军队院校岗位任职理论培训课程教学改革与实践

［摘 要］ 任职理论培训课程为提高机务军官岗位任职能力奠定了坚实的装备理论基础，但是随着部队岗位职责和装备技术形态的不断变化，传统任职理论培训模式亟须改革。结合“飞行控制系统”教学实际，从修订课程教学目标出发，始终秉持“源于部队、服务作战”的教学理念；通过优化改革，形成了“理论—装备—作战”一体的教学内容体系；采用多维协同的教学组织模式，创新凝练了“五步递进教学法”进行课堂教学；同时构建了包括实装和飞行模拟的实践教学环境，教学效果显著提升。课程改革实践可以为相关任职理论培训课程教学改革提供参考。

［关键词］ 军队院校；任职理论培训；教学理念；教学策略

［基金项目］ 2022年度空军工程大学首批思政课程和课程思政“领航”建设计划

［作者简介］ 李洪波（1981—），男，四川德阳人，博士，空军工程大学航空工程学院副教授，主要从事飞行控制技术研究；王小平（1972—），男，江苏常州人，博士，空军工程大学航空工程学院教授，主要从事飞行控制技术研究；陈 勇（1984—），男，四川德阳人，博士，空军工程大学航空工程学院副教授，主要从事飞行控制技术研究。

［中图分类号］ E251.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0069-04 ［收稿日期］ 2023-11-09

习近平主席指出，新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才［1］。这深刻指明了军队院校的育人导向，要求我们始终以作战需求为牵引、始终瞄准战争、始终紧贴部队装备，将“为战育人”作为教学工作的目标引领［2］。

岗位任职理论培训面向拟担任航空机务维护岗位工作的初级专业技术军官，针对具体型号装备，围绕装备功能组成、交联关系、工作原理、使用维护等方面展开理论培训，为其后续进行实际操作训练并胜任岗位工作打下坚实的理论基础。

随着机务军官职能由技术维护向组织管理指挥扩展［3］，以及装备技术形态的不断变化，传统任职理论培训模式已不能完全满足当前需求。本文以“飞行控制系统”课程为例，从课程教学目标、教学理念、教学内容、教学策略等方面入手，阐述本课程教学改革思路与具体举措，可为相关任职理论培训课程教学改革提供参考。

一、课程定位与教学目标

飞行控制系统作为某型飞机的关键系统，对改善飞行品质、确保飞行安全、发挥作战效能提供了重要支撑。面向某型飞机特设专业航空机务军官岗前培训学员，开设了“飞行控制系统”课程，该课程是一门在理论基础上重点突出应用性、实践性、作战性特色的任职岗位核心课程。该课程的作用是着眼某型飞机飞行控制系统的装备保障与作战应用，研究电传飞行控制系统和自动飞行控制系统理论与技术方法，熟悉飞控装备与任务需求，为胜任航空装备维护保障工作岗位打下坚实的专业理论基础。

传统任职培训往往侧重装备理论和维护保障，忽视了对装备作战使用的分析；同时机务干部更多地关注故障排除，较少从系统和战训层面分析故障机理。为适应部队军事变革对院校教育训练的要求，课程团队对课程教学目标进行了重新定位。新确立的教学目标是：（1）熟装备。由飞行控制共性原理到某型飞机型号理论聚焦，掌握飞行控制原理方法在实际装备中的具体实现，实现由通到专。（2）精维护。由使用维护到故障机理深入，理解各信号表决监控原理、系统报故原则和内在故障机理，做到知其然并知其所以然，实现由表及里。（3）晓作战。由装备维护保障到作战使用拓展，理解飞行控制装备的作战使用规律和约束条件，实现技战融合。

二、课程教学理念

课程教学团队要以习近平主席提出的“能打仗、打胜仗”的要求为统揽，坚持以“贴近装备、服务作战”为核心实施课程教学，突出“以型号战机为对象、以装备特性为前提、以控制理论为基础、以作战需求为牵引、以服务作战为目标”的课程特点，以“理论学习—维护保障—作战使用”相统一的原则实施教学。

教学过程中，教学内容来自实际作战需求和部队真实案例，通过教学达成服务部队和服务作战的目标，逐步形成了“源于部队、服务作战”的课程教学理念。

三、学情分析

培训学员均是本专业本科毕业生。从知识基础上看，均具备自动控制原理、飞行控制理论基础，为本课程的学习奠定了较好的知识基础。总体来看，全体学员的学习积极性都比较高，需要通过岗前理论培训获取上岗资质，但是对将要从事的岗位职责比较模糊；都具有相应的飞行控制理论基础，但是对具体的型号装备理论不清楚；毕业到部队工作了大概2个月，对部队装备和实际工作都有一定的感性认识，但是还没有上岗资质，并未参与实际装备维护保障工作。

同时，课程团队通过教学联席会、问卷调查、部队咨询等方式多方调查，并从装备原理、故障排查、组织指挥、作战使用等方面对学习关注度进行了定量评估，结果如图1所示。可以看出，岗前理论培训学员十分关注学习装备型号知识、提升排故分析技能，上岗心情急切，但是也存在对组织指挥、作战使用关注不够的问题。

综合分析，课程团队认为在教学过程中需要重点关注以下几个方面：（1）飞行控制理论的装备实现。飞行控制原理在型号装备飞行控制系统中如何实现，装备的具体形态、控制律设置、余度配置、余度管理、故障综合等。（2）分析排除故障的能力。在理解装备原理基础上，如何根据故障现象从系统层面思考故障可能的原因，具备清晰的故障排除思路。（3）装备作战使用规律和边界条件下的使用约束。目前部队实战化训练正在深入开展，飞行员经常需要在边界条件下操纵飞机，了解飞机的使用规律和约束条件，对于保证飞行安全和发挥作战效能起到十分重要的作用。（4）机务工作的组织管理。通过分析排除故障，潜移默化地帮助学员了解部队机务工作组织开展流程，提升岗位任职能力。

四、教学内容改革

传统“飞行控制系统”理论改装教学，偏重装备通用理论和维护保障，内容与部队装备作战使用脱节，学员容易产生“飞控理论深奥难懂、实际装备难于掌握”“只知装备维护保障、不懂装备作战使用”的现象，无法在空地之间有效搭建起装备作战使用的桥梁，直接造成结业干部第一任职能力不足。

课程团队主动适应机务军官岗位职责需求，按照紧贴部队岗位需求与任职特点，统筹装备理论、维护与作战应用，动态更新部队的实际故障案例的原则对教学内容进行了优化改革。具体做法为：（1）精简基础理论。删减飞行动力学基础知识，突出严重危及战训安全的失速、尾旋、边界控制等高阶性理论知识。（2）补充故障案例。围绕近年来部队使用过程中发生的真实案例，编写故障案例库，引导学员利用相关理论进行综合分析，具有一定挑战度。（3）增加作战使用。瞄准装备作战任务需求，增加“装备作战与使用”讲义，强化维护保障、演习演训等为战性课程内容。（4）融入课程思政。结合“金头盔”、机务“十佳”等先进典型，环台军演等战训案例，从培养岗前培训学员“英勇善战、敢打必胜”的战斗精神、“极端负责、精心维修”的维护作风、“实事求是、卓越创新”的科学素养等方面，深入挖掘思政元素，增强课程内容的铸魂性。

通过精简、补充、增加和融入相关内容，突出课程内容的高阶性、为战性、铸魂性和挑战度。全面剖析理论与装备的联系、装备与作战的联系，打破空勤、地勤与课堂之间的壁垒，形成了“理论—装备—作战”一体的教学内容体系。以飞行控制系统的装备实现为基础，形成了包含装备理论基础、功能子系统、维护与作战使用的教学内容体系，通过动态更新教学内容，实现了课堂联通装备演训的目标。

五、教学策略设计

（一）多维协同教学组织模式

在教员方面，课程教学由“主讲教员负责制”改为“教学团队负责制”。教学团队由3名以上主讲教员、多名部队空勤专家和地勤专家组成，相互协调、互为补充、各施所长、共同完善，实施协作教学。主讲教员负责学情分析、课程教学策略拟定和课堂教学组织实施；空勤专家负责分析空中装备作战使用和边界条件操纵特性；部队地勤专家负责收集部队故障案例、故障排除过程分析等。

在学员方面，由“单班学习”改为“协作探究”。根据航空机务特设专业军官岗位能力需求，将学员动态分为与部队实际工作紧密相关的理论、保障和战训三个小组，选出组长，通过培养学员从不同的角度分析思考装备问题，与“熟装备、精维护、晓作战”的课程教学目标相对应，实施协作学习。

理论组需要综合运用所学装备理论知识分析实际问题，主要培养学员对装备理论的理解和综合运用能力，强化装备理论对实际工作的支撑意识；保障组需要基于故障或事故现象，根据相关的飞参数据、总线数据、空勤反映情况等，对部队发生的实际问题进行思考，分析排除实际故障；战训组需要在理解装备理论基础上，掌握装备的能力边界、权限，能够架设空地勤交流桥梁，助力飞行员更好地发挥装备作战性能。

各小组组内形成伙伴关系，开展合作式学习，通过任务分工、研讨交流、帮助鼓励，深化内容的深刻理解和领悟，培养军人团队协作精神和素养；组间形成对手关系，开展竞争式学习，通过与生俱来的求胜本能激发学员学习动力，提高学习专注力，提升学习效率，培养军人“学为战、战为胜”的气魄与胆识。

通过线上线下协作、教学团队协作、师生协作、生生协作等方式，在教员引导下，学员逐步掌握飞控装备的理论实现、维护保障与作战使用。

（二）五步递进教学法

课程团队根据不同教学内容的特点，在传统的支架式、思维导航、目标牵引等教学方法的基础上，创新凝练了导—探—析—证—思“五步递进教学法”进行课堂教学。

第一步是问题引入。通过创设情境，建立问题与装备的关系。以部队实际案例为牵引，创建教学情境，引入教学内容。为增强问题代入感和共鸣度，主讲教员课前引导学员线上分组协同知识预习，理解问题；线下与部队专家交流咨询，了解装备，建立装备与问题的关系。

第二步协同研讨。以引入问题为牵引，开展协作学习，学员组内合作，组间竞争，研讨交流，分析装备和作战问题，阐述观点；主讲教员依据翻转课堂理念，开展协作教学，组织引导，聚焦问题，答疑解惑，建立问题与理论的联系。

第三步理论分析。通过传统讲授、翻转课堂、辩论赛等方式，以现实装备及其作战使用为牵引，持续创建教学情境，采用知识建构、探索发现等方式组织教学，讲授相关理论与方法，突出教学重点，突破教学难点，实现理论与装备的对接。

第四步系统验证。整合多方实践资源，依托校园网和军综网平台，将理论课堂拓展至装备实验室、部队内外场、空中演训场等，从而在课堂教学中引入实践场景，营造实训情境，结合装备实际维护和事故调查结论等，帮助学员理解理论对装备的影响。

第五步拓展延伸。针对教学内容进行装备应用拓展和作战使用延伸，引发学员对装备使用维护、设计改进和作战使用的拓展思考；课后在教员指导下，学员分组完成装备问题拓展探究，帮助学员了解理论与装备的发展、装备在作战中的具体应用。

（三）教学资源运用

课程团队近年来通过参加问题调查、演习演训等活动，收集了大量的一手资料，建设了十大类教学资源，主要包含装备作战使用讲义、故障案例库、可视化手册、飞行手册、检查图册、学习手册、机动动作库、教学课件、动画、MOOC视频等，构建了覆盖课前、课中、课后的泛在学习环境。

同时，构建了包括实装和飞行模拟的实践教学环境。首先，利用飞行控制系统科研例试件，搭建了实装试验台，方便学员学习具体装备部件；其次，结合陕西省虚拟仿真实验中心，构建了飞行模拟环境，帮助学员体验飞行操纵、装备作战使用，有利于感性认识抽象的飞行控制理论，培养与飞行员沟通、服务飞行训练的能力素质。

结语