我国因缺乏成熟的技术和高效的催化剂而受制于人，碳纤维、对位芳纶、聚烯烃弹性体等高性能材料还无法与国际同类产品竞争，一些重要化工原料和高端化工产品仍严重依赖进口，存在“卡脖子”难题，这些面临的挑战又可以激发学生的国际竞争意识和创新报国之志。

（二）精心组织富含思政元素的教学内容

结合《普通高中化学课程标准》中必修课程主题5：化学与社会发展和选修课程系列2：化学与社会发展，精心组织了既对社会发展有重大意义，又能融入思政元素的内容开展课程教学，做到“课课有思政”。例如，借助居里夫人与放射性元素、古迪纳夫与锂离子电池、屠呦呦与青蒿素等伟大科学家在化学领域的贡献和他们的生平事迹，帮助学生树立正确的“三观”，培养学生爱岗敬业的职业态度和积极奉献的精神，以及团队协作、终身学习和研究创新的能力；利用黑火药、靛蓝、中药等知识点激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀；利用青霉素的发明和对人类的贡献培养学生的观察、分析和研究能力；利用化学反应机理、有机合成分析方法等知识点培养学生的辩证思维、创新思维和运用马克思主义基本原理思考、分析及解决问题的能力；利用有机合成路线设计思路等知识点培养学生的安全、高效、节能、环保意识；在涤纶、芳纶、太阳能电池等知识的讲解和讨论中，激发学生的社会责任感和创新报国之志；通过对塑料老化问题的分析和讨论，增强学生的环保意识和社会责任感。

（三）积极创新教学方法，提升课程思政教学效果

首先要以身作则，言传身教。习近平总书记在北京育英学校考察时强调，人才培养，关键在教师［2］。广大教师要牢记为党育人、为国育才的初心使命，以人民教育家为榜样，以德立身、以德立学、以德施教。作为教师，力求树立“一言一行皆思政”的思想，精心备课，认真上课。用得体的举止、自律的言行、严谨的教风和尽责的态度感染学生，用正确的“三观”和爱岗敬业的职业精神引领学生。

其次是融合多种教学方法。灵活采用教师讲授、学生查阅资料、小组讨论、学生PPT汇报、视频教学、翻转课堂等方法进行教学，在教学过程中，针对蕴含思政元素的知识点，积极引导学生进行思考和分享感悟和启发，让学生领悟到知识本身以外的精神和内涵，提升课程思政教学效果。

再次是创新课程考核评价的方法机制。课程考核分成平时考查和期末考核两大部分。平时考查占60%，有考勤、问答、展示、作业等多种形式；期末考核占40%，主要为论文和基于演示文稿的汇报和交流。平时与期末相结合，对学生的政治思想、道德品质、学习态度、课堂表现、学习参与度、作业完成和知识掌握情况、交流沟通能力、资料搜集能力、分析总结能力、表达能力、团队意识、社会责任感等知识、能力和素质进行全方位考查。

最后是将课程思政教学延伸到课外。树立“时时处处可思政”的思想，如设计以“古迪纳夫与锂离子电池”为题撰写小论文、以“芳纶带来的思考”为题撰写小论文等含有思政元素的作业，并且加强课外与学生交流等形式，将课程思政延伸到课外。

课后总结反馈是检验课程思政教学质量与效果的关键环节。每次课后及时进行自我检查、总结和反思。在课程结束后，就教学目标的思想性、教学内容的育人性、教学方法的新颖性、学生的获得性等方面听取学生评价、反馈与建议，从中分析总结课程思政教学取得的成效与存在的问题。

二、课程思政教学取得的成效

（一）课程思政教学可以帮助学生确立正确的“三观”、学习的榜样和发展的方向

结合放射性元素、锂离子电池、青蒿素等专业知识介绍，通过居里夫人、古迪纳夫、屠呦呦等伟大科学家在这些领域的贡献和他们的生平事迹，使学生树立了正确的“三观”，也让学生明确了学习的榜样和发展的方向：爱岗敬业、淡泊名利、不怕困难、积极创新、团队协作、终身学习、具有奉献和牺牲精神。

（二）课程思政教学可以激发学生的爱国主义情怀、民族自豪感和创新报国之志

通过我国制陶技术、黑火药、中药等对世界的贡献，让学生体会到中华文明的源远流长和中国人民的勤劳智慧，激发了学生的爱国主义情怀，增强了民族自豪感。通过介绍高效催化剂、高性能材料、一些重要化工原料和高端化工产品依赖进口、受制于人、存在“卡脖子”问题的现状，激发了学生的社会责任感和创新报国之志。

（三）课程思政教学增强了学生的专业自豪感、职业自豪感和社会责任感

通过讲解化学和化学家对人类的贡献以及化工产品和新材料给人类的衣食住行等各个方面带来的便利，增强了学生的专业自豪感。通过重温教师的地位和价值引领作用，增强了学生的职业自豪感和社会责任感。学生在谈感悟时会自觉谈到如何把当下所学应用到未来的教学中，在中学化学教学中通过思政教育培养中学生。

（四）课程思政教学强化了学生的辩证思维能力以及节能、环保和安全意识

化学本身的两面性（既给人类带来了便利，又很容易造成灾难）和化学领域存在的诸多争议，让学生充分体会到“事物都有两面性”，结合对塑料的强大性能和重要用途、塑料老化和废弃塑料带来的环境问题的分析和讨论，以及化学反应机理、有机合成分析方法、有机合成路线设计思路等内容强化了学生的辩证思维能力以及节能、环保和安全意识。

三、课程思政教学存在的不足

（一）学生对课程思政的理解不够深刻

虽然课程思政对学生而言已不陌生，但是也许有些学生仅停留在熟悉概念阶段，还有部分学生认为课程思政就是教师在课程教学中进行思想政治教育。在课程教学中，学生习惯于学习知识而不习惯于对所学知识进行深入思考，发掘除知识本身以外的育人内涵。可能在学生心中，知识学习和思想政治教育仍然是两件独立的事情。对于包含非常明显的思政元素的问题，例如：看了屠呦呦和青蒿素的故事同学们有什么感悟？学生的反应比较快，讨论比较热烈，分享也比较积极。但是对于一些思政元素不是非常明显的问题，例如：请同学思考和讨论从苯胺紫的发现可以得到什么启发？部分学生的眼神中会露出迷惘。还有学生在教师听取反馈时提出：希望思政元素融入得更加直接。如何让学生深刻理解课程思政的重要意义，从而使思考知识的深层次内涵成为学生的自觉行为，使思政育人真正达到春风化雨、润物无声的境界，仍然任重而道远。

（二）课程思政设计目标和实施结果有偏差

有一次布置的作业题目是：介绍中药对人类的贡献。要求：在查阅资料的基础上制作讲解2～3分钟的演示文稿，内容必须包含：（1）中药对人类贡献的实例；（2）思考和感悟。作业设计的课程思政目标是激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀。学生举的实例都不错，但是，思考和感悟却与课程思政设计目标相差甚远。例如，一名学生列举了板蓝根，也谈到了板蓝根“走出中国，走向世界”，帮助西非抗击埃博拉病毒，在抗击“非典”中“一举成名”，但是接着讲了大众如何盲目崇拜板蓝根，得出的感悟是：加强科技教育和科普创新工作，提升民众科学素养。另一名学生列举了麻黄，讲了麻黄的功能主治和副作用，最后得出如下感悟：事物都有两面性，要一分为二地看问题；对症下药，是起死回生的良药，盲目乱投，就成为置人于死地的毒剂；要培养学生的法治意识。如何使课程思政设计目标和实施结果相符，是一个值得思考的问题。

结语

经过多年在全国高校不同专业和不同性质课程中进行课程思政教学推广，课程思政理念已经得到高校师生的广泛认同。将课程思政贯穿于“现代化学与中学化学”课程教学中的实践取得的成效表明，课程思政具有很好的育人功能。但是如何使课程思政的重要性融入学生心中？如何让思考知识的深层次内涵和学习专业知识一样成为学生的自觉行为？如何使课程思政设计目标和实施结果相符？这是教师需要深入思考和找到答案的问题。